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摘 要：小学数学“综合与实践”是新课标的一个组成部分，核心是学生在老师的引导和帮助下有目标的、自主的实践活动。因此，小学数学综合实践活动课既要考虑学生的生活经验，能够启发学生思考，又要考虑问题的数学实质，培养学生的数学素养。结合“量一量，比一比”一课的教学实践，从整合教材、重视思考、强化实践三个方面谈谈对低年级数学综合实践教学的看法。
关键词：整合教材；重视思考；强化实践
教材内容是综合实践的范本，数学思考是综合实践的灵魂，实践运用是综合实践的升华，教学时只有对这三个方面进行合理的分析与设计，才能实现低年级数学综合实践课的有效教学。
一、整合教材，尊重学生生活实际
课标新教材每册都安排了一定量的综合实践活动课，为我们提供了丰富的教材素材。但教材中所提供的素材并非全都适合于我们的学生，教师必须站在生本的立场对教材内容进行整合。比如人教版二年级上册89页教材内容：（1）选身边常见的测量“单位”（一庹和肩宽），描述6米长的鳄鱼。（2）让学生自主利用身边熟悉的“单位”（一庹、身高、一拃和肩宽等）表示未知的物体的长度或高度。如长颈鹿、鸵鸟和企鹅的身高，鲸鱼、巨蟒和壁虎的身长等。对于二年级学生而言，他们刚刚接触长度单位米和厘米，只能初步建立1厘米和1米的长度表象，学生虽然已经量过自己的庹长和肩宽等的长度，但这并不代表学生已经建立起这种新的测量“单位”的长度表象并能较好地运用它。教材中提供的动物学生就算看过，可它们留给学生的印象还只是停留在：“好高啊！”“好可爱啊！”……事实上，这些动物离学生的生活还是有点远的，无法使学生有种看得见、摸得着的真实感，对孩子而言，这样的活动他们认为“不需要”，也“不想要”，准确地说是有点“要不起”。因为此时的学生没有具体的“6米长的鳄鱼”作为测量对象，只能凭自己的想象与推算，对学生而言，显然是过于抽象了。最后，老师不得不借助6米长的皮尺，让学生亲身验证一下自己的描述是否合理，结果是学生明白了：6米长的皮尺大约和5个同学手拉手差不多，6米长的皮尺大约和20个同学并排站着差不多，至于6米长的鳄鱼在学生的心里早就成了可以忽略不计的范畴了。
教材是“死”的，学生是“活”的，教师要研究教材，更要研究学生。教材对教师而言是提供素材，对学生而言只是呈现读本，当学生难以完成读本所提供的实践活动时，老师只能尊重学生的认知水平和实际生活经验，对教材内容进行增删和创编。
二、重视思考，还原数学课堂本真
通过有效的数学思考，形成解决问题的能力是我们学习数学的终极目的，教师在进行教学设计时，把“数学思考的位置”给留出来，让数学活动与数学思考有效地结合起来，在这两者之间的结合点上进行巧妙设计，使数学实践活动课能够对所学的数学知识进行合理的整理与应用，真正提升学生的数学能力。
上课伊始，老师指名学生汇报自己的一拃、肩宽、一庹、身高和脚长分别有多长，并说说自己是按什么顺序来记的。紧接着，让全班学生仔细观察这个学生的测量数据，找一找这些数据之间有什么秘密？顿时，一双双小眼睛紧紧地盯着黑板看，有些同学还情不自禁地讨论了起来……当他们发现一庹和身高差不多、两拃和肩宽差不多，脚长比一拃长一点这些秘密的时候，兴奋之情溢于言表。此时，老师话锋一转，说：“是不是每个人的‘身体尺’上都存在和这位同学一样的秘密呢？”问题一出，学生马上研究起自己的测量数据……当学生证实了自己身上也存在同样的秘密后，老师再次追问：“知道了‘身体尺’上的秘密，对我们的生活到底有没有帮助呢？请在小组内讨论以下问题：有张新床，床长正好是老师的一庹，老师买还是不买？为什么？”问题设计层层深入，并且将生活和数学紧密联系在一起，课前的测量使学生觉得数据来源就在自己身上，课上的观察发现不仅使学生对“身体尺”上的秘密感觉神奇，更重要的是大大激发了他们的学习兴趣。
这样的问题情境，有效地激发了学生的数学思考，进一步丰富了学生脑中的长度表象，同时又让学生在观察、比较、思考和讨论的过程中体悟到“身体尺”可以作为一种新的测量“单位”并能给我们的生活带来很大的方便。
三、强化实践，凸显综合实践本义
小学数学综合实践活动的目的是通过学生的自主探索、合作交流，提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。为此，教师必须努力创设一个能激发学生探索热情的活动情境，让学生主动参与到实践活动中去，提高活动的实效性。笔者在学生充分认识自己“身体尺”的具体长度以后，设计了一个开放性的活动：选择合适的“身体尺”测量教室里你想测量的物体的长度或高度，并完成活动记录单。可以自己单独完成，也可以几人合作完成。
活动记录单：
1.我想测量的是（ ）。
2.我用的身体尺是（ ），量完大约是（ ）。
这样的实践活动，内容开放、形式开放，可以最大限度地满足不同层次学生的探索需求，让学生在“找一找、想一想、说一说、用一用、比一比、估一估、量一量”的过程中，主动将自己在课堂上学到的关于“身体尺”的知识运用到解决实际生活问题中，提高自己的综合分析和实践应用的能力，收获了不同的数学体验，体验到成功的乐趣。
数学知识来源于生活，又必须服务于生活。“实践运用”要成为学习的目的，更要成为学习的一种需要，老师精心设计现实情境，引领学生运用“身体尺”解决生活中的实际问题。“选”中知方法多样性，“测”中比方法优劣，运用体验中彰显“身体尺”的好处。
参考文献：
傅建春.浅谈小学数学低年级“综合与实践应用”教学策略[J].成才之路，2010（05）.
