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常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。”同样的，小学写字教学应在具体的语言环境中进行，提高小学低段语文阅读中识字、写字的教学效率，构建阅读中的高效识字课堂。
一、合理安排课时
对于小学低段的阅读教学，如果教师能均衡阅读与识字写字教学的课时分配，让其同有高潮与精彩，这样既能达成教学目标，又能提高教学实效，何乐而不为？
具体教学时，教师可以把识写的任务分布到两课时，每一课时指导识写其中大约一半的生字词，并且每一课时生字词的教学也不要集中在一起，要与学习课文随机穿插设计。这样重点分散，学生每节课40分钟的时间，只需累计用上十几分钟重点识写5个左右的生字。这样读书与识写相结合，有动有静，学生不会疲倦，就能保持较高的注意力，当然就会有良好的教学效果。
二、提高学生学习兴趣
如小学《语文》苏教版二年级下册《欢乐的泼水节》一课中“泼”的识写。教师先教学生“泼”字，因为这个字单独识记时，学生往往会用“变魔术”法即熟字“发”加三点水变成新字——泼。可是这样的独立识记虽然也有一定的效果，但不理想。因为“泼”与本册后面所要学习的生字“拔”以及与其形近、音近的字都很容易混淆。因此教师不能让学生的思维停止于此，可以继续启发：“小朋友们你们快看（用卡片遮住三点水），‘泼’的右面是？”“发。”（孩子们异口同声说）教师可以继续问：“发火（师在“发”的左面换火字旁）是不是‘泼’？发什么就是‘泼’？”孩子们齐喊“发水就是‘泼’。”随即再出示傣族人泼水的画面，使学生的识记经历了由抽象的兴趣识记，到直观形象认知的建构。
再如小学《语文》苏教版二年级下册《猴子种果树》一课中“拔”的识写。笔者继续鼓励孩子：“请仔细看看‘拔’，你有更妙的办法让大家牢牢记住这个字吗？”大家都饶有兴趣地看着、想着。一会一个孩子站起来自豪地说：“一个小朋友用手拔了一颗棒棒糖，就是‘拔’。”大家都笑了起来，笔者说：“请你讲给大家听听。”孩子兴致勃勃地说：“‘拔’字右面‘友’是小朋友的友，左边提手旁就是小朋友的手，‘友’的右上角那个点，就是棒棒糖。”笔者和孩子们都赞许地鼓起掌来。
三、加强随文识写
1.读活教材，活用教材。随文识写，要用好教材，因此解读好教材是关键。教师要认真研读课文中出现的生字新词与课文的密切联系，从内容、情感和表达形式等各个视角去解读把握。据此，教师再整理出生字词呈现和教学的顺序与时机。用好教材，还要活用教材。教学时要充分挖掘并发挥教材的资源优势，为识写提供语境、创设情境，展开生动、有效的教学。
2.词文相辅，灵活融通。以小学《语文》苏教版二年级下册《台湾的蝴蝶谷》的教学为例，第一课时识写词语是“祖国”“水源充足”“花草茂盛”“夏季”“花丛”“赶到”等六个，同时教学的是课文第1、2自然段。第一步读词语想课文内容，重点识写生字“祖”。第二步结合文本的具体语境并联系生活理解词语读懂这两段，重点识写生字“源”“茂”“丛”和“赶”。第三步图文结合，指导重点词句感情朗读。第四步总结设疑激起阅读期待，引入第二课时，重点识写生字“季”。
四、积累迁移运用
1.注意总结识写的方法和规律。一是识记生字方法多变。教师根据自己的教学经验，可以总结出“变魔术”法（包括用熟字记生字、熟悉偏旁部首组合成生字等）、“猜字谜”法、“编故事”法、“数学加减”法、“想象画面”法、动作表演法等，让学生在趣味识字活动中，发散思维、训练语言、培养能力。二是书写生字遵循规律。
（1）观察，注意整体结构。如：左右结构的字要突出左右宽窄的变化和左右避让的特点；上下结构的字要突出上下大小和宽窄的变化等特点。
（2）书写，关注关键笔画。如：独体字中的“主笔”；汉字在田字格中书写在横中线和竖中线上的笔画；汉字中特长或特短的一些特别笔画。
（3）描红和仿影，坚持要求“一笔描成，笔笔到位”，仿影力求形似神似，运笔到位。
