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摘 要：在以往的小学数学课程教学过程中，由于教师受到传统教学观念的制约，教学工作存在诸多问题，集中体现在创新性不够、理念有待优化、模式不够创新等方面。由于这些因素的影响，导致学生对于小学数学知识的学习缺乏足够的兴趣，无法积极投入其中，从而影响了他们解决数学问题能力的提升，不利于他们数学成绩和数学核心素养水平的提高。基于此，对在核心素养下培养小学生解决数学问题能力的方式进行相应的探究，以此为小学生数学成绩的提高提供更多的帮助。
关键词：核心素养;小学数学;问题解决能力;培养策略
数学核心素养的培养是我国实施新课改之后推广素质教育的必然结果，在当前的教学工作之中小学数学教学不再以分数作为唯一的考核标准对学生进行教学指导，而且对培养学生的数学实践能力越来越重视。之所以需要对学生进行这方面能力的培养，主要是让小学生能有足够的使用数学知识解决生活中实际问题的能力，从而让数学真正融入学生的生活中，有利于学生的进步和发展。
一、提高对生活化教学的重视
教学活动是当前小学数学教师在实际教学期间需要进行的一项重要课程教学工作，这一活动的开展，不仅能够让学生在学习的过程中拥有一定的参与感，促进学生自身思维水平得到有效的提升，同时还能够让其在成长的过程中提升自身解决问题的能力[1]。但是在实际的教学过程中，如果教师仅仅使用传统的教学模式开展教学，就会导致教学模式过于单一，使得学生在学习的过程中感到枯燥乏味，从而影响学生学习自主性的提高。为此教师要想有效提升自身课程的教学质量，就需要坚持从学生的实际生活出发合理运用生活化的教学模式。
例如，学习“确定位置”这一课程内容，对帮助学生提高对自身位置以及其他人准确位置的判断能力有着积极的帮助。但是以往的教学过程由于受到传统教学理念的限制，导致学生在学习期间对自身位置的判断存在问题。因此要想有效帮助学生解决这一问题，教师需要采取适当的生活化教学模式对学生进行教学指导。即在教学初始阶段指导一名学生对自己所坐座位进行介绍，同时对自己几名好朋友的位置进行介绍，感受到进行位置描述的时候用“第几组第几个”两个数据才能确定位置，在学习完数对知识之后，再让学生用数对的知识描述自己的座位和同学的座位，感受数对描述的准确性和简洁性。
二、组织丰富的学科教学活动
教育家杜威曾经说过，要想在小学数学课程的教学过程中提升学生动手解决问题的能力，让其积极投入到各种学科教学活动中是十分必要的。而这种活动不仅是体现在课堂教学之中，同时还体现在课堂教学之外，只有这样，才能让学生在学习期间提高互动性，也就是让学生在吸收知识的过程当中有机消化所学习的知识，让数学教师在小学课堂上验证出学生的学习效果，对于教师自身教学策略的有机改变也有着积极的帮助。因此教师要想促进学生的进步和发展，就需要让活动成为课堂教学的一部分，以此促进学生的进步和发展。
例如，在“比例”课程教学中，如果学生掌握了这一课程知识的内涵，就可以将其运用到实际生活之中，提高对生活中相关问题的解决能力。比如教师可以组织学生测量操场上的旗杆有多高的活动。教师在实际的教学过程中，可以指导学生想办法进行旗杆高度的测量。通过不断引导得到测量影子的长度来计算旗杆的长度的方法，并让学生思考这一方法的可行性，并结合比例的知识制定相应的测量方法。之后在教师的指导下学生实地操作活动，不同学生可能有不同的测量方法，有的测量自己的身高和自己影子的高度，有的测量小木棒高度及其影子高度等，总之为帮助学生加强所学知识与实际生活之间的有效联系，能促使学生在以后的学习和生活之中将所学知识合理地運用到实际生活之中，教师需要指导学生进行相应的学科教学活动。
三、提高学生对课堂互动的重视
小学数学课堂是一个互动生成的过程，不仅需要保证学生之间的有效互动，同时对师生之间的互动交流也有着极高的重视。但是在以往的教学过程中，教师所进行的工作存在诸多问题，从而导致学生对所学知识缺乏足够的理解，致使其在课堂上无法跟上教师的进度。之所以会出现这方面的问题，与学生自身的因素有着一定的关联，而教师对学生的主体地位也缺乏足够的重视，始终坚持以教师自身为主体对学生进行课程知识的教学，从而导致教师所进行的教学工作，并没有重视学生对问题的反馈，仅仅只是将教学的重点放在所学知识的传授上。当教师忽略了对于学生的关注的时候，学生就会对知识和内容产生消极的反应，这阻碍了教学过程的实施。而在实际的教学过程中，教师只有增加对师生互动的重视，坚持以学生为主体开展课程的教学，才能有效促进小学生的进步和发展。
总而言之，在实际的小学数学课程教学过程中，解决问题的能力是教师培养学生核心素养期间需要重视的一项内容。因此为有效提升学生的实际问题解决能力，教师需要提高对生活化教学的重视，组织丰富的学科教学活动，或者提高学生对课堂互动的重视，以此为我国小学数学教学工作的持续推进提供更多的帮助。
参考文献：
[1]李海芬.核心素养理念下如何培养小学生解决问题的思维能力[J].学周刊，2018，373（25）：73-74.
