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摘要：教写作方法有两种形式，一种是先理论后实践，一种是先实践再理论，最见效的是后一种。
关键词：作文;方法中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-107
抗日战争时间，有一个县听说日本鬼子就要打过来，县里急忙组建一支抗日队伍。人员很快就齐了，一般是要训练三个月才能上战场，但日本鬼子已经到了边界了，来不及了，于是边打边训练，以打来训练。每打一仗，都进行经验总结，总结时，随军教官就把这仗的实践提到理论的高度进行评讲。战士们很惊奇，想不到我们见机行事，打法竟然还属于灵活机动的战略战术呢？这就说明在他们打仗实践中存在着战略战术，只是他们不懂而已。但把他们的实践上升为理论，他们就懂，以后打仗就会由不自觉的随意打法变为自觉的战术行动，这就是毛泽东主席说的，“从游泳中学会游泳，从战争中学会战争”。这也是毛泽东《实践论》的精髓。那么作文教学又应该怎样指导学生写作呢？课文教学中，是从阅读的角度学习写作。因为分析课文的篇章结构就是从别人的作品中学习写法。在讲作文写法时，应试教育就习惯于把课文中学到的写作方法移来大讲一通，然后让学生写，这就叫先理论后实践。但这种方法学生思维不活跃，只听老师讲，产生依赖思想。而且大家都是按老师讲的套路去写，全班就写成了千篇一律，毫无个性了。一旦遇到考试，无老师讲题，他们的能力就差了，所以先写了再总结是一个不错的方法。这样让学生大胆地写，这叫写放胆文。如果写前有很多的顾虑，这草稿都很久下不了笔。打消顾虑，稍加思索，想一个大概的框框就写下去，写好了再从头至尾审视一遍，不要高手指点，都会发现存在的不足或大的失误。这就第一遍是当事者迷，写了审视是自己就是旁观者清了。这样说来，就不要老师指导了吗？非也。自己的审视是以自己的水平来感觉的，不能永远这样下去，自己修改了交给老师了。老师把全班存在的问题集中起来，找出本次的共同问题，进行集中指导，一次解决一个重要问题，慢慢的学生的水平就提高了。未经训练过的队伍与日本鬼子打仗，凭的是生活经验。兵来将挡，水来土淹，怎样保护自己消灭敌人。在敌强我弱的形势下，怎样避实打虚，避强打弱，怎样绕于敌后出奇不意地袭击，这些是本能也是生活经验。学生写作文，出一题目，一字不讲，学生自己写去。学生也是把课文的章法，课外书籍里看到的写法不自觉的运用进去，也就是说写放胆文也不是杂乱无章地胡写一通，还是有章可循地写，只是胆子更大罢了。这样写出的作文，学生的心理状态是怎样的呢？他们是急切想知道老师的评判，一是上中下，或是一个具体的分数，二是具体的说出哪里写得好，哪里没写好，为什么？老师的讲评就是要遵循学生的心理，理论联系本次作文实际，既知道了失败之处是不该这样写，那又该怎么写呢？于时他作出修改是水到渠成之事了。下面以学生作文为例，看应该怎样指导写作方法。
《秋声》秋天到了，到处呈现出一派秋天的景象，一天一个学生坐在庄园里靠椅上看书。一阵凉风吹过，柿树叶一片片地飘落下来，有一片落到了他的书上，他忽然大悟：啊，一叶知秋，何况是纷纷扬扬地撒下来呢？正在想的时候，天空中传来嘎嘎的声音，这声音比起彼伏，他抬头一看，不是一只孤雁，是一群雁。这时他想起了在一篇文章看到过这样的几句：秋天到了，一群群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字，今天一见，果然如此。他放下书，率性出去走走看看，他来到小溪边，溪水淡蓝淡蓝，象一块很大的翡翠。