关键词：整合教材；重视思考；强化实践
教材内容是综合实践的范本，数学思考是综合实践的灵魂，实践运用是综合实践的升华，教学时只有对这三个方面进行合理的分析与设计，才能实现低年级数学综合实践课的有效教学。
一、整合教材，尊重学生生活实际
课标新教材每册都安排了一定量的综合实践活动课，为我们提供了丰富的教材素材。但教材中所提供的素材并非全都适合于我们的学生，教师必须站在生本的立场对教材内容进行整合。比如人教版二年级上册89页教材内容：（1）选身边常见的测量“单位”（一庹和肩宽），描述6米长的鳄鱼。（2）让学生自主利用身边熟悉的“单位”（一庹、身高、一拃和肩宽等）表示未知的物体的长度或高度。如长颈鹿、鸵鸟和企鹅的身高，鲸鱼、巨蟒和壁虎的身长等。对于二年级学生而言，他们刚刚接触长度单位米和厘米，只能初步建立1厘米和1米的长度表象，学生虽然已经量过自己的庹长和肩宽等的长度，但这并不代表学生已经建立起这种新的测量“单位”的长度表象并能较好地运用它。教材中提供的动物学生就算看过，可它们留给学生的印象还只是停留在：“好高啊！”“好可爱啊！”……事实上，这些动物离学生的生活还是有点远的，无法使学生有种看得见、摸得着的真实感，对孩子而言，这样的活动他们认为“不需要”，也“不想要”，准确地说是有点“要不起”。因为此时的学生没有具体的“6米长的鳄鱼”作为测量对象，只能凭自己的想象与推算，对学生而言，显然是过于抽象了。最后，老师不得不借助6米长的皮尺，让学生亲身验证一下自己的描述是否合理，结果是学生明白了：6米长的皮尺大约和5个同学手拉手差不多，6米长的皮尺大约和20个同学并排站着差不多，至于6米长的鳄鱼在学生的心里早就成了可以忽略不计的范畴了。
教材是“死”的，学生是“活”的，教师要研究教材，更要研究学生。教材对教师而言是提供素材，对学生而言只是呈现读本，当学生难以完成读本所提供的实践活动时，老师只能尊重学生的认知水平和实际生活经验，对教材内容进行增删和创编。
二、重视思考，还原数学课堂本真
通过有效的数学思考，形成解决问题的能力是我们学习数学的终极目的，教师在进行教学设计时，把“数学思考的位置”给留出来，让数学活动与数学思考有效地结合起来，在这两者之间的结合点上进行巧妙设计，使数学实践活动课能够对所学的数学知识进行合理的整理与应用，真正提升学生的数学能力。
上课伊始，老师指名学生汇报自己的一拃、肩宽、一庹、身高和脚长分别有多长，并说说自己是按什么顺序来记的。紧接着，让全班学生仔细观察这个学生的测量数据，找一找这些数据之间有什么秘密？顿时，一双双小眼睛紧紧地盯着黑板看，有些同学还情不自禁地讨论了起来……当他们发现一庹和身高差不多、两拃和肩宽差不多，脚长比一拃长一点这些秘密的时候，兴奋之情溢于言表。此时，老师话锋一转，说：“是不是每个人的‘身体尺’上都存在和这位同学一样的秘密呢？”问题一出，学生马上研究起自己的测量数据……当学生证实了自己身上也存在同样的秘密后，老师再次追问：“知道了‘身体尺’上的秘密，对我们的生活到底有没有帮助呢？请在小组内讨论以下问题：有张新床，床长正好是老师的一庹，老师买还是不买？为什么？”问题设计层层深入，并且将生活和数学紧密联系在一起，课前的测量使学生觉得数据来源就在自己身上，课上的观察发现不仅使学生对“身体尺”上的秘密感觉神奇，更重要的是大大激发了他们的学习兴趣。
这样的问题情境，有效地激发了学生的数学思考，进一步丰富了学生脑中的长度表象，同时又让学生在观察、比较、思考和讨论的过程中体悟到“身体尺”可以作为一种新的测量“单位”并能给我们的生活带来很大的方便。
三、强化实践，凸显综合实践本义
小学数学综合实践活动的目的是通过学生的自主探索、合作交流，提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。为此，教师必须努力创设一个能激发学生探索热情的活动情境，让学生主动参与到实践活动中去，提高活动的实效性。笔者在学生充分认识自己“身体尺”的具体长度以后，设计了一个开放性的活动：选择合适的“身体尺”测量教室里你想测量的物体的长度或高度，并完成活动记录单。可以自己单独完成，也可以几人合作完成。
活动记录单：
1.我想测量的是（ ）。
2.我用的身体尺是（ ），量完大约是（ ）。
这样的实践活动，内容开放、形式开放，可以最大限度地满足不同层次学生的探索需求，让学生在“找一找、想一想、说一说、用一用、比一比、估一估、量一量”的过程中，主动将自己在课堂上学到的关于“身体尺”的知识运用到解决实际生活问题中，提高自己的综合分析和实践应用的能力，收获了不同的数学体验，体验到成功的乐趣。
数学知识来源于生活，又必须服务于生活。“实践运用”要成为学习的目的，更要成为学习的一种需要，老师精心设计现实情境，引领学生运用“身体尺”解决生活中的实际问题。“选”中知方法多样性，“测”中比方法优劣，运用体验中彰显“身体尺”的好处。
参考文献：
傅建春.浅谈小学数学低年级“综合与实践应用”教学策略[J].成才之路，2010（05）.