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在思想政治教学过程中,讲评试卷是不可缺少的重要环节,是深化教学内容、解决疑难问题的最有效途径,也是提高教学质量的主要方法之一。那么,怎样讲评才能收到事半功倍的效果呢?根据在教学实践中的做法和体会,我认为要做到以下几点。
一、进行三个方面的分析
1.对试题进行分析。能否客观公正地评价一次考试,分析试题起着至关重要的作用,因为不同层次的试题反映着不同的问题,产生不同的结果,所以教师在讲评试卷前必须首先对试题进行分析。这主要包括试题的难易程度如何,题量大小,时间是否合理,是否有偏难怪题,覆盖面怎样,哪些题需要讲评等。同时还要看能否联系社会热点问题,能否联系学生自身的实际,实体的内容是否符合新课改的要求等。这些方面教师要做到心中有数,这样才能充分利用有限的时间,使学生有更多的收获,才能更全面地评价教学效果。
2.对学生试卷进行分析。教师通过对试卷的分析,可以了解学生对知识总体掌握的程度如何,哪类试题答得较好,好在何处,存在的问题有哪些,应如何解决等。通过对材料题和实践探究题的分析,教师还可以了解学生对知识灵活运用的能力和联系实际的能力,并且能够了解学生的答题思路和薄弱之处。通过对问题的归类,教师可以发现有哪些知识点强调得不够或疏漏的地方,哪些问题是在今后的教学中应该加强和注意的,从而使教师更全面、更客观、更公正地评价学生,使教师能采取更适合学生学习的教学方法进行教学。例如:青藏铁路的建成和通车表明了什么?现在人们的生活水平提高了,是否还要发扬艰苦奋斗精神?这些都是考察学生联系实际能力的试题,需要教师在今后的教学中进一步加强理论与实际相结合,有针对性地进行答题思路技巧方法和要求的指导,解决思路不清晰,观点不明确,语言不精炼等问题,从而提高学生今后答题的准确性和规范性。
3.对学生状况进行分析。因为学生是存在差异的,教师不能用一把尺子来衡量学生的成绩。在教学中,不同的班级、不同的学生对问题的认识和理解的能力也是不同的,这样学习成绩肯定存在一定的差距。同时,学生对政治课的学习态度也不一样,有的喜欢学政治,有的喜欢学数理化,还有的在某个时期思想会出现波动而影响学习,等等。所以说学生成绩的提高或下降是多方面因素的结果,不能简单地用分数来评价。教师也要采取多种教学方法,换醒学生学习的欲望,鼓励他们增强自信心,特别是要表扬中等生和学困生的进步。例如,教师讲题时要照顾到他们的接受能力,语速要放慢,要给其足够思考的时间,从而建立起良好的师生关系,构建起平等和谐的教学平台,达到最佳的课堂效果。
二、处理好四种问题
1.共性问题老师讲。共性问题是讲评试卷的重点,也是学生学习时的难点或薄弱环节,必须由教师经过认真思考、归纳后详细讲评。教师既可利用板书讲评,又可利用多媒体课件讲评,切不可只是口头讲评,没有留下任何直观信息,否则,就既不利于激发学生的学习兴趣,又不利于学生的理解和记忆,不能使学生知道问题对在哪里或错在何处。比如,针对失分较多的题,我首先运用多媒体课件把试题展现给学生,然后让学生按要求认真读题,理解题意,再进行分析。教师要结合教材,联系实际,最后得出正确的结论,同时对容易混淆的知识还要进行区别。另外,还有一些共性的问题,如答题不规范、语言表达不准确、不完整、理论联系实际的能力较差等,也都是教师需要进一步强调的。通过讲评,学生能找出错误的原因,分析答题的思路,澄清容易混淆的知识间的区别,再通过提问与练习,强化对问题的理解和记忆,并且能把知识融会贯通,不但知其然,而且能知其所以然,激发起学习的热情。
2.特殊问题学生讲。这里说的特殊问题,也就是部分学生在试卷中存在的问题,不具有代表性,我认为让学生讲比较好。方法是:简单的题可以让学生在座位上讲,难度大一些的也可以让学生到讲台上讲。另外,简单问题可以让一个学生讲,难题可以让多个学生讲,广泛提出不同的观点,拓展问题的思路。同时,对讲得好的学生及时给予表扬和掌声鼓励。这样既可以调动全体学生积极参与和动脑思考的积极性,又可以培养和锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力,加深学生对试题的进一步理解,活跃课堂氛围。
