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拟提纲，就是将习作的主题、材料用文字层次清晰地表现出来。拟习作提纲要谱好“四部曲”。
一、定向——标明主题
每一篇习作，作者都要表达一个主题，要么揭示事物蕴含的道理，要么昭示人物的某种精神品质，要么抒发小作者的某种情感。明朝黄子肃在《诗法》中说，“意者，一身之主也。”“意”即习作主题，它是习作的核心和灵魂，在全文中起主导作用。拟题纲时，先要标明主题，以统领提纲的各部分内容。
标明主题，一般的做法是用主题句的形式，把习作的中心意思简洁地概括出来，排列在提纲的首要位置。主题句的大体结构是先概括出习作的主要内容，再点明写作意图。侧重记人叙事的习作，一般可用“通过……的叙述（描写），揭示（讴歌）……的道理（精神品质）”的句式进行表述；侧重写景状物的习作，一般可采用“通过……的描绘，抒发……的情怀”的句式进行表述。
比如，一个学生给习作《不可思议的生命之花》拟提纲时，将主题叙述为：“通过对逆境中顽强不屈的生命现象的描述，表达对生命的珍爱之情。”这个主题句，既概括了习作的主要内容，又点明了习作的主要意图，简洁明了。
应该注意的是，教师所提供的句式只宜作为一种参照，不能作为一成不变的要求。只要学生能根据表达需要，简洁明了地呈现出自己的思想，就应该进行肯定和鼓励。
二、集中——整合材料
拟习作提纲的过程，就是将习作材料集中概括、提要式分列并呈现出来的过程。
拟提纲之前，作者对材料的把握比较分散和杂乱。拟提纲时，先要把这些零散的材料要点式的罗列出来；再围绕主题恰当取舍，在反复比较、辨析中去粗取精；然后根据内容特点，对筛选出的材料进行调整，把表达同一个意思或类型相似的材料合并在一起，以互相补充，深化主旨；最后标明详略，决定用笔轻重。这样，习作材料就以简明扼要的文字形式，直观形象地呈现于眼前了。具体习作时，如何使用材料就有“标”可循，有“据”可依了。
在以《不可思议的生命之花》为题习作之前，小作者搜集了很多与主题相关的事例。在深入体会主题后，他对材料进行了比较、筛选、调整，最终选用了四则：①小甲虫在我用墨水多次击翻后不断翻身，继续爬行；②蚂蚁在水中不停地游向岸边；③小豆子在石缝中发了芽；④小树被剥了皮仍然那么翠绿。为了突出重点，使结构疏密相间，在教师引导下，他确定①③详写，其余略写。
经过这样一整合、取舍，材料的使用方法就一目了然了。习作时，就不会平均用墨。
三、布局——梳理层次
布局，就是在梳理清楚层次的基础上，用简要的文字对梳理结果进行描述，为习作建构骨架。布局主要包括三个方面：
1.整体布局
为了更好地表现主题，显示事物规律，要根据习作内容，确定全文按什么顺序来写；为了更合理地排列材料，要确定安排几个部分，每个部分包含哪些段落；为了更清晰地表现自己的思路，要确定各个段落安排在什么位置。这就是整体布局。
还是以《不可思议的生命之花》为例。确定习作材料后，学生在教师的启发下，依据“动物在面对生命威胁时奋力抗争，植物在逆境中不屈向上”两个方面，把全文分为两个层次，素材①②为一个层次，素材③④为一个层次，而且确定先写动物，再写植物。这样一来，全文层次和段落的关系，以及事例叙述的先后顺序就条理分明，有了一定的逻辑性。
2.段落衔接
为了使段与段之间不脱节，应该使用关联词或过渡句（段）进行衔接，使全文语意连贯，结构严谨。这也是拟习作提纲时必须思考的内容之一。
如上例中，由于素材①②和素材③④的内容发生了转换，需要过渡。教师就指导学生在素材②和③之间插入一个过渡段：“动物面对生命威胁时如此顽强抗争，让人震惊，逆境中的植物不屈向上，同样令人感动。”这样，提纲各部分层次感更强，写作思路也愈发清晰了。
3.首尾设计
