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摘要：在小学数学教学中，计算内容的知识占有很大的比重。培养学生的计算能力，准确了解计算的内在思想和方法，优化计算教学进程，已然成为小学数学教学的重点目标。基于此，本文以“小学数学计算教学”为研究核心，提出了扎实基础知识，明晰运算法则;联系生活实际，清晰讲解算理;学生积极发言，展示多元思路等有效教學建议。
关键词：小学数学;计算教学;教学策略
在数学学习过程中培养学生良好的运算能力和厘清数理的能力，是教师的重要责任之一。在如今的课堂上，传统的计算教学往往依托于大量机械性题目的训练，且教师在评定学生的计算能力时，往往只以解答题目的正确率为唯一标准，在一定程度上忽略了学生计算思路的生成，。基于这种情况，教师应当在加强对计算教学基础性的前提下，正确认识到计算题目是培养学生思维能力的重要载体，虽然计算题答案讲求精确性，但具体的计算方法上仍具备灵活多样的特点;引领学生探索不同计算方法，亦是培养其发散思维品质的重要路径。因而，在计算教学中，数学教师需持续深入研究教材，利用合理的教学手段，使学生的计算能力获得明显提升。
一、扎实基础知识，明晰运算法则
若想提升学生的计算能力和题目正确率，在计算练习中活化其思维，帮助其扎实运算法则、运算定律等基础知识，是数学教师的首要教学目标。一方面，教师可通过一些同类型题目的的联系，引导学生找出计算中存在的普遍规律，并提炼、抽象出相应的计算法则，使得其可利用经验、技巧，简化计算步骤。另一方面，在学习课本上的运算定律时，教师可在为学生讲解运算定律应用方法的基础上，与学生一同应用运算定律、普遍算法两种方法展开练习，比较不同方法在过程上产生的差异，明确运算法则的应用与优势。
例如，在学习《分数的加法和减法》一课时，教师可在一种生活场景中创设例题，借此讲解、探究运算法则、计算方法等。即今天是小松的生日，爸爸妈妈为小松专门定制了一个蛋糕;在晚餐中，小松吃了（3/8）个蛋糕，爸爸妈妈各吃了（1/8）个蛋糕，请问全家人共吃了多少？接下来，教师可与学生共同列出算式：（3/8）+（1/8），要求学生在小组内尝试计算过程、交流计算结果在演练过程中，教师需引导学生认识到（3/8）是3个（1/8），（1/8）是1个（1/8），因此合起来是4个（1/8），并进行其他相似的计算。基于算理，教师可推理、强调分数加法的运算法则，即两个分母相同的分数相加，分母不变，直接将分子相加，得出计算结果。
二、联系生活实际，清晰讲解算理
数学是与现实生活紧密相连的，数学是现实的，学生们从现实生活中汲取数学原理和反映数学知识的种种现象，并把所学知识应用于解决生活实际问题的过程中。因此，教师需要认识到，只有将计算教学与实际生活融合起来，联系实际讲解运算方法和逻辑，将生活实例作演化为习题案例展开讲解。如此，引导学生明确“计算服务于生活”、“计算应用于生活”的主旨，为学生创造一定的自由思考、尝试计算的空间，方能使其对计算学习形成更为清晰的认识。
例如，在学习《小数乘法》一课时，为将数学与实际生活场景、事件相融合，教师可选择在一个购物的场景中与学生共同进行商品金额的计算。如：学校组织春游活动，五年级10个班在同一商店购买不同样式的风筝，金鱼样式的风筝7.6元，老鹰样式的风筝12.5元，蝴蝶样式的风筝21.4元;10个班中，3个班选择了金鱼风筝，2个班选择了老鹰风筝，5个班选择了蝴蝶风筝，学校购买风筝一共多少钱？在清晰描述场景之后，需由学生自主厘清计算思路、列出乘法算式，理解乘法运算在生活中具体应用。
三、学生积极发言，展示多元思路
为将计算教学作为培养学生发散思维能力、优化学生思维品质的重要载体，教师需要鼓励学生在解答一道计算题时不仅仅满足于得到答案，而是尽可能从不同角度思考问题，看一看是否有更为创新和简洁的结题思路。基于此，教师既要在讲解例题之时呈现多种计算方法，启发学生的求异思维;也要在课堂上提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生独立思考、积极发言，展示多元解题思路，提升学生在计算学习中的兴趣度和获得感。
例如，在学习《小数乘法》一课时，教师可为学生展示这样一道题：本地玻璃厂委托物流公司运输2000块玻璃，每块运费0.4元，若发生损坏，每块玻璃需赔偿7元;最终交付货物时，运输总费用为711.2元，请计算出共损坏玻璃多少块？允许学生集思广益，或从损失的钱入手，或从成功运输的玻璃入手进行思考、完成计算，允许学生自由表达自身思路，以期获得多样化解题方式。
综上所述，数与计算是每个人在日常生活中应用最多的知识，计算能力是小学生必须形成的基本技能，是学习数学知识的基础。因此，教师应当从扎实运算法则、运算顺序、运算规律等基础知识入手，面对每一道题时，帮助学生厘清运算的内在逻辑，在此之上鼓励学生发散思维，形成多元思路;致力于通过教学，使学生在算理、算法、技能这三方面得到和谐发展和提高。
参考文献
[1]吕小平，崔占景.浅谈培养与提高小学生数学计算能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（12）：119.
