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[摘 要]探究式教学模式是新课程理念下所倡导的新型教学模式之一。在小学语文教学中，运用探究式教学模式有利于发展学生创新思维能力，增强课堂教学的针对性与实效性。
[关键词]探究式教学模式 小学语文 创新思维
所谓探究式教学模式就是以学生发展为本，让学生“学思结合”，培养学生的问题意识和探求精神，培养学生学习思考的能力、探索研究的能力、分析解答的能力和创新能力的一种教学模式。在小学语文课堂教学中，教师应以培养学习兴趣为出发点，借助学生自学与探究，增强语文学习的积极性与主动性，从而更好的实现创新思维的培养。
一、创设探究情境，激发学生探究兴趣
学习离不开情境，更离不开兴趣。小学生思维敏捷，对周围的很多事物都充满好奇感，语文学习当然也不例外。教师要以学生的知识水平为基础，通过巧妙的创设学习情境来激发他们的探究兴趣。
例如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，我运用“问题阅读探究法”进行教学，这种探究教学可以开发学生多种智能的潜力，要求课堂教学要贯彻以思维为核心，“为智能（思维）而教”的理念。因此在课堂上，我先让学生充分阅读课文把不懂的字词、句子、文段等记下来，把不明白的地方画出来，把弄不懂的问题写下来。这样就给学生设“疑”了。“疑”（问题）是思维的起点，学问是从“疑”开始的。学生有了“疑”，都很希望马上解开课文的疑难问题。就给学生足够的思维空间，去思考，研究，分析……当学生带着这些疑问想尽办法去解疑的时候，教师又组织学生看课文《狼牙山五壮士》并放映录像，让学生在阅读和影视中感受学习，观察对比思考学习，探索研究学习；然后再让学生自由讨论交流，总结归纳，解答疑问，完成教学任务。这样一来，学生很快就把疑难问题解答了，探究学习兴趣更浓了，都希望下一次语文课也能这样学习。这样的探究教学，大大地解放了学生的思想，大大的激发了学生动手、动脑开展学习探究，解答问题的兴趣，很好地培养了学生自主学习、探究合作、开拓创新的能力。
二、传授探究方法，提高学生探究水平
“ 授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说在小学语文教学中，教师直接教给学生知识，告诉学生问题的答案，远远不如教给学生探究学习的方法那么重要，更让学生受益终生。那么学生怎样才能掌握探究学习的方法自己会学呢？我想应该教会学生下面几点：（一）是学会阅读课文。阅读是掌握第一手材料的必要手段。阅读课文时，要边读边思考，边读边画，边读边写，把的确弄不懂的问题都记下来作为学习探究的内容（问题）。（二）是学会思考。俗话说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学思结合”就是要边学边思，在学习中思考，在思考中学习、寻求、明理，把学习得来的信息在思考中加工提炼，获取新的思想、摸索新的规律等。一句话，就是懂得思考问题，分析问题，解答问题。能把学到的知识运用到思考中，把思考中得到的运用到学习中，学和思相互结合，提升学习能力。（三）是学会探究。学和思就是探究的一方面。探究就是动手操作，动脑思考，收集信息，采集资料，分析研究，解决问题的实践过程。只要学生在语文教学中学会阅读、思考、探究、解答就能自主学习、探究学习，形成学习能力，达到会学的境界。如教学生字词时，教师交给学生阅读课文画出生字词，然后查字典、词典、广州音字典学字词的方法等。学生掌握了方法，具备了探究学习的能力，就会在教师还没教课时，就已经自己学习生字词了，并且学得很好。这样的教学多好啊！不但为学生提供了一个很好的自主学习、探究学习、合作学习、讨论学习的机会，而且不断提高学生的学习能力，发挥了学生的特长和张扬了个性，使每一个学生都有所发展，有所收获，让学生更有自信，更好地全面健康发展。
三、养成探究习惯，提升学生思维能力
