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全日制义务教育普通高级中学英语课程标准明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。这对我们的传统语法教学提出了挑战，要求我们改变原有的语法教学思路和方法。语法教学本身不是语言学习的最终目的，所以语法教学不应是单纯地从语法规则的讲解到相应习题的训练。而是要将语言的形式与其意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中领悟语言规则，从而使学生能准确地运用语言进行交际。
为此，笔者以“活动单”为载体，以学生的活动为主线，就初中英语语法课的教学思路和方法进行了一定的探索和实践。
活动一 创设情景，在情景中呈现语法项目
英语语法由于规则性较强，所以本身比较枯燥，如果不注重呈现和导人语法项目的方法，学生往往会因为其枯燥乏味而失去学习的兴趣。所以，在课堂开始时要营造良好的氛围，吸引学生的注意，调动学生的学习热情，进而使学生尽快地进入积极的学习状态。笔者认为，在情景中呈现语法是解决这一问题的重要途径，因为人们的表达活动总是在一定的情境中进行的，人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。那么，如何在情景中呈现枯燥的语法现象呢?笔者认为可以有以下方法。
对话交流：语言是在交流的过程中发展的，在师生交流的过程中创设情景呈现语法，能使课堂变得生动活泼。笔者在教《牛津初中英语》8B Unit 2现在完成时延续性用法时，设计了有关姚明的若干问题，通过在师生交流中学生对自己所感兴趣的球星的描述，带领学生从情境中感知现在完成时延续性用法这一抽象概念。如：
(多媒体呈现姚明婚礼的画面)T：When did YaoMing get married?
S：了wo years ago，
T：Yes，He has been married si，nce two years ago，(呈现该句)And he bought a house for his wife，(呈现姚明新房子的图片)
Sl：How beautiful!
S2：Howbig!
T：Yes，When did he buy the house?
S：丁wo years ago，。f course，
T：Yes，He has had the house si，nce two years ago，(呈现该句)And where is the house?
5：ln Huston，
T：Why did he buy the house in HoUston?
S：Because hc plays for Houston Rockets，
T：When did hc join Houston Rockets?
S：Six years ago，
T：Yes，He has been in Houston Rockets since sixyears ago，(呈现该句)
通过师生对话，呈现以上三个含现在完成时延续性用法的句子，学生在情景对话过程中理解其含义，这对学生初步理解这一语法现象有很大的帮助。
1 讲故事
运用学生熟悉的寓言故事或童话故事呈现语法现象，能让学生在故事情景中体会和领悟语法规则，从而提高语法教学的效率。如，在教《牛津初中英语》8A U—n1，t 4条件状语从句时，笔者借助了《狐狸和乌鸦》的故事进行呈现：
T：Now I’m going t。tell you a story，You mayknow it very well，but this ti，me，after listening。youshould answer my questi，ons usi，ng the sentences youhear，S。listen carefully， One day，a crow was sitting in a tree with a piece。{meat in his mouth，A fox saw this and stopped t。think=If I can get the meat’I’11 not be hungry this eveni，ng，SOhe said，“Hi’crow，it’s such a nice day，isn’t it?’’Thecrow didn’t even look at him，The fox talked again，“Hi，Mr Crow，you have such nice feathers，I’ve neverseen a bird with such nice shining black feathers，’’Thecrow became a little pleased at the words and looked atthe f0X，The fox thought：He will talk t。me if I saymore words t0 praise him，S。hC went on，“Oh，MrCrow，I’m sure you have the pretti，est voi’ce o{au thebirds，”The crow shrugged and smiled，“If you can singa song t。me，1 will be very appreci，ate，”The crow begant。sing when it heard this，But when hc opened hismouth t。si，ng’the meat fell t。the ground，The foxquickly picked up the meat and swallowed：t right away，
Question：What did the fox think when he saw thecrow with a pi，ece。f meat? S：If I can get the meat，I’u not be hungry this eve—ning，
T：Yes，This is a sentence with“if”，Can you findmore sentences like this in the st。，y?