突然一只翠鸟飞来一头栽下水中，翡翠一般的溪水倾刻荡起一个水花，接着波浪一圈一圈地扩散开去，渐远渐平。溪水告诉我，秋天来了，再听溪边的柳树上是什么声音，是蝉鸣声，吱了吱了的。再听听草丛里是什么声音，声音低，象是昆虫们在合唱。是蝈蝈，是蚱蜢，是螳螂。再看那边草坪上有几个小孩子仰望着天空，一边往后退着。啊，他们是在借秋风放风筝呢！再往小溪下游走，有几个小孩在溪水中玩耍，这段溪水很淺，夏天时，这儿是不见石头的。这时，露出了一块块石头，这就是水落石出的秋景吧，再看对面的山坡上，是一片果树，走近一看，是橙子，摘了象一个橙色的小灯笼。一个果农在果树下坐着抽烟，身边放着喷雾器。他问那人是打农药吗？他说是的，但不是打稻子的那种杂虫的毒剂，而是摧长素，让果子更快地成熟。他站在山坡上向田野里一望，是一遍金黄的稻子，秋风一吹，翻起金色的稻浪。啊，秋天，这些景物汇成了秋天的声音，告诉人们，秋天到了。
评析：这篇散文，以一个学生由庭院到出去走走看看，以所见景物来体现秋天特有的景象。展示秋天的美丽与快乐。但也存在一定的问题。这些问题如果由老师直接点出来，学生处于被动学习的地位，没经过发现问题、分析问题的过程就不会凭能力解决问题。素质教育是“以学生为主体”的教育。所以，讲评了基本的优点后，让学生讨论，去发现问题。学生若无从下手，可以提示。从材料安排的顺序上，从事物出现的时间上，经引导，同学们找出了一点，即出门走走看看，首先映入眼帘的应是田野里的稻谷。但却先写小溪，再写山坡果树，再写田野，给人的印象零乱。然后又找到一点，那飞鸟昆虫出现的时间似乎不准。大雁往南飞应是种麦的时候，那时还哪来的稻子，橙子摘了成熟时，也没稻子了。还有，蝉鸣是在炎热的夏天，秋天还有蝉鸣吗？有待调查。通过找不足，这就是从学生作文中发现问题，进行写作方法的指导的过程。
参考文献
《中小学写作方法》白云山出版社（1999）。
关键词：作文;方法中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-107
抗日战争时间，有一个县听说日本鬼子就要打过来，县里急忙组建一支抗日队伍。人员很快就齐了，一般是要训练三个月才能上战场，但日本鬼子已经到了边界了，来不及了，于是边打边训练，以打来训练。每打一仗，都进行经验总结，总结时，随军教官就把这仗的实践提到理论的高度进行评讲。战士们很惊奇，想不到我们见机行事，打法竟然还属于灵活机动的战略战术呢？这就说明在他们打仗实践中存在着战略战术，只是他们不懂而已。但把他们的实践上升为理论，他们就懂，以后打仗就会由不自觉的随意打法变为自觉的战术行动，这就是毛泽东主席说的，“从游泳中学会游泳，从战争中学会战争”。这也是毛泽东《实践论》的精髓。那么作文教学又应该怎样指导学生写作呢？课文教学中，是从阅读的角度学习写作。因为分析课文的篇章结构就是从别人的作品中学习写法。在讲作文写法时，应试教育就习惯于把课文中学到的写作方法移来大讲一通，然后让学生写，这就叫先理论后实践。但这种方法学生思维不活跃，只听老师讲，产生依赖思想。而且大家都是按老师讲的套路去写，全班就写成了千篇一律，毫无个性了。一旦遇到考试，无老师讲题，他们的能力就差了，所以先写了再总结是一个不错的方法。这样让学生大胆地写，这叫写放胆文。如果写前有很多的顾虑，这草稿都很久下不了笔。打消顾虑，稍加思索，想一个大概的框框就写下去，写好了再从头至尾审视一遍，不要高手指点，都会发现存在的不足或大的失误。这就第一遍是当事者迷，写了审视是自己就是旁观者清了。这样说来，就不要老师指导了吗？非也。