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提问是英语课堂中一种重要的教学方法,它是课堂教学师生双边活动最基本的形式之一。而我们目前所进行的英语课堂提问大多是流于形式、缺乏启发性的。比如课堂上用得最多的是肯定或否定式提问,我们经常会听到教师在安排一个活动之后问:“Do you understand?”或完成某个活动后问:“Are you OK?”学生一般大声回答:Yes/No.这种问题都是不用经过思考,随意回答的,没有启动学生的思维。那么如何让英语课堂提问更有效呢?
一、创设情境,在情境中提问
小学生都喜欢新鲜、生动的事物,对枯燥的教学模式较反感。我们应善于应用身边可利用的各种实物、卡片、多媒体、录音等教学资源创设情景,在情景中提出问题。把一个个问题在不同的情景中生动化地呈现,既能吸引学生的注意力,又能让学生更形象地理解。如,教学6 A“Unit 6 Holidays”这一课时,我用PPT展示了一幅幅人们在节日里的活动的图片,用句型“Did you…?”提问,如,Did you visit your friends? Did you watch TV?学生兴趣盎然。学生根据教师提供的情境,积极思考,不知不觉地掌握了这节课的一个重点句型“Did you…?”,同时学生的思维也得到了发散。
二、创设信息差,在好奇中提问
平等、和谐的教学氛围永远是学生喜欢的课堂。教师在教学过程中,有意创设教学的信息差,引起学生好奇,鼓励学生多提出问题。例如在教学“My Family”时,我带了一些自己的家庭照片和自己与学生的合照,学生看到后,一片哗然!争着问:“老师,那是谁呀?”我说:“Please ask in English.”于是,学生小手高举,争着提问:Who’s that girl? Who’s that man? Who’s that boy?Who’s that old woman?…有了教学信息差,学生好奇心大增,这样的提问能促进学生运用所学语言,巩固所学知识。
三、提问要目标明确,难易适中
教师在课堂上的每一次提问不能随想随问,这不仅浪费时间,还不能达到预期的效果。问题的提出应该是有目的性的,紧紧围绕当堂课的教学目标,为了能突破当堂课的重难点,做好铺垫,教师还要分析学生的学情,学生已经学会哪些,还不会哪些,教师应多用学生学过的句型来提问,并且问题不要过于繁琐。
如,教师在教牛津5B“Unit 7 A busy day”B、C部分时,主要学习另一种时间的问答法。学生在三年级学过一些简单的时间表达法。教师首先跟学生玩一些数字小游戏,复习60以内的数字,然后教师拿出一个钟的模型,用学过的句型问“Look, what’s this in English?”“What’s the time?”学生用以前学过的方法回答:“It’s seven thirty.”师:“Yes, it’s seven thirty.(教师板书旧的时间表达法)And we can also say: It’s half past seven.”(教师边说边在下面板书=half past seven,并带读)
四、提问形式要多样化
课堂提问的设置要根据所教内容而定,要尽量避免单一的提问模式,不能所有的提问都是用Yes/No来作答,这样的答案过于简单。也不能全是用整句来作答,有时会难度较大,特别是中低年级的学生,常常不会注意到语法。针对这种情况,教师可以用填空的形式,给出答句的部分单词,降低些难度。还有些提问难度较适中,学生可以用简单句答出要点,即以疑问词Who,When,Where等开头的问句。除了这些常用的提问方式,教师还可以针对图表、连线等形式提问,学生把图表、连线中已给信息重新整理进行作答。运用一些课堂小游戏来提问也是个不错的方法,例如,教师在教昆虫的单词时,不立即呈现昆虫的图片,在玩猜谜游戏中给出信息并提问,学生猜昆虫,从而引出新授单词。
五、提问要有一定梯度
课堂提问必须做到难易适度,有一定的梯度,要按照教材的内容进行设问,每个问题之间构成有一定的联系,使所学知识系统化。所设计的问题应层层推进,难度逐渐加大。例如,在教学6B Seasons时,我设计了以下问题:
T:What’s the weather like today?
S:It’s warm.
T:Can I wear my jacket/sweater/coat…?
S:No,you can’t.
T:What can I wear?
S:You can wear…
(提问多名学生后)
T:It’s warm today. But if the wea ther is cold,can I wear my jacket?
S:Yes, you can.
T:What about the weather like this?(课件出示几个温度计,分别显示不同的温度,让学生根据温度来判断天气,然后作出决定)What can you wear?