[2]逄相燕，于波.在计算的海洋里遨游——谈怎样提高小学生的算术能力[J].天津教育，2019（35）：75-76.
关键词：小学数学;计算教学;教学策略
在数学学习过程中培养学生良好的运算能力和厘清数理的能力，是教师的重要责任之一。在如今的课堂上，传统的计算教学往往依托于大量机械性题目的训练，且教师在评定学生的计算能力时，往往只以解答题目的正确率为唯一标准，在一定程度上忽略了学生计算思路的生成，。基于这种情况，教师应当在加强对计算教学基础性的前提下，正确认识到计算题目是培养学生思维能力的重要载体，虽然计算题答案讲求精确性，但具体的计算方法上仍具备灵活多样的特点;引领学生探索不同计算方法，亦是培养其发散思维品质的重要路径。因而，在计算教学中，数学教师需持续深入研究教材，利用合理的教学手段，使学生的计算能力获得明显提升。
一、扎实基础知识，明晰运算法则
若想提升学生的计算能力和题目正确率，在计算练习中活化其思维，帮助其扎实运算法则、运算定律等基础知识，是数学教师的首要教学目标。一方面，教师可通过一些同类型题目的的联系，引导学生找出计算中存在的普遍规律，并提炼、抽象出相应的计算法则，使得其可利用经验、技巧，简化计算步骤。另一方面，在学习课本上的运算定律时，教师可在为学生讲解运算定律应用方法的基础上，与学生一同应用运算定律、普遍算法两种方法展开练习，比较不同方法在过程上产生的差异，明确运算法则的应用与优势。
例如，在学习《分数的加法和减法》一课时，教师可在一种生活场景中创设例题，借此讲解、探究运算法则、计算方法等。即今天是小松的生日，爸爸妈妈为小松专门定制了一个蛋糕;在晚餐中，小松吃了（3/8）个蛋糕，爸爸妈妈各吃了（1/8）个蛋糕，请问全家人共吃了多少？接下来，教师可与学生共同列出算式：（3/8）+（1/8），要求学生在小组内尝试计算过程、交流计算结果在演练过程中，教师需引导学生认识到（3/8）是3个（1/8），（1/8）是1个（1/8），因此合起来是4个（1/8），并进行其他相似的计算。基于算理，教师可推理、强调分数加法的运算法则，即两个分母相同的分数相加，分母不变，直接将分子相加，得出计算结果。
二、联系生活实际，清晰讲解算理
数学是与现实生活紧密相连的，数学是现实的，学生们从现实生活中汲取数学原理和反映数学知识的种种现象，并把所学知识应用于解决生活实际问题的过程中。因此，教师需要认识到，只有将计算教学与实际生活融合起来，联系实际讲解运算方法和逻辑，将生活实例作演化为习题案例展开讲解。如此，引导学生明确“计算服务于生活”、“计算应用于生活”的主旨，为学生创造一定的自由思考、尝试计算的空间，方能使其对计算学习形成更为清晰的认识。
例如，在学习《小数乘法》一课时，为将数学与实际生活场景、事件相融合，教师可选择在一个购物的场景中与学生共同进行商品金额的计算。如：学校组织春游活动，五年级10个班在同一商店购买不同样式的风筝，金鱼样式的风筝7.6元，老鹰样式的风筝12.5元，蝴蝶样式的风筝21.4元;10个班中，3个班选择了金鱼风筝，2个班选择了老鹰风筝，5个班选择了蝴蝶风筝，学校购买风筝一共多少钱？在清晰描述场景之后，需由学生自主厘清计算思路、列出乘法算式，理解乘法运算在生活中具体应用。
三、学生积极发言，展示多元思路
为将计算教学作为培养学生发散思维能力、优化学生思维品质的重要载体，教师需要鼓励学生在解答一道计算题时不仅仅满足于得到答案，而是尽可能从不同角度思考问题，看一看是否有更为创新和简洁的结题思路。基于此，教师既要在讲解例题之时呈现多种计算方法，启发学生的求异思维;也要在课堂上提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生独立思考、积极发言，展示多元解题思路，提升学生在计算学习中的兴趣度和获得感。
例如，在学习《小数乘法》一课时，教师可为学生展示这样一道题：本地玻璃厂委托物流公司运输2000块玻璃，每块运费0.4元，若发生损坏，每块玻璃需赔偿7元;最终交付货物时，运输总费用为711.2元，请计算出共损坏玻璃多少块？允许学生集思广益，或从损失的钱入手，或从成功运输的玻璃入手进行思考、完成计算，允许学生自由表达自身思路，以期获得多样化解题方式。
综上所述，数与计算是每个人在日常生活中应用最多的知识，计算能力是小学生必须形成的基本技能，是学习数学知识的基础。因此，教师应当从扎实运算法则、运算顺序、运算规律等基础知识入手，面对每一道题时，帮助学生厘清运算的内在逻辑，在此之上鼓励学生发散思维，形成多元思路;致力于通过教学，使学生在算理、算法、技能这三方面得到和谐发展和提高。
参考文献
[1]吕小平，崔占景.浅谈培养与提高小学生数学计算能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（12）：119.
[2]逄相燕，于波.在计算的海洋里遨游——谈怎样提高小学生的算术能力[J].天津教育，2019（35）：75-76.