“学以致用”。就是说学生掌握了学习方法就要经常运用，才能有技巧，才能精炼，才能变通灵活，形成能力。在课堂上，学生掌握了教师交给的探究学习方法，就要经常运用方法去实践学习、尝试学习，才能熟练精通，否则适得其反。因此我经常让学生运用所学方法自己去预习新课文，自己提出问题，自己去探索研究，思考分析，解答问题。如教学古诗《石灰吟》时，教师先和学生一起回忆是怎样学习《题西林壁》的。同学们都把学习的方法说出来：“一是熟读古诗，了解背景；二是理解词意和诗意；三是感情朗读，体会心境；四是想象意境，描绘图画。”然后教师让学生按照方法自己探究学习于谦的《石灰吟》；接着教师让同学们分小组合作探究学习“写古诗意，画意境图，感情朗诵”；最后让小组学生派代表汇报表演“说诗意，感情朗读，画图画”，同学们争先恐后，表现欲望高涨，学习气氛热烈。这样的探究教学充分发挥了学生的主动性和积极性，创造了很好的学习环境，让学生独立思考，自由探索，勇于创新，培养了学生的学习探究能力和合作学习能力。当学生乐于学习实践时，就要抓紧时机，提供学习机会，鼓励他们坚持不懈地探究学习，形成探究学习能力，养成探究学习的良好学习习惯。如教完课文《买卖火柴的小女孩》和《凡卡》之后，我就介绍了《格林童话集》《鲁滨逊漂流记》《稻草人》等书籍让学生阅读探究，培养学生阅读探究学习能力和拓展学生的学习空间，真正成为探究学习的主人。逐渐学生喜欢读书了，就会养成读书学习和思考的良好习惯，就会每读一本书，每读一篇文章，都会提出问题，探究问题，分析问题，解答问题，为终身学习打下坚实的基础。教师的教学就会功到自然成，实现“教是为了不用教”的目的。
总之，小学语文探究教学方法是一种非常高效的教学法，长期运用于语文教学中可以更好的解放学生的思想，把“学思结合”在一起，更好地让学生自由探究学习，动手、动脑思考操作，分析研究，解答问题，获取知识和能力，张扬个性，发挥特长，全面而健康地发展成长。
参考文献：
[1]张亚东 小学语文“课堂主体教学”模式的探究《新一代》2012年 第12期
[2]张志雄 浅谈小学语文教学中的探究性学习《学生之友》2013年 第19期
[3]严春明 小学语文课堂教学有效性探究《文科爱好者》2013年 第2期
[关键词]探究式教学模式 小学语文 创新思维
所谓探究式教学模式就是以学生发展为本，让学生“学思结合”，培养学生的问题意识和探求精神，培养学生学习思考的能力、探索研究的能力、分析解答的能力和创新能力的一种教学模式。在小学语文课堂教学中，教师应以培养学习兴趣为出发点，借助学生自学与探究，增强语文学习的积极性与主动性，从而更好的实现创新思维的培养。
一、创设探究情境，激发学生探究兴趣
学习离不开情境，更离不开兴趣。小学生思维敏捷，对周围的很多事物都充满好奇感，语文学习当然也不例外。教师要以学生的知识水平为基础，通过巧妙的创设学习情境来激发他们的探究兴趣。
例如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，我运用“问题阅读探究法”进行教学，这种探究教学可以开发学生多种智能的潜力，要求课堂教学要贯彻以思维为核心，“为智能（思维）而教”的理念。因此在课堂上，我先让学生充分阅读课文把不懂的字词、句子、文段等记下来，把不明白的地方画出来，把弄不懂的问题写下来。这样就给学生设“疑”了。“疑”（问题）是思维的起点，学问是从“疑”开始的。学生有了“疑”，都很希望马上解开课文的疑难问题。就给学生足够的思维空间，去思考，研究，分析……当学生带着这些疑问想尽办法去解疑的时候，教师又组织学生看课文《狼牙山五壮士》并放映录像，让学生在阅读和影视中感受学习，观察对比思考学习，探索研究学习；然后再让学生自由讨论交流，总结归纳，解答疑问，完成教学任务。这样一来，学生很快就把疑难问题解答了，探究学习兴趣更浓了，都希望下一次语文课也能这样学习。这样的探究教学，大大地解放了学生的思想，大大的激发了学生动手、动脑开展学习探究，解答问题的兴趣，很好地培养了学生自主学习、探究合作、开拓创新的能力。
二、传授探究方法，提高学生探究水平
