论文部分内容阅读
课堂气氛是指在课堂教学中师生呈现的一种心理状态，直接关系到教学效果。生动的课堂气氛无疑能够有效提高课堂教学效率，从而实现教育相长。那么，要怎样营造宽松、调和的课堂气氛呢？
一、创设美妙课始，巧作情感铺垫
良好的课始，能激起学生的学习欲望，促使他们以更大的激情投入学习中。课始设计内容要充实，要紧扣课文，还要有利于提高学生学习的热情，促使他们高效地接受知识，从而提高他们各方面的素质。
因此，结合小学生的生理特点，教师可以带着学生或唱唱歌或背背诗，以便促使学生从课间活动的兴奋中转入课堂的学习状态中，不仅活跃课堂气氛，还集中学生的注意力，为新的课堂学习做好的铺垫（尤其是中低年段，此法更行之有效。）。如果借班上课，教师可以和学生课前沟通交流，比如说“老师想和你做朋友”等较轻松活泼的话题，这样能够拉近师生距离，为课堂教学作情感伏笔。
当然，课始只是课堂教学的一个环节，只是教学的桥梁。对它的安排，要进行全盘考虑，不宜占用过多的时间，避免喧宾夺主。
二、善借动手操作，活跃课堂气氛
教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见，如果让儿童经常动手操作，无疑会促进智力的发展。动手操作调动了学生的各种感官的参与，手脑和谐统一起来。思维不能离开动作而单独存在，动手操作激发了学生的学习兴趣，促进了学生智力的进展。
动手操作是一种直观性的学习，它建立于表象思维上，把书本内容变得直观化、形象化，使得语文学习愈加形象，课堂的学习氛围不再只是讲和听的枯燥的形式。如可以让学生在课余时间进行剪报活动，把美词佳句剪下来，丰富知识储备，增强记忆，养成充满情趣的良好习惯。
三、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣
多媒体教学是教学活动中不可或缺的一种重要教学手段。在课堂教学活动中，教师应利用多媒体技术，使得教学形式及教学方式变得多样，从而改变以往单凋呆板的课堂教学模式；让多媒体技术和语文课堂教学环节相结合，以生动有趣的教学场景引发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学实效。例如教学《三峡之秋》时，为了让学生实实在在地感受三峡的美景，教师要寻找一些三峡的图片，如清新而明净明朗的早晨、平静轻松的下午等相关图片，然后配上相适应的背景音乐，再制作成幻灯片，从而让学生真实地、生动地领略三峡之美。通过多媒体技术，不但感染学生，更重要的是使课堂教学活动更生动有趣，极大地激发学生的语文学习兴趣，促使学生更喜欢学习语文，从而真正提高语文课堂教学效率。
四、巧设悬念情境，引发探究欲望
小学语文课堂中创设悬念要认真考虑，发挥教师“别具匠心”的作用。它不仅是衔接课堂中师生互动的纽带，更在开启学生思维和理解教材文本等方面起着重要的作用。
如在教学《用目光倾听》时，我向学生提出：“大家说说，耳朵有什么作用？我们的眼睛会倾听吗？”一石激起千层浪，首先学生表示疑惑，产生极大的求知欲望，急着要翻阅课文。随着对课文内容的理解，在老师的释疑中，学生渐渐地明白“用目光倾听”就是听别人说话时要望着对方……整堂课，学生充满着求知欲，积极思考。又如教学《养花》时，为了促使学生加深理解文中“养花也有伤心的时候”这一段文字。我问学生，养花或者养小宠物是一件有趣的事，怎么会令人伤心呢？于是，学生交流了自家养花或养小动物的经历和感受。在交流中，问题得到了解决：当花（小宠物）遭受了损害，养花（小宠物）人就会感到心情不好，最终得出，快乐与伤心是两种相互对立的情感，养花（小宠物）有喜也有忧。学生在悬念的引诱下产生探究的欲望，从而更自觉地思考，剖析问题和解决问题。
