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摘要：本文从教学内容、学习方法、教学艺术和教学管理四个方面，结合笔者的教学经验，分析高一起始段物理学困难的原因，并提出相应的策略。
关键词：高一力学；学困成因；教学对策
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0025
下面，笔者主要介绍高一学生学习物理的几个台阶：
一、台阶一
1. 台阶一的内容。台阶一即与生俱来无法回避的学习障碍。高一物理教材所包含知识内容更多，对能力有了更高的要求。笔者并不否认教材的作用，因为教材不仅是课程标准的代言人，更是集中了众多专家、学者的专业智慧和学科水平，它是学科知识的精华、智慧的结晶。教材更不是一般的材料、讀物，它是根据教育目的和学生身心发展规律和认识特点，专门研制和编写的文本，适合于相应特定阶段的学生学习。但是由于这个阶段的学习目标更明确，对学生能力相对初中有更高的要求，学生的学习方法，教师的教学方法与初中有很大不同。其次是从简单到复杂：匀速运动——变速运动；从一般到特殊；第三是计算从标量到矢量，增大了运算难度；第四从浅显至严谨，从定性到定量，增强了推理综合能力。而初中教材编写特点：从激发兴趣出发，教材中配有很多插图，简单的生活现象，通过简单的演示实验，增强“趣味性”“生活性”，形式生动活泼，内容形象直观，另一方面内容是了解为主，对学生的能力要求不高。
初、高中教材不能很好地传承延续，相辅相成，从而使高中物理起始学习的障碍增多、难度增大。高中物理对模型工具运用要求加大，思想方法加强，矢量问题变化，静态到动态量化等一系列问题要在教学中出现。这些与生俱来的问题带来的学习困难是无法回避的，这也是一个人要成长要提高就必须跨跃的困难。这些就是学生学困的第一个原因。
2. 台阶一的对策。首先要学生和教师要正确对待教材，教材的功能是潜在的，教材的作用只能通过人的努力，通过师生共同发掘方能实现。把教材任务落实好，把教材问题解决好。教材就算是个例子，也要把它教好、教到点子上，对例子的补充、延伸、拓展和超越、批判、质疑都要基于例子。其次是防止学生过早失去学习兴趣、失去学习源动力，搞好初高中学习衔接教学尤为重要！必修一可以降低教学起点，降低要求，等待学生适应高中教材特点和学习方法、教师上课特点等！同时教师要搞好高一物理与初中物理相衔接的知识点的教学工作。
二、台阶二
1. 台阶二的内容。台阶二是学生的自身因素。学生学习方式单一，缺少自主学习、独立思考习惯。高中起始阶段的学困生不知道如何合理地安排各科学习，处于被动、盲目状态，相当一部分的学困生很少思考做错的题目究竟错在哪里，遇到较长的文字题就不想做了，这些现象表明学生自主学习、独立思考较少，阅读理解能力较差，很少与他人讨论物理问题，他们在高中起始阶段学习方式单一，不愿主动思考，不善于合作学习。这是学习物理第二台阶。
2. 台阶二的对策。一切教育本质上都是“自我教育”。自我努力，自我激励是学生发展的内因，天赋、智商是学生发展的“基因”。学习的质量、学生的发展是由学生自身决定的。因此，我们要培养学生自主学习的能力。
三、台阶三
1. 台阶三的内容。台阶三是教师因素和教学智慧。有60%的学困生认为物理教师很少关心她（他），有50%的学困生表明物理课听不懂，80%的学困生反映学习物理遇到困难时得不到帮助。教师的那种填鸭式、灌输式的教学方式太多，教与学完全脱节，课堂是教师一个人的表演，这样的课堂在高中比比皆是，是没有生命力的；其次是发现有部分教师对学生潜在的知识结构、认知水平、思维特征了解较少。学生学习中的困惑得不到解，就会影响后继学习，导致学生不愿主动思考物理问题，也没时间思考。这是高中部分学生学习物理的另一障碍。