3.难点问题反复讲。试卷中的难点,也是教学中的难点,更是在试卷中容易出现错误的地方,所以教师在讲评前要对难点问题进行归类、分析。在一套试卷里共有多少个难点,属于基础知识的有多少,属于基本技能的有多少,哪些题答得不好,哪个环节失分较多,教师都要做到心中有数。
首先,根据错误的内容分类,先讲填空和选择类的错题,后讲论述题和开放探究类的错题,较难的问题放在最后讲,给学生一个循序渐进的接受过程。其次,在讲评的基础上进行练习和提问,检查学生掌握得如何,发现错误及时纠正,并找出适当的方法,对症下药。最后,在解决难点的过程中,对部分学习困难的学生要单独辅导,反复讲练,按照课上与课下结合的方法,使他们真正完全掌握。
4.“特色”问题大家讲。我这里说“特色”,是指答题有新观点、新思路的并能多角度、全方位地考虑问题且条理清晰的。这样的试卷可以利用实物投影展示给全体学生,然后分组讨论,每组派代表进行评论,要求指出“好”在何处,不足有哪些,你还有什么更好的观点及方法。最后,教师再进行综合点评。另外,我还把这些“特色”试卷用墙报的形式展示给大家,起到互相学习、共同促进的作用。
三、应注意讲评的“四性”
1.讲评的及时性。考试后教师要及时阅卷,及时讲评,趁热打铁效果好,这样做既可以引起学生对考试的重视,又可以及时扫清学生在学习中的障碍,提高学习效率。
2.讲评的鼓励性。讲评试卷要以鼓励为主,首先要肯定学生的成绩,看到学生的进步,使学生增强自信心。要表扬那些答题有新观点、新思路的学生,特别是要表扬中等生和学困生答题的闪光点,切记不能对学生发脾气、埋怨,甚至讽刺、挖苦。
3.讲评的针对性。对不同的班级用不同的方法,对不同难度的试题要侧重针对不同的学生。哪些题是尖子生需要掌握的,哪些题是中等生和学困生必须掌握的,教师要认真研究。并且教师在讲题时用眼神注视着他们,同他们交流,向他们传递信息,给他们信心和力量,使他们也能体会到学会知识的成功与喜悦。
4.讲评的启发性。讲评试卷以启发为主,不能简单地告诉学生答案。要调动学生去思考,这样学生才能理解得透、记得牢,才能形成好的学习习惯。
总之,讲评试卷每个人都有自己的特色和风格,模式也不尽相同。但无论怎样,都应本着开发学生智力、提高学生能力、拓展学生思维的原则,力求在讲评中使每一个学生都有新的收获、新的提高。
一、进行三个方面的分析
1.对试题进行分析。能否客观公正地评价一次考试,分析试题起着至关重要的作用,因为不同层次的试题反映着不同的问题,产生不同的结果,所以教师在讲评试卷前必须首先对试题进行分析。这主要包括试题的难易程度如何,题量大小,时间是否合理,是否有偏难怪题,覆盖面怎样,哪些题需要讲评等。同时还要看能否联系社会热点问题,能否联系学生自身的实际,实体的内容是否符合新课改的要求等。这些方面教师要做到心中有数,这样才能充分利用有限的时间,使学生有更多的收获,才能更全面地评价教学效果。
2.对学生试卷进行分析。教师通过对试卷的分析,可以了解学生对知识总体掌握的程度如何,哪类试题答得较好,好在何处,存在的问题有哪些,应如何解决等。通过对材料题和实践探究题的分析,教师还可以了解学生对知识灵活运用的能力和联系实际的能力,并且能够了解学生的答题思路和薄弱之处。通过对问题的归类,教师可以发现有哪些知识点强调得不够或疏漏的地方,哪些问题是在今后的教学中应该加强和注意的,从而使教师更全面、更客观、更公正地评价学生,使教师能采取更适合学生学习的教学方法进行教学。例如:青藏铁路的建成和通车表明了什么?现在人们的生活水平提高了,是否还要发扬艰苦奋斗精神?这些都是考察学生联系实际能力的试题,需要教师在今后的教学中进一步加强理论与实际相结合,有针对性地进行答题思路技巧方法和要求的指导,解决思路不清晰,观点不明确,语言不精炼等问题,从而提高学生今后答题的准确性和规范性。
3.对学生状况进行分析。因为学生是存在差异的,教师不能用一把尺子来衡量学生的成绩。在教学中,不同的班级、不同的学生对问题的认识和理解的能力也是不同的,这样学习成绩肯定存在一定的差距。同时,学生对政治课的学习态度也不一样,有的喜欢学政治,有的喜欢学数理化,还有的在某个时期思想会出现波动而影响学习,等等。所以说学生成绩的提高或下降是多方面因素的结果,不能简单地用分数来评价。教师也要采取多种教学方法,换醒学生学习的欲望,鼓励他们增强自信心,特别是要表扬中等生和学困生的进步。例如,教师讲题时要照顾到他们的接受能力,语速要放慢,要给其足够思考的时间,从而建立起良好的师生关系,构建起平等和谐的教学平台,达到最佳的课堂效果。