自己的审视是以自己的水平来感觉的，不能永远这样下去，自己修改了交给老师了。老师把全班存在的问题集中起来，找出本次的共同问题，进行集中指导，一次解决一个重要问题，慢慢的学生的水平就提高了。未经训练过的队伍与日本鬼子打仗，凭的是生活经验。兵来将挡，水来土淹，怎样保护自己消灭敌人。在敌强我弱的形势下，怎样避实打虚，避强打弱，怎样绕于敌后出奇不意地袭击，这些是本能也是生活经验。学生写作文，出一题目，一字不讲，学生自己写去。学生也是把课文的章法，课外书籍里看到的写法不自觉的运用进去，也就是说写放胆文也不是杂乱无章地胡写一通，还是有章可循地写，只是胆子更大罢了。这样写出的作文，学生的心理状态是怎样的呢？他们是急切想知道老师的评判，一是上中下，或是一个具体的分数，二是具体的说出哪里写得好，哪里没写好，为什么？老师的讲评就是要遵循学生的心理，理论联系本次作文实际，既知道了失败之处是不该这样写，那又该怎么写呢？于时他作出修改是水到渠成之事了。下面以学生作文为例，看应该怎样指导写作方法。
《秋声》秋天到了，到处呈现出一派秋天的景象，一天一个学生坐在庄园里靠椅上看书。一阵凉风吹过，柿树叶一片片地飘落下来，有一片落到了他的书上，他忽然大悟：啊，一叶知秋，何况是纷纷扬扬地撒下来呢？正在想的时候，天空中传来嘎嘎的声音，这声音比起彼伏，他抬头一看，不是一只孤雁，是一群雁。这时他想起了在一篇文章看到过这样的几句：秋天到了，一群群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字，今天一见，果然如此。他放下书，率性出去走走看看，他来到小溪边，溪水淡蓝淡蓝，象一块很大的翡翠。突然一只翠鸟飞来一头栽下水中，翡翠一般的溪水倾刻荡起一个水花，接着波浪一圈一圈地扩散开去，渐远渐平。溪水告诉我，秋天来了，再听溪边的柳树上是什么声音，是蝉鸣声，吱了吱了的。再听听草丛里是什么声音，声音低，象是昆虫们在合唱。是蝈蝈，是蚱蜢，是螳螂。再看那边草坪上有几个小孩子仰望着天空，一边往后退着。啊，他们是在借秋风放风筝呢！再往小溪下游走，有几个小孩在溪水中玩耍，这段溪水很淺，夏天时，这儿是不见石头的。这时，露出了一块块石头，这就是水落石出的秋景吧，再看对面的山坡上，是一片果树，走近一看，是橙子，摘了象一个橙色的小灯笼。一个果农在果树下坐着抽烟，身边放着喷雾器。他问那人是打农药吗？他说是的，但不是打稻子的那种杂虫的毒剂，而是摧长素，让果子更快地成熟。他站在山坡上向田野里一望，是一遍金黄的稻子，秋风一吹，翻起金色的稻浪。啊，秋天，这些景物汇成了秋天的声音，告诉人们，秋天到了。
评析：这篇散文，以一个学生由庭院到出去走走看看，以所见景物来体现秋天特有的景象。展示秋天的美丽与快乐。但也存在一定的问题。这些问题如果由老师直接点出来，学生处于被动学习的地位，没经过发现问题、分析问题的过程就不会凭能力解决问题。素质教育是“以学生为主体”的教育。所以，讲评了基本的优点后，让学生讨论，去发现问题。学生若无从下手，可以提示。从材料安排的顺序上，从事物出现的时间上，经引导，同学们找出了一点，即出门走走看看，首先映入眼帘的应是田野里的稻谷。但却先写小溪，再写山坡果树，再写田野，给人的印象零乱。然后又找到一点，那飞鸟昆虫出现的时间似乎不准。大雁往南飞应是种麦的时候，那时还哪来的稻子，橙子摘了成熟时，也没稻子了。还有，蝉鸣是在炎热的夏天，秋天还有蝉鸣吗？有待调查。通过找不足，这就是从学生作文中发现问题，进行写作方法的指导的过程。
参考文献
《中小学写作方法》白云山出版社（1999）。