2. 台阶三的对策。首先，要改进教师的教学方法，关注学生的学习方法教学的艺术不在传授而在鼓舞和唤醒，“传道、授业、解惑”！在今天看来这仅仅是教师最起码的职责，著名科学家爱因斯坦也说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识本身放在首位。”因此，笔者认为今天的教师要在传道授业解惑的方法上多想办法，不但要注重输入方法，还要关注终端接收效率，高输入和高产出，培养可持续发展的学生才是我们教育最终目的。其次，1996年国家教委主任柳斌曾指出：“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。但“转化差生比培养几个优秀生难度更大，对教师的思想觉悟、品德、能力都要有更高的要求。
四、台阶四
1. 台阶四的内容。台阶四是教育教学的管理。（1）部分学校在教学质量考核上“分数”是唯一标准，注重精英教学，忽略了后进生的管理，加上部分教师的功利思想，也就忽视了对学困生的管理工作。作为学困生来说，从形成的原因来看，相当一部分是缺少课堂教师的监管力度，他们学习放松，态度不够端正。（2）班级管理注重学生的行为表现，忽略了学习方面的监管，尤其是学习困难的学生，好像教师对他们的要求仅仅只有纪律方面的要求，淡化了对学业成绩的要求，在班级教育管理方面，还有待提高认识。
2. 台阶四的对策。教学主管部门要对教师提出要求，分层教学分层要求；其次教师要树立正确的价值观，培养优等生、中等生、学困生都是培养社会所需要的人，不要有功利思想！其次是班级要出台后进生管理方案，抓落实，不要停在口头上。切实从学生的实际出发进行教育教学管理，让后进生能在尽量短的时间适应高中的学习，跟上物理学习的节奏。最后，台阶和困难是客观存在的，要减少起始学段物理学习困难，须有周密考虑、统筹安排的系统策略：要从教材、学生方面想办法；要从教法、教师方面想办法。更要从教学管理方面入手，从学生的实际出发进行教学管理，学生就一定能实现高中物理起始时段，花最短的时间适应高中的学习，跟上物理学习的节奏，为整个高中物理学习打下坚实的基础。
（作者单位：陕西省安康市石泉中学 725200）
关键词：高一力学；学困成因；教学对策
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0025
下面，笔者主要介绍高一学生学习物理的几个台阶：
一、台阶一
1. 台阶一的内容。台阶一即与生俱来无法回避的学习障碍。高一物理教材所包含知识内容更多，对能力有了更高的要求。笔者并不否认教材的作用，因为教材不仅是课程标准的代言人，更是集中了众多专家、学者的专业智慧和学科水平，它是学科知识的精华、智慧的结晶。教材更不是一般的材料、讀物，它是根据教育目的和学生身心发展规律和认识特点，专门研制和编写的文本，适合于相应特定阶段的学生学习。但是由于这个阶段的学习目标更明确，对学生能力相对初中有更高的要求，学生的学习方法，教师的教学方法与初中有很大不同。其次是从简单到复杂：匀速运动——变速运动；从一般到特殊；第三是计算从标量到矢量，增大了运算难度；第四从浅显至严谨，从定性到定量，增强了推理综合能力。而初中教材编写特点：从激发兴趣出发，教材中配有很多插图，简单的生活现象，通过简单的演示实验，增强“趣味性”“生活性”，形式生动活泼，内容形象直观，另一方面内容是了解为主，对学生的能力要求不高。
初、高中教材不能很好地传承延续，相辅相成，从而使高中物理起始学习的障碍增多、难度增大。高中物理对模型工具运用要求加大，思想方法加强，矢量问题变化，静态到动态量化等一系列问题要在教学中出现。这些与生俱来的问题带来的学习困难是无法回避的，这也是一个人要成长要提高就必须跨跃的困难。这些就是学生学困的第一个原因。