一篇好的习作，开头要力图与主题相联系，结尾要力求照应开头。这样，整篇习作的结构才和谐统一。开头是用一两句话快速入题，还是用几个段落迂回导入？结尾是总结全文点明中心，还是水到渠成自然绾结？这些内容，在拟习作题纲时，都应用文字具体化。
上例中，教师引导学生先学会简单的开头和结尾。小作者的开头句和结尾句分别是：“我从来没有思考过生命是什么，可是几次不经意地发现，让我对生命有了新的认识和理解。”“从这些平凡的事物中，我发现生命就在我们手中，看你怎样去把握它。”
这里，小作者采用了直接入题的开头方式和点明中心的结尾方式。这种方式在拟提纲时是比较常用的。
四、概括——勾勒轮廓
概括，就是把习作的题目、主题、段落层次等要点组织在一起，按照一定的顺序，用体现包含关系的序号排列出来，勾勒出习作完整的外在轮廓。
提纲用语要言简意赅，不能含糊不清、表意不准。标明序号时，既要体现出习作各部分的内在逻辑联系，又要显示出小的段落设置。这样，才能把作者的思路清晰、完整地展现出来。
我们把《不可思议的生命之花》的各个部分综合起来，有序排列，就形成了这篇习作的完整提纲。
题目：不可思议的生命之花
主题：通过对逆境中顽强不屈的生命现象的描述，表达对生命的珍爱之情。
结构：
一、⑴简洁开头，引出下文。
二、（2-6）具体事例：
⑵小甲虫在我用墨水多次激翻后不断翻身，继续爬行。（详）
⑶蚂蚁在水中不停地游向岸边。（略）
⑷过渡段——动物面对生命威胁时如此顽强抗争，让人震惊，逆境中的植物不屈向上，同样令人感动。
⑸小豆子在石缝中发了芽。（详）
⑹小树被剥了皮仍然那么翠绿。（略）
三、⑺总结全文，点明中心。
这份提纲结构完整，详略安排合理，有较强的逻辑性。有了这样的提纲，学生动笔习作就不会感到太困难。
拟提纲是言语表达能力和逻辑思维能力的集中体现，教师经常指导，加强训练，学生拟提纲的能力就能不断提高。需要特别指出的是，提纲只是习作前的大体安排，习作过程中，还要根据需要不断地调整和修正。如果过分地拘泥于提纲，则有可能束缚学生的正常发挥。
（作者单位：长阳县榔坪镇秀峰桥小学）
责任编辑 姜楚华
一、定向——标明主题
每一篇习作，作者都要表达一个主题，要么揭示事物蕴含的道理，要么昭示人物的某种精神品质，要么抒发小作者的某种情感。明朝黄子肃在《诗法》中说，“意者，一身之主也。”“意”即习作主题，它是习作的核心和灵魂，在全文中起主导作用。拟题纲时，先要标明主题，以统领提纲的各部分内容。
标明主题，一般的做法是用主题句的形式，把习作的中心意思简洁地概括出来，排列在提纲的首要位置。主题句的大体结构是先概括出习作的主要内容，再点明写作意图。侧重记人叙事的习作，一般可用“通过……的叙述（描写），揭示（讴歌）……的道理（精神品质）”的句式进行表述；侧重写景状物的习作，一般可采用“通过……的描绘，抒发……的情怀”的句式进行表述。
比如，一个学生给习作《不可思议的生命之花》拟提纲时，将主题叙述为：“通过对逆境中顽强不屈的生命现象的描述，表达对生命的珍爱之情。”这个主题句，既概括了习作的主要内容，又点明了习作的主要意图，简洁明了。
应该注意的是，教师所提供的句式只宜作为一种参照，不能作为一成不变的要求。只要学生能根据表达需要，简洁明了地呈现出自己的思想，就应该进行肯定和鼓励。
二、集中——整合材料
拟习作提纲的过程，就是将习作材料集中概括、提要式分列并呈现出来的过程。
拟提纲之前，作者对材料的把握比较分散和杂乱。拟提纲时，先要把这些零散的材料要点式的罗列出来；再围绕主题恰当取舍，在反复比较、辨析中去粗取精；然后根据内容特点，对筛选出的材料进行调整，把表达同一个意思或类型相似的材料合并在一起，以互相补充，深化主旨；最后标明详略，决定用笔轻重。这样，习作材料就以简明扼要的文字形式，直观形象地呈现于眼前了。具体习作时，如何使用材料就有“标”可循，有“据”可依了。
