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【摘要】语文课程就是教学祖国语言的课程，就祖国语言形式的教学而言是掌握中华民族乃至人类思维和交际、生存和发展的工具;就祖国语言内容的教学而言是传承中华民族乃至人类的优秀文化。南疆位于新疆南部，因为受地域、经济等影响，南疆地区的教育相对落后，语文教学亦是如此。教师可以通过提高学生语文学习的内在动机、提供语文学习的外部诱因及帮助克服学生语文学习中的习得性无助等策略激发中学生语文学习的动机，从而提高南疆地区语文教学质量及学生的语文素养。
【关键词】南疆;中学生;语文;学习动机;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
动机指激发和维持有机体行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机的产生需要诱因，诱因包括内在诱因和外在诱因。虽然每个学生都有学习动机，但是动机的来源和水平各不相同。教师需要尽可能激发学生的动机，加以正确引导，并通过教学来帮助学生发现学习的意义，使学生为自己的成功感到自豪。
一、提高语文学习动机
（一）提高学生语文学习的内在动机
1.激发学生对语文的学习兴趣。南疆位于新疆南部，因为受地域、经济等影响，南疆地区的教育相对落后，语文教学亦是如此。南疆地区大部分中学生自身的生活经验从某种程度上决定了其学习语文课程有着自身的特点。因此，教师可以结合生活经验来教授语文，这样学生不仅学习兴趣高，学习效率也会进一步提高。比如，教师讲课时可以把课文内容与学生的生活背景联系起来。当讲解到我国传统节日春节时，教师可以让学生课下查阅资料，先了解春节的传统文化习俗，课上请学生将整理好的资料对全班进行展示，并谈谈自己过春节的经历。这样全体学生都可以参与到语文学习中，而且学生在学习过程中也会加深对春节文化习俗的认识與了解。
2.引导学生设立合理的目标。当学生自己设立学习语文的目标而非老师规定时，学生往往会付出更多的努力来学习，因为这种目标设立策略能够提高学生的学习成绩与自我效能。如，一次期中考试之前学生可能会给自己立个考多少分的目标，那么，在期末考试设立目标之前，教师就可以和学生讨论前一个目标是否达成，哪里还需改正，再一起设定一个新目标。
3.采用具有吸引力的教学方式。教师要意识到，南疆地区中学生的生活经验会影响其自身的思维方式，所以教师要多使用手势帮助学生理解，要为学生多提供对话与练习的机会，帮助学生尽量避免自身思维的影响，这也是所谓的互动假说模型。如今，学生对多媒体教学方式习以为常，教师可以走出固有的模式，尝试把角色扮演与游戏的教学方式融入语文课堂。小说教学时，可以采用角色扮演的朗读方式，激发学生的学习兴趣，提高学习动机，增强情感、态度及价值观的学习。教师还可以迎合中学生的心理，把团体游戏适当地融进课堂教学，让学生以合作学习的形式来做团体游戏。
（二）提供语文学习的外部诱因
1.向学生表达明确的期待。通常南疆地区的中学生语文学习效率不高是因为他们不知道到底要学什么、怎么学，这时教师需要引导学生，对学生表明期待，让学生真正明白自己需要做什么。比如在学习一篇新课文之前，教师可以向学生提前布置一些简单且学生能够在课下顺利完成的任务：查找作者的资料，提前预习生字词，朗读课文，试着把课文中感兴趣的内容用讲故事的方式呈现给大家，等等，使学生在预习的过程中能有明确的目的。
2.及时向学生提供反馈。教师反馈的及时性对学生而言十分重要，这里的反馈指教师对于学生的提问、回答、作业要给予及时的批改点评，等等。如学生星期一上交的作业，可是第二周才得到反馈，那么反馈的信息价值和激励价值都会降低。教师就要明确、详细、及时地告诉学生在语文学习过程中他们做对了什么，应该注意什么，这样他们就明确在以后的学习过程中该向哪个方向努力。
二、帮助学生克服语文学习中的习得性无助
习得性无助是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。在语文课堂中，部分南疆地区的中学生会感到习得性无助，这是一种避免失败的动机的一种极端形式，这些习得性无助的学生会认为无论他们怎么学，最终都会失败，这样会导致学生失去学习语文的兴趣与信心。因此，教师应采取一些措施来帮助这些学生克服语文学习中的习得性无助。
教师首先要从学生的实际出发，善于发现学生的长处，尽量多地肯定学生;其次，教师也不能忽略学生的缺点，要帮助学生克服缺点。课堂教学中，鼓励体现在很多方面，但最主要的是用于强化恰当的行为，以及对学生的正确行为给予反馈，而且具体的、可信的表扬尤为有效。比如，在遇到一些学生的语文发音怎么练都不准确，或者学生怕说错而羞于用语文表达等情况时，教师需要有耐心，循循善诱。毕竟有些中学生在语言加工的某些方面较缓慢，是需要高频率的练习的。再次，教师可以适当向学生表达积极的期待，期待学生的发音可以一次比一次标准，要发挥中学生在交流能力、心智理论和选择性注意上的优势。罗森塔尔效应表明，教师的期待会对学生的动机和成绩产生正面影响。教师是可以间接帮助学生克服焦虑并学有所成，走出习得性无助的。
激发南疆中学生的语文学习动机不仅可以提高南疆地区语文教学质量及学生的语文素养，南疆地区的中学生通过语文课的学习，还可以进一步深入了解、学习中华优秀文化，增强中华文化认同感，这对新疆全面推广国家通用语言文字，加快民族事业发展，促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展，也具有重大而深远的意义。
参考文献
[1]马勇琼.“习得性无助”学生的心理特征及其教育措施[J].江西社会学，2004（5）.