“ 授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说在小学语文教学中，教师直接教给学生知识，告诉学生问题的答案，远远不如教给学生探究学习的方法那么重要，更让学生受益终生。那么学生怎样才能掌握探究学习的方法自己会学呢？我想应该教会学生下面几点：（一）是学会阅读课文。阅读是掌握第一手材料的必要手段。阅读课文时，要边读边思考，边读边画，边读边写，把的确弄不懂的问题都记下来作为学习探究的内容（问题）。（二）是学会思考。俗话说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学思结合”就是要边学边思，在学习中思考，在思考中学习、寻求、明理，把学习得来的信息在思考中加工提炼，获取新的思想、摸索新的规律等。一句话，就是懂得思考问题，分析问题，解答问题。能把学到的知识运用到思考中，把思考中得到的运用到学习中，学和思相互结合，提升学习能力。（三）是学会探究。学和思就是探究的一方面。探究就是动手操作，动脑思考，收集信息，采集资料，分析研究，解决问题的实践过程。只要学生在语文教学中学会阅读、思考、探究、解答就能自主学习、探究学习，形成学习能力，达到会学的境界。如教学生字词时，教师交给学生阅读课文画出生字词，然后查字典、词典、广州音字典学字词的方法等。学生掌握了方法，具备了探究学习的能力，就会在教师还没教课时，就已经自己学习生字词了，并且学得很好。这样的教学多好啊！不但为学生提供了一个很好的自主学习、探究学习、合作学习、讨论学习的机会，而且不断提高学生的学习能力，发挥了学生的特长和张扬了个性，使每一个学生都有所发展，有所收获，让学生更有自信，更好地全面健康发展。
三、养成探究习惯，提升学生思维能力
“学以致用”。就是说学生掌握了学习方法就要经常运用，才能有技巧，才能精炼，才能变通灵活，形成能力。在课堂上，学生掌握了教师交给的探究学习方法，就要经常运用方法去实践学习、尝试学习，才能熟练精通，否则适得其反。因此我经常让学生运用所学方法自己去预习新课文，自己提出问题，自己去探索研究，思考分析，解答问题。如教学古诗《石灰吟》时，教师先和学生一起回忆是怎样学习《题西林壁》的。同学们都把学习的方法说出来：“一是熟读古诗，了解背景；二是理解词意和诗意；三是感情朗读，体会心境；四是想象意境，描绘图画。”然后教师让学生按照方法自己探究学习于谦的《石灰吟》；接着教师让同学们分小组合作探究学习“写古诗意，画意境图，感情朗诵”；最后让小组学生派代表汇报表演“说诗意，感情朗读，画图画”，同学们争先恐后，表现欲望高涨，学习气氛热烈。这样的探究教学充分发挥了学生的主动性和积极性，创造了很好的学习环境，让学生独立思考，自由探索，勇于创新，培养了学生的学习探究能力和合作学习能力。当学生乐于学习实践时，就要抓紧时机，提供学习机会，鼓励他们坚持不懈地探究学习，形成探究学习能力，养成探究学习的良好学习习惯。如教完课文《买卖火柴的小女孩》和《凡卡》之后，我就介绍了《格林童话集》《鲁滨逊漂流记》《稻草人》等书籍让学生阅读探究，培养学生阅读探究学习能力和拓展学生的学习空间，真正成为探究学习的主人。逐渐学生喜欢读书了，就会养成读书学习和思考的良好习惯，就会每读一本书，每读一篇文章，都会提出问题，探究问题，分析问题，解答问题，为终身学习打下坚实的基础。教师的教学就会功到自然成，实现“教是为了不用教”的目的。
总之，小学语文探究教学方法是一种非常高效的教学法，长期运用于语文教学中可以更好的解放学生的思想，把“学思结合”在一起，更好地让学生自由探究学习，动手、动脑思考操作，分析研究，解答问题，获取知识和能力，张扬个性，发挥特长，全面而健康地发展成长。
参考文献：
[1]张亚东 小学语文“课堂主体教学”模式的探究《新一代》2012年 第12期
[2]张志雄 浅谈小学语文教学中的探究性学习《学生之友》2013年 第19期
[3]严春明 小学语文课堂教学有效性探究《文科爱好者》2013年 第2期