针对运动技能教学中学习对象差异性较大的特点，本着提高学生学习积极性以及促进学生对学习方法的探讨和掌握的原则，我们在教学实践中，实验总结了两种学习评价方法。
　　
　　第一种方法：永远的1/3
　　此种方法适用于难度不太大而且在学生之间便于检测和统计的项目。如学习单人跳（短）绳、单（双）手定点投篮、立定跳远、单人垫球、抛实心球等。特点是易于学生单人练习，以自我活动为主，关键是要将检测结果及时地展示给学生，提高其课上和课下练习的积极性。
　　评价方法：（以学习单人跳短绳为例）
　　⑴第一次测试。根据成绩按全班人数的1/3记为优、1/3记为良、1/3记为及格。
　　⑵第二次测试。与第一次测试相比根据提高的幅度按全班人数的1/3记为优、1/3记为良、1/3记为及格。成绩没有提高的按第一次测试方法记分。
　　⑶第三次测试。与第二次相比，根据提高的幅度按全班人数的1/3记为优、1/3记为良、1/3记为及格。成绩没有提高的按第一次测试记分方法记分。
　　⑷第四次测试。根据成绩按全班人数的1/3记为优、1/3记为良、1/3记为及格。
　　⑸四次成绩平均后为学生的终结成绩。
　　⑹如测试连续出现两次成绩无提高，将总成绩降低一个档次。
　　
　　第二种：滚雪球
　　此种方法适用于有一定难度但可以开展，而且在学生中能进行检测的项目。如学习单人双摇跳（短）绳、轮滑、单双杠中的主要动作、技巧中的头手倒立以及鱼跃前滚翻等。特点是以学生的自我活动为主，不管是结对子，还是练习过程，均是学生的自我掌握。关键是启动学生中教与学的积极性，双方“合作”的好坏对学习效果影响较大，因此务必营造一种“我愿教他愿学”的活动氛围。
　　评价方法：（以学习单人双摇跳短绳为例）
　　⑴第一次测试。选出能跳三个以上的作为小老师，根据小老师的能力双向选择不会跳的作为学生（小老师的终结成绩为教会一个学生加2分）。
　　⑵第二次测试。双向选择重新分组（小老师的终结成绩为教会一个学生加4分，小老师可以个人练习）。
　　⑶第三次测试。双向选择重新分组（小老师的终结成绩为教会一个学生加6分，小老师可以个人练习）。
　　⑷终结成绩。测试一分钟“双摇跳”，根据成绩按全班人数的1/3记为优、1/3记为良、1/3记为及格。凡小老师均加上每次的教学得分。
　　
　　操作建议 ：
　　1）做好前期准备工作，选择、培养一小部分学习领头人。
　　2）教师的技术指导是必不可少的，根据学生的具体情况做好教与学的点拨，尤其是让学习进程较慢、协调性稍差的学生看到自己明显的进步。
　　根据学生中可能出现的一些情况，如不喜欢和体质差的学生接对子，不愿接纳水平差的学生加入团伙等。针对此种情况设立一个加分因素，由教师评判，对能正确处理这类问题的小组或个人，给予一定比例的加分。
　　3）学习的过程基本也是评价的过程，选出、指定或变换学生裁判，加大评判力度，增强评价在学习过程中的激励作用。
　　4）在学习过程中，利用设置班级、年级和学校纪录等方法，鼓励大家不断刷新自己的成绩。
　　5) 在学习开始阶段，不要因为学生中掌握“双摇跳”的人数太少而担心着急，也不要因有个别学生水平高而盲目地加快学习进程，面向全体学生学习方法的掌握和成绩的提高是采用这种评价方法的初衷。
　　6) 任何一种評价方法在教学中都不是万能的，都有其适应的和不适应的两个方面，因此在使用时注意教学的阶段性特点。同时，这两种评价方法对不断启动学生的参与热情有一定要求，失去了学生的这种热情，往往不能收到预期的效果。
　　
　　缺点 ：
　　1) 对心理健康和社会适应等方面的目标没有比较明确的体现，大家可以在教学过程中或使用本评价标准时注意适当引伸和补充。
　　2) 本标准比较注重评价的结果，或者说是比较注重评价的激励作用，始终以评价的结果来促进学生的学习，在这一点上是否合乎《标准》的评价思想，可以再探讨。
　　3) 在运用本标准进行某个项目的学习时，教学技巧的运用是需要研究的，如学习过程中的积极参与就贯穿其中，这是一条很重要的线，失去了这条线使其几乎失去了存在的价值。因此在使用时，对教学经验有比较高的要求。