通过十多年的班主任工作实践,我认识到要做好班主任工作,必须要注重班主任工作的语言艺术。
　　
　　言简意明,合理运用指令法
　　班级要开展工作,班主任发号施令是常事。但同样的一件事,有的班主任布置起来能让学生心悦诚服,事半功倍;而有的班主任布置起来却令学生怨声载道,事倍功半,这就是指令语气在起作用,如祈使句“某某同学留下来扫地”,换成疑问句“谁愿意留下来扫地？”实践证明,带有商讨、征询成份的疑问句比较委婉,学生爱听,而祈使句的语气却叫人有唯命是从的感觉,听起来生硬,带有强制性。
　　语气的不同可以提升工作与学习的进展速度,如果稍加分析,不难发现,里面却蕴含着教育面向全体、尊重学生主体的教育原则。在整个教育过程当中,班主任充当的只是“导”的作用,是问题的设计者,引路人,而问题的参与者,实践者,只能是在座的学生,所以带有疑问语的“指令”有利于建立平等、民主、新型的师生关系,值得班主任去关注！
　　
　　欲擒故纵,合理用好激将法
　　俗话就:“劝将不如激将。”在教育学生的过程中,班主任若能正确运用“激将式”的语言,有时能收到“点石成金”的奇效。有这样一个例子:开学不久,组建新班委会时竞选班长,可是班会开始后,教室一片寂静,同学们大眼瞪小眼,你看看我,我瞧瞧你,谁也不愿意第一个站起来发言。竞选班会眼看就要泡汤了,为了竞选进行下去,我先用目光注视每一个学生,最后把目光停留在一些平时表现积极并有一定组织才能的同学身上,直到发现有同学想站起来但犹豫不决时才直言相激道:“怎么啦？没人敢先站起来说吗？你们都那么胆小吗？……随即有一名学生从座位上弹起来,“老师,我先说……”这次选举取得了圆满的成功,可见恰当的“激将”式语言在教育活动中可收到意想不到的效果。需要注意的是“激将法”要把握时机,如果出言过早,“反话”容易使人泄气;出言太晚,又成了“马后炮”,难以收到好的效果。
　　
　　寒流乍暖,合理用好批评法
　　批评要讲究方法,否则就很难达到目的,甚至会背道而驰,应该如何批评学生呢？老教育家孙敬修的做法值得借鉴。有一次,他散步时看到几个年幼的孩子在攀折小树,他悄悄地凑过去,将耳朵贴在小树上,装作侧耳倾听的样子,孩子们很好奇问:“老爷爷你在干什么呀？”孙敬修又凑上听了一会儿说:“小树对我讲,它长大后给我们造房子,做桌子椅子,可是有人却把它折断了,它长不大了,它很伤心。”没有一句的责备话,孩子们却惭愧地低下头。可见批评也是一门艺术,班主任在批評学生时应灵活运用迂回战术,找准切入点,避免正面冲突,减少干巴巴的说教。尽可能地做到硬话软说,直话曲说,明话暗说,严话宽说,这样批评就会如寒流乍暖,吹绿学生心田。
　　
　　胸襟似海,合理用好赏识法
　　哲人詹姆士说过,“人类本质中最殷切的要求是被肯定”。赏识就是肯定一个人的具体体现。老一代教育家陶行知有一个“四块糖果”的故事,发人深省。
　　赏识如一座金桥,能将老师与学生的心灵接通,感情拉近,在班级管理中,班主任应该心胸宽广,能容班级难容之事,能容学生特别是差生的难容之言行,做到多赏识学生,不要轻易否定学生,在学生心中可能会发生不可预知的震撼力,让其一生受用,终身难忘。