摘 要:中小学教研活动方式已经呈多样化的趋势,选取何种活动方式更有效、更便捷地呈现教研活动的内容,一直是我市教研工作者思考的问题。观课议课教研活动方式既多样,又富有实效和时代气息,很受中小学教师的欢迎。
　　关键词:观课 议课
　　中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0179-01
　　
　　通常,我们已经习惯了把观摩课、研讨课以及校本研修课等各种形式的课堂教学研究统称为听课评课。其实,从他的内涵上讲,我们把这种对课堂教学评价过程中的沟通、理解、解释、说明的评价方式称作观课议课则更为准确。
　　为了使我们进一步了解观课议课与听课评课的区别,接下来我们就先了解一下他们的特点,然后再通过具体的案例加以说明。
　　
　　1 特点与区别
　　评课:是由他人对教学做出评价,是评定、评论,起甄别选拔的功能,重在结果。
　　观课:即观察课堂教学活动。一方面指运用多种感觉器官以及必要的记录工具,有效收集和整理课堂信息,另一方面是运用心灵和理性的力量感悟,体验和分析,以获得对课堂教学的认识和理解。
　　议课:是从这一课的故事出发研究教学,理解教学,并通过参与者相互对话、沟通、思考、探寻更多的教学可能,以获得更加具有普遍意义的教学指导思想。
　　磨课:是参与者对已经上过的课进行多次打磨,研讨改进方法,使课堂教学活动更加精美,它有利于竞赛或展示。
　　通过概念我们可以看出听课评课是高利害的质性评价,他的评价结果与我们的绩效工资挂钩,与评模挂钩,与晋级挂钩,他有一个评价量标。需要对课做出评定和评价时评课的方式更恰当。
　　而观课议课是低利害的发展性评价,在评价过程中评价双方可沟通、交流,当评价者提出疑问和不理解时,被评价者可以解释说明,整个过程评价双方之间是一个学习的过程,发展的过程,受教育的过程,是一个充满人文关怀的过程,是科学、民主、平等的过程。观课议课更适合研讨课以及校本研修课。
　　磨课除了具有观课议课的功能外,还可以用于公开课、优质课、观摩课的竞赛或展示,对一节课进行精美打造时可以采用磨课的方式,磨课最终有可能使上课教师失去自己(这种课经过反复打磨后已经成为大家共同的智慧了)。
　　
　　2 案例与评析
　　有了理论的铺垫后,还需有案例的支撑。下面,我们就一位农村小学语文教师在中心校上的一节研讨课剖析一下观课议课与听课评课不同作用下所产生的不同结果。
　　这位老师所教的是人教版五年级语文上册第四单元的一篇略读课文,课文题目是《珍珠鸟》。
　　由于是略读课文,所以老师采用的是“学生自学”为主的方法。教学过程是:让学生先读书5分钟的方法导入新课,学生停下后老师在黑板上写了“教师培养大学堂”几个字,然后问学生“你们想不想当小老师？”学生兴趣盎然,老师接着告诉学生:“假如你是老师,你要先读懂课文,那么你会从哪些方面去读懂课文呢？准备教给学生哪些知识？”然后组织学生进行自学。
　　考虑到学生自学能力的差异,这位老师就把学生分成了小组,同时老师在小组之间穿梭进行分组指导,对于学生普遍存在的问题又进行了集体讲解,一直到下课。学生学的很认真,很专心,虽然他们有时也表现出一些茫然的神色,但课后通过问卷调查,发现学生很兴奋,学生一直认为这节课上的快乐、轻松,对小组合作学习也抱欢迎的态度,从孩子们轻松、开心的表情中老师自信这节课起码成功了一半！
　　但是,由于这位老师没有进行课前说课,所以课后老师们把这节课评的体无完肤,比如:课堂上老师活动太少,教师只写了12个字,语文强调以读带悟,以读代讲,课文教学没有联系实际,学生讨论时间太长,应让学生在读中质疑,教学重点没有在课堂中突出出来……这是参与老师的评价。
　　教研员们的意见也是众所纷纭:“这节课学生自己分析课文的时间太长了,应让学生充分的去读,在读中发现问题,然后共同思考和解决一个个问题。”“让学生把一个个知识点找出来,然后引导学生去体会知识点。”“知识点仍要偏重的。”“学生发现问题,讨论问题时刻制止要制止,该引导要引导。”“让学生当老师这不行,学生怎能当老师？怎能把学生培养成老师呢？不能！”……
　　以上教研员、老师们采用的是听课评课的方式,如果采用的是观课议课的评价方式那评价结果就是另一重境界了,但观课议课是要求授课老师进行课前说课的。那说课怎么说？当然要有主题,主题从何而来？那就是:如果授课者为了在议课中得到好的评价,选择主题时就可能考虑如何有利于展示自己。相反,如果出于研究和解决问题实现自身发展的目的,主题的选择就应是实践活动中的困惑和困难或者是教学中的实践创新。为了使教学活动有更加明确具体的目标和方向,我们对观课议课的主题又要进行分解,具体可围绕教学目标、教学方法、学习方法和学习效果的研究来选主题,选好主题后说什么？一般来说课前说课可侧重在以下三个方面。
　　(1)说教学背景。教学背景可以包括先前学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等。(2)要介绍自己不同常规的教学创新。(3)介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动,提示重点观察的现象和时机。
　　据此说课要求,如果案例中的这位授课老师在课前先说出自己的教学目标和设想:即,通过让学生自学这篇阅读课文来培养学生自学的能力,合作的能力,语言表达的能力等等。这些能力的培养可通过学生自学的方式来完成。而培养学生自学能力的重要性,陶行知先生曾有过这样的教诲:“同学们要学会自学的本领,老师们要引导并帮助学生学会自学的本领,自学的本领是用之不竭的能,储能就要储这样的能。”《新课程评价》中也强调,教师是引导者、帮助者,要重视学生的学习主动性,要与学生平等对话,不能让学生机械的掌握知识,还要让学生体验求知的过程,掌握求知的方法,更要考虑情感、态度、价值观的体现。
　　只要经过授课老师的引导,议课老师有了明确的注意指向和问题期待,上课结束后,大家就能围绕相应的主题结合课堂上的现象集中探讨,深入对话了,参与者的印象也会更深刻,收获也将会更多。
　　既然评课的方式是高利害的评价,我们可否不用？“万物并育而不相害,道并行而不相悖。”观课议课与听课评课就像我们用钢笔、铅笔、毛笔一样,各有各的表现力,各有各的使用场所,只要我们把握准他们的功能,就一定会用活用准他们,使之都能发挥各自的作用。