2. 台阶一的对策。首先要学生和教师要正确对待教材，教材的功能是潜在的，教材的作用只能通过人的努力，通过师生共同发掘方能实现。把教材任务落实好，把教材问题解决好。教材就算是个例子，也要把它教好、教到点子上，对例子的补充、延伸、拓展和超越、批判、质疑都要基于例子。其次是防止学生过早失去学习兴趣、失去学习源动力，搞好初高中学习衔接教学尤为重要！必修一可以降低教学起点，降低要求，等待学生适应高中教材特点和学习方法、教师上课特点等！同时教师要搞好高一物理与初中物理相衔接的知识点的教学工作。
二、台阶二
1. 台阶二的内容。台阶二是学生的自身因素。学生学习方式单一，缺少自主学习、独立思考习惯。高中起始阶段的学困生不知道如何合理地安排各科学习，处于被动、盲目状态，相当一部分的学困生很少思考做错的题目究竟错在哪里，遇到较长的文字题就不想做了，这些现象表明学生自主学习、独立思考较少，阅读理解能力较差，很少与他人讨论物理问题，他们在高中起始阶段学习方式单一，不愿主动思考，不善于合作学习。这是学习物理第二台阶。
2. 台阶二的对策。一切教育本质上都是“自我教育”。自我努力，自我激励是学生发展的内因，天赋、智商是学生发展的“基因”。学习的质量、学生的发展是由学生自身决定的。因此，我们要培养学生自主学习的能力。
三、台阶三
1. 台阶三的内容。台阶三是教师因素和教学智慧。有60%的学困生认为物理教师很少关心她（他），有50%的学困生表明物理课听不懂，80%的学困生反映学习物理遇到困难时得不到帮助。教师的那种填鸭式、灌输式的教学方式太多，教与学完全脱节，课堂是教师一个人的表演，这样的课堂在高中比比皆是，是没有生命力的；其次是发现有部分教师对学生潜在的知识结构、认知水平、思维特征了解较少。学生学习中的困惑得不到解，就会影响后继学习，导致学生不愿主动思考物理问题，也没时间思考。这是高中部分学生学习物理的另一障碍。
2. 台阶三的对策。首先，要改进教师的教学方法，关注学生的学习方法教学的艺术不在传授而在鼓舞和唤醒，“传道、授业、解惑”！在今天看来这仅仅是教师最起码的职责，著名科学家爱因斯坦也说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识本身放在首位。”因此，笔者认为今天的教师要在传道授业解惑的方法上多想办法，不但要注重输入方法，还要关注终端接收效率，高输入和高产出，培养可持续发展的学生才是我们教育最终目的。其次，1996年国家教委主任柳斌曾指出：“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。但“转化差生比培养几个优秀生难度更大，对教师的思想觉悟、品德、能力都要有更高的要求。
四、台阶四
1. 台阶四的内容。台阶四是教育教学的管理。（1）部分学校在教学质量考核上“分数”是唯一标准，注重精英教学，忽略了后进生的管理，加上部分教师的功利思想，也就忽视了对学困生的管理工作。作为学困生来说，从形成的原因来看，相当一部分是缺少课堂教师的监管力度，他们学习放松，态度不够端正。（2）班级管理注重学生的行为表现，忽略了学习方面的监管，尤其是学习困难的学生，好像教师对他们的要求仅仅只有纪律方面的要求，淡化了对学业成绩的要求，在班级教育管理方面，还有待提高认识。
2. 台阶四的对策。教学主管部门要对教师提出要求，分层教学分层要求；其次教师要树立正确的价值观，培养优等生、中等生、学困生都是培养社会所需要的人，不要有功利思想！其次是班级要出台后进生管理方案，抓落实，不要停在口头上。切实从学生的实际出发进行教育教学管理，让后进生能在尽量短的时间适应高中的学习，跟上物理学习的节奏。最后，台阶和困难是客观存在的，要减少起始学段物理学习困难，须有周密考虑、统筹安排的系统策略：要从教材、学生方面想办法；要从教法、教师方面想办法。更要从教学管理方面入手，从学生的实际出发进行教学管理，学生就一定能实现高中物理起始时段，花最短的时间适应高中的学习，跟上物理学习的节奏，为整个高中物理学习打下坚实的基础。
（作者单位：陕西省安康市石泉中学 725200）