通过让学生在熟悉的故事中感知if引导的条件句到找出故事中的i{条件句，使学生很自然地进入学习的氛围。选择这一趣味性和情景性很强的故事，能帮助学生很好地感知if条件句，同时，还能帮助学生留下深刻的印象，使他们在经过很长一段时间后还能回忆起该素材的内容。
2 多媒体动画或电影片段
含有该课语法现象的多媒体动画或电影片段不仅集情景性与趣味性于一体，更调动学生的视觉、听觉神经，让学生很快就能集中注意力投入学习，这往往会收到意想不到的教学效果。如在教《牛津初中英语》9A U—nit 5过去完成时时，笔者播放了({Tom and Jerry}动画片段，通过动画呈现一系列动作的先后顺序，然后呈现过去完成时的句子。这一方法既形象又生动，学生的积极性很快就被充分调动起来。
3 歌曲
英语语法课前学唱相关的英文歌曲有助于学生更快地进入英语学习的氛围。实践证明，学生非常喜欢这些歌曲。课后常常能听到他们大声地歌唱，在歌声与笑声中，学生感受着英语，对语法现象也留下了非常深刻的印象。
活动二 合作探究，在归纳中领悟语法规则
“学生在英语学习过程中不断接触各种语言现象，形成对英语的大量感性认识，但这些认识往往不系统、不全面甚至是错误的。”(白治堂，2008)所以，教师应引导学生再对已有的相关知识进行归纳总结并与新的语法知识进行对比、归纳，从而清晰地感知这一语法现象的相关规则。
例如，前面提到的现在完成时延续性用法这一课，在学生接触到与此用法相关的句子后，教师引导学生进行小组讨论：现在完成时的这一用法表示什么含义?时间状语有什么特点?动词该如何使用?跟一般过去式有什么区别(动词结构和时间状语方面)?
这一过程的组织形式如下图：
学生通过在讨论的过程中查找资料，互相帮助弥补信息差，加上老师适时的指点，逐渐掌握这一语法现象。在小组合作探究之后教师组织小组展示本组讨论的结果，其他同学补充和质疑，教师适时点评和评价。在“合作一探究一展示”的过程中，学生通过自主探究、同学互助、小组间补充、教师指点逐渐做到明确规则、深刻理解、全面掌握，实践证明，与传统的教师归纳讲解相比，这一方法能变学生的被动接受为主动学习，学生能更清晰、更深入、更牢固地掌握语法规则。
活动三 培养语感，在语篇中深入理解语法知识
在学生掌握语法规则后进行适当的习题训练是很必要的，它可以帮助学生强化和巩固所学的语法规则，但要在语法课堂中培养学生对语法知识的实际运用能力还离不开语篇，因为语篇使语法变得情景化、形象化，它给学生提供运用语言的真实情景，在语篇中学生能从文章的背景、语义内容、语言形式等各方面感知语法现象，并不断加深自己的理解，从而体验语法的交际功能并增强语法教学的实效性，
笔者在每一节语法课的机械操练后都会设计不同形式的语篇练习，强调在语篇中运用语法知识。语篇练习的形式是多样的，如：选用所给词的适当形式完成短文、根据文章内容补全文中所缺单词、完成短文等。学生完成后要让他们通过不同的方式进行诵读，以再次感悟所学语法，培养语感，实践证明，这个环节不仅对学生深入掌握语法知识有很大帮助，而且对学生提高英语阅读水平和解题能力都影响深远。
活动四 综合实践，在任务中运用语法知识
在语法教学中，教师应围绕所学语法项目的主要语言功能设计学生感兴趣的、熟悉的、有发挥空间的某个任务。让学生在完成任务的过程中掌握和灵活运用语法，从而真正实现新课程要求的“通过体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、跨文化意识和自主学习能力的过程”。
总之，不管语法教学的方法和思路如何变化，教师实施新课程的核心理念是不变的，即激发和培养学生的兴趣，形成有效的学习策略，培养学生语言综合运用能力。我们不仅要让学生掌握语法知识，更要让学生在运用中体验、感厝，从而切实发展学生的语言综合运用能力。
责任编辑 黄 晓
为此，笔者以“活动单”为载体，以学生的活动为主线，就初中英语语法课的教学思路和方法进行了一定的探索和实践。
活动一 创设情景，在情景中呈现语法项目
英语语法由于规则性较强，所以本身比较枯燥，如果不注重呈现和导人语法项目的方法，学生往往会因为其枯燥乏味而失去学习的兴趣。所以，在课堂开始时要营造良好的氛围，吸引学生的注意，调动学生的学习热情，进而使学生尽快地进入积极的学习状态。笔者认为，在情景中呈现语法是解决这一问题的重要途径，因为人们的表达活动总是在一定的情境中进行的，人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。那么，如何在情景中呈现枯燥的语法现象呢?笔者认为可以有以下方法。
