在语文教学中，语言表达是教学内容之一，包括口语表达以及书面表达，两者相辅相成。其中，书面表达以口语表达为基础。因此，在初中语文作文教学中，教师可由口语训练入手，提高学生语言表达能力，为语文写作奠定良好的基础。
　　一.注重课堂常规训练，丰富学生素材积累
　　在初中语文教学中，教师应充分利用课前五分钟，引导学生进行口语表达训练。通过这一方式，让学生有自我表达的机会，有自我展示的平台，符合初中生爱表现的特点。那么，该如何实施呢？教师可在课前五分钟，要求学生根据学号或者组号，每次安排几位学生轮流表达。同时，学生可以根据自己的兴趣爱好等来选择会话内容，如可以复述或概述课文、诗歌背诵（课本之外的诗歌）；可以讲讲生活小事，比如近期发生的一些有趣的事、自己喜欢的电视节目，回忆某次游玩活动等；说幽默故事、寓言故事、成语故事，比如“退避三舍”、“枕戈待旦”等等。这样，不但训练了学生口语表达，也让学生形成拓展阅读、关注生活的良好习惯，为语文写作积累丰富素材，有助于提升学生写作水平。
　　其次，在课堂教学中，教师可组织学生进行问答训练。在初中语文课堂教学中，回答是必不可少的教学环节，是启发学生思维，强化师生交流的有效途径。同样，在口语训练中，教师也可利用回答来强化学生口语表达，引导学生注意答问时表意应完整而准确，语句需连贯而有条理，并注意恰当的语气、语调等。如在平时教学中，语文教师可通过课文复述来训练学生概括能力、口语表达能力。当然，为了考虑学生个体差异性，语文教师需要依照不同发展水平的学生，设计多层次、多阶梯的复述要求，以让各层次的学生都能体验成功，从而对复述有极高的热情，进而提高语言训练的有效性。
　　二.开展定题定材训练，提高语言表达能力
　　由口语与书面语的关系来看，书面语是第二性的，而口语才是第一性的。因此，在初中语文教学中，若要提高学生写作水平，教师首先打好口语这一基础，逐步提高学生语言表达能力。如写作前，语文教师需要指导同学们先说说写作思路、写作方法、文章结构（如开头、过渡、结尾等）、文章内容等，这样，既提高学生语言表达能力，也便于教师有针对性的指导。以“我的故事”写作教学为例，教师先要求学生说说自己对本话题的整体认知，讲讲自己的写作思路，然后教师进行训练指导。对于本话题，学生需要思考事件的起因、经过、结果，需要注意按空间顺序、时间顺序叙事的写作方法；多样化的表达方式，如描写、记叙、抒情、议论等，以强化思想感情的表达效果；注意选材，可通过具体事例或细节描写，清楚的叙述自己的故事，表达真情实感。
　　其次，为学生提供一定的语言材料，要求学生口头创作。这些材料既可以来自课本，也可以是一些画面、音乐、实物等，然后要求学生根据一定的要求进行口头创作。如教学《端午日》后，教师可要求学生以“我家乡的端午节”为题，根据当地的端午习俗，进行口头创作。如学习《皇帝的新装》后，引导学生体会感悟：初读这一童话故事时，会为文中皇帝裸着身子举行游行大典的滑稽丑态而发笑，但笑声过之后，不由得深思。那么，通过这一童话故事，我们有哪些收获呢？要求学生口头说说自己的读后感。或者结合课文，发挥自己的丰富想象，给本故事续尾，要求学生先口头表达，而后再以书面形式写下来。如此，既可以培养学生想象思维，也可训练学生表达能力。另外，教师还可组织学生进行动手操作活动，要求学生认真观察，然后口头表述操作过程，操作方法以及活动感受，这样，可让学生在快乐的氛围中积极表达。此外，还可进行交流训练。如要求学生同桌之间以生活学习内容进行“答问式”对话练习。如“我最喜欢的动物”，交替提问喜欢哪种动物，并说明原因。在表述时，应明确中心，有条理。或者要求学生以小组为单位，赏析一篇范文，小组之间先口头交流与补充，然后将文章评论写在本子上，最后选出优秀评论。这样，可训练学生表达能力、交际能力，有助于促进学生写作水平的提高。
　　多年的语文教学实践证明，语文教师在作文教学中要强化口语训练，可以利用课前五分钟、问答训练等方式加强课堂常规训练，丰富学生素材积累。善于指导学生说写作思路、写作方法、文章结构等，为学生提供一定的语言材料，要求学生口头创作，从而切实提高学生作文水平。
　　丁洪贵，教师，现居江苏盐城。