二、处理好四种问题
1.共性问题老师讲。共性问题是讲评试卷的重点,也是学生学习时的难点或薄弱环节,必须由教师经过认真思考、归纳后详细讲评。教师既可利用板书讲评,又可利用多媒体课件讲评,切不可只是口头讲评,没有留下任何直观信息,否则,就既不利于激发学生的学习兴趣,又不利于学生的理解和记忆,不能使学生知道问题对在哪里或错在何处。比如,针对失分较多的题,我首先运用多媒体课件把试题展现给学生,然后让学生按要求认真读题,理解题意,再进行分析。教师要结合教材,联系实际,最后得出正确的结论,同时对容易混淆的知识还要进行区别。另外,还有一些共性的问题,如答题不规范、语言表达不准确、不完整、理论联系实际的能力较差等,也都是教师需要进一步强调的。通过讲评,学生能找出错误的原因,分析答题的思路,澄清容易混淆的知识间的区别,再通过提问与练习,强化对问题的理解和记忆,并且能把知识融会贯通,不但知其然,而且能知其所以然,激发起学习的热情。
2.特殊问题学生讲。这里说的特殊问题,也就是部分学生在试卷中存在的问题,不具有代表性,我认为让学生讲比较好。方法是:简单的题可以让学生在座位上讲,难度大一些的也可以让学生到讲台上讲。另外,简单问题可以让一个学生讲,难题可以让多个学生讲,广泛提出不同的观点,拓展问题的思路。同时,对讲得好的学生及时给予表扬和掌声鼓励。这样既可以调动全体学生积极参与和动脑思考的积极性,又可以培养和锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力,加深学生对试题的进一步理解,活跃课堂氛围。
3.难点问题反复讲。试卷中的难点,也是教学中的难点,更是在试卷中容易出现错误的地方,所以教师在讲评前要对难点问题进行归类、分析。在一套试卷里共有多少个难点,属于基础知识的有多少,属于基本技能的有多少,哪些题答得不好,哪个环节失分较多,教师都要做到心中有数。
首先,根据错误的内容分类,先讲填空和选择类的错题,后讲论述题和开放探究类的错题,较难的问题放在最后讲,给学生一个循序渐进的接受过程。其次,在讲评的基础上进行练习和提问,检查学生掌握得如何,发现错误及时纠正,并找出适当的方法,对症下药。最后,在解决难点的过程中,对部分学习困难的学生要单独辅导,反复讲练,按照课上与课下结合的方法,使他们真正完全掌握。
4.“特色”问题大家讲。我这里说“特色”,是指答题有新观点、新思路的并能多角度、全方位地考虑问题且条理清晰的。这样的试卷可以利用实物投影展示给全体学生,然后分组讨论,每组派代表进行评论,要求指出“好”在何处,不足有哪些,你还有什么更好的观点及方法。最后,教师再进行综合点评。另外,我还把这些“特色”试卷用墙报的形式展示给大家,起到互相学习、共同促进的作用。
三、应注意讲评的“四性”
1.讲评的及时性。考试后教师要及时阅卷,及时讲评,趁热打铁效果好,这样做既可以引起学生对考试的重视,又可以及时扫清学生在学习中的障碍,提高学习效率。
2.讲评的鼓励性。讲评试卷要以鼓励为主,首先要肯定学生的成绩,看到学生的进步,使学生增强自信心。要表扬那些答题有新观点、新思路的学生,特别是要表扬中等生和学困生答题的闪光点,切记不能对学生发脾气、埋怨,甚至讽刺、挖苦。
3.讲评的针对性。对不同的班级用不同的方法,对不同难度的试题要侧重针对不同的学生。哪些题是尖子生需要掌握的,哪些题是中等生和学困生必须掌握的,教师要认真研究。并且教师在讲题时用眼神注视着他们,同他们交流,向他们传递信息,给他们信心和力量,使他们也能体会到学会知识的成功与喜悦。
4.讲评的启发性。讲评试卷以启发为主,不能简单地告诉学生答案。要调动学生去思考,这样学生才能理解得透、记得牢,才能形成好的学习习惯。
总之,讲评试卷每个人都有自己的特色和风格,模式也不尽相同。但无论怎样,都应本着开发学生智力、提高学生能力、拓展学生思维的原则,力求在讲评中使每一个学生都有新的收获、新的提高。