可见，从学生的认知水平和心理特点及生活体验出发，依据教材找出诱发其思维的切入点和兴趣点，以调动学生参与学习的积极性，使得课堂气氛活泼起来。促使学生思索，以培养学生自我发现问题的质疑能力。当然，在设疑、释疑的过程中，也许会遇到“冷场”的课堂状态，这时我们不能慌场，要及时地在情感冷漠处、兴趣冷场处、思维冷却处加温或骤熱，通过择机“跟进”，让“冷场”骤燃热焰，营造亢奋的学习氛围，以收到良好的教学效果。
五、善以微笑授课，促进双边合作
带点笑容，阳光授课，可以营造良好的课堂氛围，这是一种既简单易行又颇见成效的方法。当然，这种微笑是来自心底的，是对学生的一种无言的关爱，是一种和学生心理上无形的交流，而非一种装腔作势、虚伪的表情。学生在充满着微笑的课堂之中，会因为教师的可亲可敬而感到氛围的轻松和谐，从而提高学习效率。某些教师为了所谓的“师道尊严”，授课时总是板起一副威严的面孔，使学生笼罩于紧张的氛围之中。想想，如此情境之下，学生敢于甚至愿意和你交流问题吗？显然，这就把学生对你的亲切感在无形之中活活扼杀了。难道教师的威严必须以严厉的表情为基础吗？显然是否定的，它应该来自于你的学识、你的修养。微笑着面对学生，给学生以阳光心态，是一种自信，一种认为个儿的魅力可以使学生信服的自信。如果板起面孔进行说教，反而显得“黔之驴”，因为往往是觉得自己难以驾驭课堂，而借用一种外来的压力去迫使学生做，当然这有时好像能够达到一定的效果，就像老虎对黔之驴的“慭慭然，莫相知”的情景，但往往难以持久。因此，语文教师要使学生在一种愉悦、欢快的课堂氛围中探求知识，就得让自己充满阳光情绪，用自己的微笑感染学生。
良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效地互动交流，让教师的教和学生的学都取得最优效果。营造课堂气氛的方式、途径多种多样，教师应结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率。
一、创设美妙课始，巧作情感铺垫
良好的课始，能激起学生的学习欲望，促使他们以更大的激情投入学习中。课始设计内容要充实，要紧扣课文，还要有利于提高学生学习的热情，促使他们高效地接受知识，从而提高他们各方面的素质。
因此，结合小学生的生理特点，教师可以带着学生或唱唱歌或背背诗，以便促使学生从课间活动的兴奋中转入课堂的学习状态中，不仅活跃课堂气氛，还集中学生的注意力，为新的课堂学习做好的铺垫（尤其是中低年段，此法更行之有效。）。如果借班上课，教师可以和学生课前沟通交流，比如说“老师想和你做朋友”等较轻松活泼的话题，这样能够拉近师生距离，为课堂教学作情感伏笔。
当然，课始只是课堂教学的一个环节，只是教学的桥梁。对它的安排，要进行全盘考虑，不宜占用过多的时间，避免喧宾夺主。
二、善借动手操作，活跃课堂气氛
教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见，如果让儿童经常动手操作，无疑会促进智力的发展。动手操作调动了学生的各种感官的参与，手脑和谐统一起来。思维不能离开动作而单独存在，动手操作激发了学生的学习兴趣，促进了学生智力的进展。
动手操作是一种直观性的学习，它建立于表象思维上，把书本内容变得直观化、形象化，使得语文学习愈加形象，课堂的学习氛围不再只是讲和听的枯燥的形式。如可以让学生在课余时间进行剪报活动，把美词佳句剪下来，丰富知识储备，增强记忆，养成充满情趣的良好习惯。
三、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣
多媒体教学是教学活动中不可或缺的一种重要教学手段。在课堂教学活动中，教师应利用多媒体技术，使得教学形式及教学方式变得多样，从而改变以往单凋呆板的课堂教学模式；让多媒体技术和语文课堂教学环节相结合，以生动有趣的教学场景引发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学实效。例如教学《三峡之秋》时，为了让学生实实在在地感受三峡的美景，教师要寻找一些三峡的图片，如清新而明净明朗的早晨、平静轻松的下午等相关图片，然后配上相适应的背景音乐，再制作成幻灯片，从而让学生真实地、生动地领略三峡之美。通过多媒体技术，不但感染学生，更重要的是使课堂教学活动更生动有趣，极大地激发学生的语文学习兴趣，促使学生更喜欢学习语文，从而真正提高语文课堂教学效率。
四、巧设悬念情境，引发探究欲望
小学语文课堂中创设悬念要认真考虑，发挥教师“别具匠心”的作用。它不仅是衔接课堂中师生互动的纽带，更在开启学生思维和理解教材文本等方面起着重要的作用。
如在教学《用目光倾听》时，我向学生提出：“大家说说，耳朵有什么作用？我们的眼睛会倾听吗？”一石激起千层浪，首先学生表示疑惑，产生极大的求知欲望，急着要翻阅课文。随着对课文内容的理解，在老师的释疑中，学生渐渐地明白“用目光倾听”就是听别人说话时要望着对方……整堂课，学生充满着求知欲，积极思考。又如教学《养花》时，为了促使学生加深理解文中“养花也有伤心的时候”这一段文字。我问学生，养花或者养小宠物是一件有趣的事，怎么会令人伤心呢？于是，学生交流了自家养花或养小动物的经历和感受。在交流中，问题得到了解决：当花（小宠物）遭受了损害，养花（小宠物）人就会感到心情不好，最终得出，快乐与伤心是两种相互对立的情感，养花（小宠物）有喜也有忧。学生在悬念的引诱下产生探究的欲望，从而更自觉地思考，剖析问题和解决问题。
可见，从学生的认知水平和心理特点及生活体验出发，依据教材找出诱发其思维的切入点和兴趣点，以调动学生参与学习的积极性，使得课堂气氛活泼起来。促使学生思索，以培养学生自我发现问题的质疑能力。当然，在设疑、释疑的过程中，也许会遇到“冷场”的课堂状态，这时我们不能慌场，要及时地在情感冷漠处、兴趣冷场处、思维冷却处加温或骤熱，通过择机“跟进”，让“冷场”骤燃热焰，营造亢奋的学习氛围，以收到良好的教学效果。
五、善以微笑授课，促进双边合作
带点笑容，阳光授课，可以营造良好的课堂氛围，这是一种既简单易行又颇见成效的方法。当然，这种微笑是来自心底的，是对学生的一种无言的关爱，是一种和学生心理上无形的交流，而非一种装腔作势、虚伪的表情。学生在充满着微笑的课堂之中，会因为教师的可亲可敬而感到氛围的轻松和谐，从而提高学习效率。某些教师为了所谓的“师道尊严”，授课时总是板起一副威严的面孔，使学生笼罩于紧张的氛围之中。想想，如此情境之下，学生敢于甚至愿意和你交流问题吗？显然，这就把学生对你的亲切感在无形之中活活扼杀了。难道教师的威严必须以严厉的表情为基础吗？显然是否定的，它应该来自于你的学识、你的修养。微笑着面对学生，给学生以阳光心态，是一种自信，一种认为个儿的魅力可以使学生信服的自信。如果板起面孔进行说教，反而显得“黔之驴”，因为往往是觉得自己难以驾驭课堂，而借用一种外来的压力去迫使学生做，当然这有时好像能够达到一定的效果，就像老虎对黔之驴的“慭慭然，莫相知”的情景，但往往难以持久。因此，语文教师要使学生在一种愉悦、欢快的课堂氛围中探求知识，就得让自己充满阳光情绪，用自己的微笑感染学生。
良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效地互动交流，让教师的教和学生的学都取得最优效果。营造课堂气氛的方式、途径多种多样，教师应结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率。