S:I can wear…
通过这样不断深化的问题,既能达到学习的目的,也能让学生在不断的思考中掌握知识。
总之,课堂提问是一种教学方法,也是一门艺术。有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分,是帮助学生理解与掌握知识的重要途径,同时有效提问还能培养学生养成良好的思考习惯。我们必须重视课堂有效提问,设计好每个问题,并考虑如何发挥学生的学习主动性及思维创造性,努力增强学生的学习兴趣,使他们能积极地参与语言实践活动,最终达到培养学生的观察能力、思维能力和发问能力的目的,促使学生思维的发展和教学质量的提高。
(责编夏天)
一、创设情境,在情境中提问
小学生都喜欢新鲜、生动的事物,对枯燥的教学模式较反感。我们应善于应用身边可利用的各种实物、卡片、多媒体、录音等教学资源创设情景,在情景中提出问题。把一个个问题在不同的情景中生动化地呈现,既能吸引学生的注意力,又能让学生更形象地理解。如,教学6 A“Unit 6 Holidays”这一课时,我用PPT展示了一幅幅人们在节日里的活动的图片,用句型“Did you…?”提问,如,Did you visit your friends? Did you watch TV?学生兴趣盎然。学生根据教师提供的情境,积极思考,不知不觉地掌握了这节课的一个重点句型“Did you…?”,同时学生的思维也得到了发散。
二、创设信息差,在好奇中提问
平等、和谐的教学氛围永远是学生喜欢的课堂。教师在教学过程中,有意创设教学的信息差,引起学生好奇,鼓励学生多提出问题。例如在教学“My Family”时,我带了一些自己的家庭照片和自己与学生的合照,学生看到后,一片哗然!争着问:“老师,那是谁呀?”我说:“Please ask in English.”于是,学生小手高举,争着提问:Who’s that girl? Who’s that man? Who’s that boy?Who’s that old woman?…有了教学信息差,学生好奇心大增,这样的提问能促进学生运用所学语言,巩固所学知识。
三、提问要目标明确,难易适中
教师在课堂上的每一次提问不能随想随问,这不仅浪费时间,还不能达到预期的效果。问题的提出应该是有目的性的,紧紧围绕当堂课的教学目标,为了能突破当堂课的重难点,做好铺垫,教师还要分析学生的学情,学生已经学会哪些,还不会哪些,教师应多用学生学过的句型来提问,并且问题不要过于繁琐。
如,教师在教牛津5B“Unit 7 A busy day”B、C部分时,主要学习另一种时间的问答法。学生在三年级学过一些简单的时间表达法。教师首先跟学生玩一些数字小游戏,复习60以内的数字,然后教师拿出一个钟的模型,用学过的句型问“Look, what’s this in English?”“What’s the time?”学生用以前学过的方法回答:“It’s seven thirty.”师:“Yes, it’s seven thirty.(教师板书旧的时间表达法)And we can also say: It’s half past seven.”(教师边说边在下面板书=half past seven,并带读)
四、提问形式要多样化
课堂提问的设置要根据所教内容而定,要尽量避免单一的提问模式,不能所有的提问都是用Yes/No来作答,这样的答案过于简单。也不能全是用整句来作答,有时会难度较大,特别是中低年级的学生,常常不会注意到语法。针对这种情况,教师可以用填空的形式,给出答句的部分单词,降低些难度。还有些提问难度较适中,学生可以用简单句答出要点,即以疑问词Who,When,Where等开头的问句。除了这些常用的提问方式,教师还可以针对图表、连线等形式提问,学生把图表、连线中已给信息重新整理进行作答。运用一些课堂小游戏来提问也是个不错的方法,例如,教师在教昆虫的单词时,不立即呈现昆虫的图片,在玩猜谜游戏中给出信息并提问,学生猜昆虫,从而引出新授单词。
五、提问要有一定梯度
课堂提问必须做到难易适度,有一定的梯度,要按照教材的内容进行设问,每个问题之间构成有一定的联系,使所学知识系统化。所设计的问题应层层推进,难度逐渐加大。例如,在教学6B Seasons时,我设计了以下问题:
T:What’s the weather like today?
S:It’s warm.
T:Can I wear my jacket/sweater/coat…?
S:No,you can’t.
T:What can I wear?
S:You can wear…
(提问多名学生后)
T:It’s warm today. But if the wea ther is cold,can I wear my jacket?
S:Yes, you can.
T:What about the weather like this?(课件出示几个温度计,分别显示不同的温度,让学生根据温度来判断天气,然后作出决定)What can you wear?
S:I can wear…
通过这样不断深化的问题,既能达到学习的目的,也能让学生在不断的思考中掌握知识。
总之,课堂提问是一种教学方法,也是一门艺术。有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分,是帮助学生理解与掌握知识的重要途径,同时有效提问还能培养学生养成良好的思考习惯。我们必须重视课堂有效提问,设计好每个问题,并考虑如何发挥学生的学习主动性及思维创造性,努力增强学生的学习兴趣,使他们能积极地参与语言实践活动,最终达到培养学生的观察能力、思维能力和发问能力的目的,促使学生思维的发展和教学质量的提高。
(责编夏天)