对话交流：语言是在交流的过程中发展的，在师生交流的过程中创设情景呈现语法，能使课堂变得生动活泼。笔者在教《牛津初中英语》8B Unit 2现在完成时延续性用法时，设计了有关姚明的若干问题，通过在师生交流中学生对自己所感兴趣的球星的描述，带领学生从情境中感知现在完成时延续性用法这一抽象概念。如：
(多媒体呈现姚明婚礼的画面)T：When did YaoMing get married?
S：了wo years ago，
T：Yes，He has been married si，nce two years ago，(呈现该句)And he bought a house for his wife，(呈现姚明新房子的图片)
Sl：How beautiful!
S2：Howbig!
T：Yes，When did he buy the house?
S：丁wo years ago，。f course，
T：Yes，He has had the house si，nce two years ago，(呈现该句)And where is the house?
5：ln Huston，
T：Why did he buy the house in HoUston?
S：Because hc plays for Houston Rockets，
T：When did hc join Houston Rockets?
S：Six years ago，
T：Yes，He has been in Houston Rockets since sixyears ago，(呈现该句)
通过师生对话，呈现以上三个含现在完成时延续性用法的句子，学生在情景对话过程中理解其含义，这对学生初步理解这一语法现象有很大的帮助。
1 讲故事
运用学生熟悉的寓言故事或童话故事呈现语法现象，能让学生在故事情景中体会和领悟语法规则，从而提高语法教学的效率。如，在教《牛津初中英语》8A U—n1，t 4条件状语从句时，笔者借助了《狐狸和乌鸦》的故事进行呈现：
T：Now I’m going t。tell you a story，You mayknow it very well，but this ti，me，after listening。youshould answer my questi，ons usi，ng the sentences youhear，S。listen carefully， One day，a crow was sitting in a tree with a piece。{meat in his mouth，A fox saw this and stopped t。think=If I can get the meat’I’11 not be hungry this eveni，ng，SOhe said，“Hi’crow，it’s such a nice day，isn’t it?’’Thecrow didn’t even look at him，The fox talked again，“Hi，Mr Crow，you have such nice feathers，I’ve neverseen a bird with such nice shining black feathers，’’Thecrow became a little pleased at the words and looked atthe f0X，The fox thought：He will talk t。me if I saymore words t0 praise him，S。hC went on，“Oh，MrCrow，I’m sure you have the pretti，est voi’ce o{au thebirds，”The crow shrugged and smiled，“If you can singa song t。me，1 will be very appreci，ate，”The crow begant。sing when it heard this，But when hc opened hismouth t。si，ng’the meat fell t。the ground，The foxquickly picked up the meat and swallowed：t right away，
Question：What did the fox think when he saw thecrow with a pi，ece。f meat? S：If I can get the meat，I’u not be hungry this eve—ning，
T：Yes，This is a sentence with“if”，Can you findmore sentences like this in the st。，y?