作者简介：妮格热·吐尔逊艾力，女，1993年生，喀什大学人文学院语文专业在读研究生;王莉苹，女，1993年生，喀什大学人文学院语文专业在读研究生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】南疆;中学生;语文;学习动机;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
动机指激发和维持有机体行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机的产生需要诱因，诱因包括内在诱因和外在诱因。虽然每个学生都有学习动机，但是动机的来源和水平各不相同。教师需要尽可能激发学生的动机，加以正确引导，并通过教学来帮助学生发现学习的意义，使学生为自己的成功感到自豪。
一、提高语文学习动机
（一）提高学生语文学习的内在动机
1.激发学生对语文的学习兴趣。南疆位于新疆南部，因为受地域、经济等影响，南疆地区的教育相对落后，语文教学亦是如此。南疆地区大部分中学生自身的生活经验从某种程度上决定了其学习语文课程有着自身的特点。因此，教师可以结合生活经验来教授语文，这样学生不仅学习兴趣高，学习效率也会进一步提高。比如，教师讲课时可以把课文内容与学生的生活背景联系起来。当讲解到我国传统节日春节时，教师可以让学生课下查阅资料，先了解春节的传统文化习俗，课上请学生将整理好的资料对全班进行展示，并谈谈自己过春节的经历。这样全体学生都可以参与到语文学习中，而且学生在学习过程中也会加深对春节文化习俗的认识與了解。
2.引导学生设立合理的目标。当学生自己设立学习语文的目标而非老师规定时，学生往往会付出更多的努力来学习，因为这种目标设立策略能够提高学生的学习成绩与自我效能。如，一次期中考试之前学生可能会给自己立个考多少分的目标，那么，在期末考试设立目标之前，教师就可以和学生讨论前一个目标是否达成，哪里还需改正，再一起设定一个新目标。
3.采用具有吸引力的教学方式。教师要意识到，南疆地区中学生的生活经验会影响其自身的思维方式，所以教师要多使用手势帮助学生理解，要为学生多提供对话与练习的机会，帮助学生尽量避免自身思维的影响，这也是所谓的互动假说模型。如今，学生对多媒体教学方式习以为常，教师可以走出固有的模式，尝试把角色扮演与游戏的教学方式融入语文课堂。小说教学时，可以采用角色扮演的朗读方式，激发学生的学习兴趣，提高学习动机，增强情感、态度及价值观的学习。教师还可以迎合中学生的心理，把团体游戏适当地融进课堂教学，让学生以合作学习的形式来做团体游戏。
（二）提供语文学习的外部诱因
1.向学生表达明确的期待。通常南疆地区的中学生语文学习效率不高是因为他们不知道到底要学什么、怎么学，这时教师需要引导学生，对学生表明期待，让学生真正明白自己需要做什么。比如在学习一篇新课文之前，教师可以向学生提前布置一些简单且学生能够在课下顺利完成的任务：查找作者的资料，提前预习生字词，朗读课文，试着把课文中感兴趣的内容用讲故事的方式呈现给大家，等等，使学生在预习的过程中能有明确的目的。
2.及时向学生提供反馈。教师反馈的及时性对学生而言十分重要，这里的反馈指教师对于学生的提问、回答、作业要给予及时的批改点评，等等。如学生星期一上交的作业，可是第二周才得到反馈，那么反馈的信息价值和激励价值都会降低。教师就要明确、详细、及时地告诉学生在语文学习过程中他们做对了什么，应该注意什么，这样他们就明确在以后的学习过程中该向哪个方向努力。
二、帮助学生克服语文学习中的习得性无助
习得性无助是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。在语文课堂中，部分南疆地区的中学生会感到习得性无助，这是一种避免失败的动机的一种极端形式，这些习得性无助的学生会认为无论他们怎么学，最终都会失败，这样会导致学生失去学习语文的兴趣与信心。因此，教师应采取一些措施来帮助这些学生克服语文学习中的习得性无助。
教师首先要从学生的实际出发，善于发现学生的长处，尽量多地肯定学生;其次，教师也不能忽略学生的缺点，要帮助学生克服缺点。课堂教学中，鼓励体现在很多方面，但最主要的是用于强化恰当的行为，以及对学生的正确行为给予反馈，而且具体的、可信的表扬尤为有效。比如，在遇到一些学生的语文发音怎么练都不准确，或者学生怕说错而羞于用语文表达等情况时，教师需要有耐心，循循善诱。毕竟有些中学生在语言加工的某些方面较缓慢，是需要高频率的练习的。再次，教师可以适当向学生表达积极的期待，期待学生的发音可以一次比一次标准，要发挥中学生在交流能力、心智理论和选择性注意上的优势。罗森塔尔效应表明，教师的期待会对学生的动机和成绩产生正面影响。教师是可以间接帮助学生克服焦虑并学有所成，走出习得性无助的。
激发南疆中学生的语文学习动机不仅可以提高南疆地区语文教学质量及学生的语文素养，南疆地区的中学生通过语文课的学习，还可以进一步深入了解、学习中华优秀文化，增强中华文化认同感，这对新疆全面推广国家通用语言文字，加快民族事业发展，促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展，也具有重大而深远的意义。
参考文献
[1]马勇琼.“习得性无助”学生的心理特征及其教育措施[J].江西社会学，2004（5）.
作者简介：妮格热·吐尔逊艾力，女，1993年生，喀什大学人文学院语文专业在读研究生;王莉苹，女，1993年生，喀什大学人文学院语文专业在读研究生。
（编辑：龙贤东）