在以《不可思议的生命之花》为题习作之前，小作者搜集了很多与主题相关的事例。在深入体会主题后，他对材料进行了比较、筛选、调整，最终选用了四则：①小甲虫在我用墨水多次击翻后不断翻身，继续爬行；②蚂蚁在水中不停地游向岸边；③小豆子在石缝中发了芽；④小树被剥了皮仍然那么翠绿。为了突出重点，使结构疏密相间，在教师引导下，他确定①③详写，其余略写。
经过这样一整合、取舍，材料的使用方法就一目了然了。习作时，就不会平均用墨。
三、布局——梳理层次
布局，就是在梳理清楚层次的基础上，用简要的文字对梳理结果进行描述，为习作建构骨架。布局主要包括三个方面：
1.整体布局
为了更好地表现主题，显示事物规律，要根据习作内容，确定全文按什么顺序来写；为了更合理地排列材料，要确定安排几个部分，每个部分包含哪些段落；为了更清晰地表现自己的思路，要确定各个段落安排在什么位置。这就是整体布局。
还是以《不可思议的生命之花》为例。确定习作材料后，学生在教师的启发下，依据“动物在面对生命威胁时奋力抗争，植物在逆境中不屈向上”两个方面，把全文分为两个层次，素材①②为一个层次，素材③④为一个层次，而且确定先写动物，再写植物。这样一来，全文层次和段落的关系，以及事例叙述的先后顺序就条理分明，有了一定的逻辑性。
2.段落衔接
为了使段与段之间不脱节，应该使用关联词或过渡句（段）进行衔接，使全文语意连贯，结构严谨。这也是拟习作提纲时必须思考的内容之一。
如上例中，由于素材①②和素材③④的内容发生了转换，需要过渡。教师就指导学生在素材②和③之间插入一个过渡段：“动物面对生命威胁时如此顽强抗争，让人震惊，逆境中的植物不屈向上，同样令人感动。”这样，提纲各部分层次感更强，写作思路也愈发清晰了。
3.首尾设计
一篇好的习作，开头要力图与主题相联系，结尾要力求照应开头。这样，整篇习作的结构才和谐统一。开头是用一两句话快速入题，还是用几个段落迂回导入？结尾是总结全文点明中心，还是水到渠成自然绾结？这些内容，在拟习作题纲时，都应用文字具体化。
上例中，教师引导学生先学会简单的开头和结尾。小作者的开头句和结尾句分别是：“我从来没有思考过生命是什么，可是几次不经意地发现，让我对生命有了新的认识和理解。”“从这些平凡的事物中，我发现生命就在我们手中，看你怎样去把握它。”
这里，小作者采用了直接入题的开头方式和点明中心的结尾方式。这种方式在拟提纲时是比较常用的。
四、概括——勾勒轮廓
概括，就是把习作的题目、主题、段落层次等要点组织在一起，按照一定的顺序，用体现包含关系的序号排列出来，勾勒出习作完整的外在轮廓。
提纲用语要言简意赅，不能含糊不清、表意不准。标明序号时，既要体现出习作各部分的内在逻辑联系，又要显示出小的段落设置。这样，才能把作者的思路清晰、完整地展现出来。
我们把《不可思议的生命之花》的各个部分综合起来，有序排列，就形成了这篇习作的完整提纲。
题目：不可思议的生命之花
主题：通过对逆境中顽强不屈的生命现象的描述，表达对生命的珍爱之情。
结构：
一、⑴简洁开头，引出下文。
二、（2-6）具体事例：
⑵小甲虫在我用墨水多次激翻后不断翻身，继续爬行。（详）
⑶蚂蚁在水中不停地游向岸边。（略）
⑷过渡段——动物面对生命威胁时如此顽强抗争，让人震惊，逆境中的植物不屈向上，同样令人感动。
⑸小豆子在石缝中发了芽。（详）
⑹小树被剥了皮仍然那么翠绿。（略）
三、⑺总结全文，点明中心。
这份提纲结构完整，详略安排合理，有较强的逻辑性。有了这样的提纲，学生动笔习作就不会感到太困难。
拟提纲是言语表达能力和逻辑思维能力的集中体现，教师经常指导，加强训练，学生拟提纲的能力就能不断提高。需要特别指出的是，提纲只是习作前的大体安排，习作过程中，还要根据需要不断地调整和修正。如果过分地拘泥于提纲，则有可能束缚学生的正常发挥。
（作者单位：长阳县榔坪镇秀峰桥小学）
责任编辑 姜楚华