通过让学生在熟悉的故事中感知if引导的条件句到找出故事中的i{条件句，使学生很自然地进入学习的氛围。选择这一趣味性和情景性很强的故事，能帮助学生很好地感知if条件句，同时，还能帮助学生留下深刻的印象，使他们在经过很长一段时间后还能回忆起该素材的内容。
2 多媒体动画或电影片段
含有该课语法现象的多媒体动画或电影片段不仅集情景性与趣味性于一体，更调动学生的视觉、听觉神经，让学生很快就能集中注意力投入学习，这往往会收到意想不到的教学效果。如在教《牛津初中英语》9A U—nit 5过去完成时时，笔者播放了({Tom and Jerry}动画片段，通过动画呈现一系列动作的先后顺序，然后呈现过去完成时的句子。这一方法既形象又生动，学生的积极性很快就被充分调动起来。
3 歌曲
英语语法课前学唱相关的英文歌曲有助于学生更快地进入英语学习的氛围。实践证明，学生非常喜欢这些歌曲。课后常常能听到他们大声地歌唱，在歌声与笑声中，学生感受着英语，对语法现象也留下了非常深刻的印象。
活动二 合作探究，在归纳中领悟语法规则
“学生在英语学习过程中不断接触各种语言现象，形成对英语的大量感性认识，但这些认识往往不系统、不全面甚至是错误的。”(白治堂，2008)所以，教师应引导学生再对已有的相关知识进行归纳总结并与新的语法知识进行对比、归纳，从而清晰地感知这一语法现象的相关规则。
例如，前面提到的现在完成时延续性用法这一课，在学生接触到与此用法相关的句子后，教师引导学生进行小组讨论：现在完成时的这一用法表示什么含义?时间状语有什么特点?动词该如何使用?跟一般过去式有什么区别(动词结构和时间状语方面)?
这一过程的组织形式如下图：
学生通过在讨论的过程中查找资料，互相帮助弥补信息差，加上老师适时的指点，逐渐掌握这一语法现象。在小组合作探究之后教师组织小组展示本组讨论的结果，其他同学补充和质疑，教师适时点评和评价。在“合作一探究一展示”的过程中，学生通过自主探究、同学互助、小组间补充、教师指点逐渐做到明确规则、深刻理解、全面掌握，实践证明，与传统的教师归纳讲解相比，这一方法能变学生的被动接受为主动学习，学生能更清晰、更深入、更牢固地掌握语法规则。
活动三 培养语感，在语篇中深入理解语法知识
在学生掌握语法规则后进行适当的习题训练是很必要的，它可以帮助学生强化和巩固所学的语法规则，但要在语法课堂中培养学生对语法知识的实际运用能力还离不开语篇，因为语篇使语法变得情景化、形象化，它给学生提供运用语言的真实情景，在语篇中学生能从文章的背景、语义内容、语言形式等各方面感知语法现象，并不断加深自己的理解，从而体验语法的交际功能并增强语法教学的实效性，
笔者在每一节语法课的机械操练后都会设计不同形式的语篇练习，强调在语篇中运用语法知识。语篇练习的形式是多样的，如：选用所给词的适当形式完成短文、根据文章内容补全文中所缺单词、完成短文等。学生完成后要让他们通过不同的方式进行诵读，以再次感悟所学语法，培养语感，实践证明，这个环节不仅对学生深入掌握语法知识有很大帮助，而且对学生提高英语阅读水平和解题能力都影响深远。
活动四 综合实践，在任务中运用语法知识
在语法教学中，教师应围绕所学语法项目的主要语言功能设计学生感兴趣的、熟悉的、有发挥空间的某个任务。让学生在完成任务的过程中掌握和灵活运用语法，从而真正实现新课程要求的“通过体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、跨文化意识和自主学习能力的过程”。
总之，不管语法教学的方法和思路如何变化，教师实施新课程的核心理念是不变的，即激发和培养学生的兴趣，形成有效的学习策略，培养学生语言综合运用能力。我们不仅要让学生掌握语法知识，更要让学生在运用中体验、感厝，从而切实发展学生的语言综合运用能力。
责任编辑 黄 晓