[2]黄振华.核心素养下小学生数学逻辑推理能力的培养分析[J].课程教育研究（学法教法研究），2019，15（9）：120.
关键词：核心素养;小学数学;问题解决能力;培养策略
数学核心素养的培养是我国实施新课改之后推广素质教育的必然结果，在当前的教学工作之中小学数学教学不再以分数作为唯一的考核标准对学生进行教学指导，而且对培养学生的数学实践能力越来越重视。之所以需要对学生进行这方面能力的培养，主要是让小学生能有足够的使用数学知识解决生活中实际问题的能力，从而让数学真正融入学生的生活中，有利于学生的进步和发展。
一、提高对生活化教学的重视
教学活动是当前小学数学教师在实际教学期间需要进行的一项重要课程教学工作，这一活动的开展，不仅能够让学生在学习的过程中拥有一定的参与感，促进学生自身思维水平得到有效的提升，同时还能够让其在成长的过程中提升自身解决问题的能力[1]。但是在实际的教学过程中，如果教师仅仅使用传统的教学模式开展教学，就会导致教学模式过于单一，使得学生在学习的过程中感到枯燥乏味，从而影响学生学习自主性的提高。为此教师要想有效提升自身课程的教学质量，就需要坚持从学生的实际生活出发合理运用生活化的教学模式。
例如，学习“确定位置”这一课程内容，对帮助学生提高对自身位置以及其他人准确位置的判断能力有着积极的帮助。但是以往的教学过程由于受到传统教学理念的限制，导致学生在学习期间对自身位置的判断存在问题。因此要想有效帮助学生解决这一问题，教师需要采取适当的生活化教学模式对学生进行教学指导。即在教学初始阶段指导一名学生对自己所坐座位进行介绍，同时对自己几名好朋友的位置进行介绍，感受到进行位置描述的时候用“第几组第几个”两个数据才能确定位置，在学习完数对知识之后，再让学生用数对的知识描述自己的座位和同学的座位，感受数对描述的准确性和简洁性。
二、组织丰富的学科教学活动
教育家杜威曾经说过，要想在小学数学课程的教学过程中提升学生动手解决问题的能力，让其积极投入到各种学科教学活动中是十分必要的。而这种活动不仅是体现在课堂教学之中，同时还体现在课堂教学之外，只有这样，才能让学生在学习期间提高互动性，也就是让学生在吸收知识的过程当中有机消化所学习的知识，让数学教师在小学课堂上验证出学生的学习效果，对于教师自身教学策略的有机改变也有着积极的帮助。因此教师要想促进学生的进步和发展，就需要让活动成为课堂教学的一部分，以此促进学生的进步和发展。
例如，在“比例”课程教学中，如果学生掌握了这一课程知识的内涵，就可以将其运用到实际生活之中，提高对生活中相关问题的解决能力。比如教师可以组织学生测量操场上的旗杆有多高的活动。教师在实际的教学过程中，可以指导学生想办法进行旗杆高度的测量。通过不断引导得到测量影子的长度来计算旗杆的长度的方法，并让学生思考这一方法的可行性，并结合比例的知识制定相应的测量方法。之后在教师的指导下学生实地操作活动，不同学生可能有不同的测量方法，有的测量自己的身高和自己影子的高度，有的测量小木棒高度及其影子高度等，总之为帮助学生加强所学知识与实际生活之间的有效联系，能促使学生在以后的学习和生活之中将所学知识合理地運用到实际生活之中，教师需要指导学生进行相应的学科教学活动。
三、提高学生对课堂互动的重视
小学数学课堂是一个互动生成的过程，不仅需要保证学生之间的有效互动，同时对师生之间的互动交流也有着极高的重视。但是在以往的教学过程中，教师所进行的工作存在诸多问题，从而导致学生对所学知识缺乏足够的理解，致使其在课堂上无法跟上教师的进度。之所以会出现这方面的问题，与学生自身的因素有着一定的关联，而教师对学生的主体地位也缺乏足够的重视，始终坚持以教师自身为主体对学生进行课程知识的教学，从而导致教师所进行的教学工作，并没有重视学生对问题的反馈，仅仅只是将教学的重点放在所学知识的传授上。当教师忽略了对于学生的关注的时候，学生就会对知识和内容产生消极的反应，这阻碍了教学过程的实施。而在实际的教学过程中，教师只有增加对师生互动的重视，坚持以学生为主体开展课程的教学，才能有效促进小学生的进步和发展。
总而言之，在实际的小学数学课程教学过程中，解决问题的能力是教师培养学生核心素养期间需要重视的一项内容。因此为有效提升学生的实际问题解决能力，教师需要提高对生活化教学的重视，组织丰富的学科教学活动，或者提高学生对课堂互动的重视，以此为我国小学数学教学工作的持续推进提供更多的帮助。
参考文献：
[1]李海芬.核心素养理念下如何培养小学生解决问题的思维能力[J].学周刊，2018，373（25）：73-74.
[2]黄振华.核心素养下小学生数学逻辑推理能力的培养分析[J].课程教育研究（学法教法研究），2019，15（9）：120.