（4）读帖、临帖，注意指导整体把握，“成字在胸”，临后学会耐心比照。一遍比一遍求进步。
点滴积累、持之以恒，学生就会掌握书写规律，习得书写方法，从而树立写好字的自信，养成写好字的习惯，逐步提高写字的能力。
2.注重词语的学习与积累。再以《台湾的蝴蝶谷》为例，课文中表示颜色的词语有许多，教师在教学时就要引导学生关注这些词语，在找、读、赏中感受蝴蝶的美丽，再出示一些情境图引导学生积累到更多有关颜色的词语。
再如，对于课文中出现的一些特别语言现象，像“金光灿灿”“翩翩起舞”这样的词语，适度让学生找一找并记一记，学生多记就会有积累。
如果每一课的教学，教师都能尽可能挖掘教材中的知识点并帮助学生不断积累，就能构建出高效的识字课堂。
责任编辑：范宏芳
一、合理安排课时
对于小学低段的阅读教学，如果教师能均衡阅读与识字写字教学的课时分配，让其同有高潮与精彩，这样既能达成教学目标，又能提高教学实效，何乐而不为？
具体教学时，教师可以把识写的任务分布到两课时，每一课时指导识写其中大约一半的生字词，并且每一课时生字词的教学也不要集中在一起，要与学习课文随机穿插设计。这样重点分散，学生每节课40分钟的时间，只需累计用上十几分钟重点识写5个左右的生字。这样读书与识写相结合，有动有静，学生不会疲倦，就能保持较高的注意力，当然就会有良好的教学效果。
二、提高学生学习兴趣
如小学《语文》苏教版二年级下册《欢乐的泼水节》一课中“泼”的识写。教师先教学生“泼”字，因为这个字单独识记时，学生往往会用“变魔术”法即熟字“发”加三点水变成新字——泼。可是这样的独立识记虽然也有一定的效果，但不理想。因为“泼”与本册后面所要学习的生字“拔”以及与其形近、音近的字都很容易混淆。因此教师不能让学生的思维停止于此，可以继续启发：“小朋友们你们快看（用卡片遮住三点水），‘泼’的右面是？”“发。”（孩子们异口同声说）教师可以继续问：“发火（师在“发”的左面换火字旁）是不是‘泼’？发什么就是‘泼’？”孩子们齐喊“发水就是‘泼’。”随即再出示傣族人泼水的画面，使学生的识记经历了由抽象的兴趣识记，到直观形象认知的建构。
再如小学《语文》苏教版二年级下册《猴子种果树》一课中“拔”的识写。笔者继续鼓励孩子：“请仔细看看‘拔’，你有更妙的办法让大家牢牢记住这个字吗？”大家都饶有兴趣地看着、想着。一会一个孩子站起来自豪地说：“一个小朋友用手拔了一颗棒棒糖，就是‘拔’。”大家都笑了起来，笔者说：“请你讲给大家听听。”孩子兴致勃勃地说：“‘拔’字右面‘友’是小朋友的友，左边提手旁就是小朋友的手，‘友’的右上角那个点，就是棒棒糖。”笔者和孩子们都赞许地鼓起掌来。
三、加强随文识写
1.读活教材，活用教材。随文识写，要用好教材，因此解读好教材是关键。教师要认真研读课文中出现的生字新词与课文的密切联系，从内容、情感和表达形式等各个视角去解读把握。据此，教师再整理出生字词呈现和教学的顺序与时机。用好教材，还要活用教材。教学时要充分挖掘并发挥教材的资源优势，为识写提供语境、创设情境，展开生动、有效的教学。
2.词文相辅，灵活融通。以小学《语文》苏教版二年级下册《台湾的蝴蝶谷》的教学为例，第一课时识写词语是“祖国”“水源充足”“花草茂盛”“夏季”“花丛”“赶到”等六个，同时教学的是课文第1、2自然段。第一步读词语想课文内容，重点识写生字“祖”。第二步结合文本的具体语境并联系生活理解词语读懂这两段，重点识写生字“源”“茂”“丛”和“赶”。第三步图文结合，指导重点词句感情朗读。第四步总结设疑激起阅读期待，引入第二课时，重点识写生字“季”。
四、积累迁移运用
1.注意总结识写的方法和规律。一是识记生字方法多变。教师根据自己的教学经验，可以总结出“变魔术”法（包括用熟字记生字、熟悉偏旁部首组合成生字等）、“猜字谜”法、“编故事”法、“数学加减”法、“想象画面”法、动作表演法等，让学生在趣味识字活动中，发散思维、训练语言、培养能力。二是书写生字遵循规律。
（1）观察，注意整体结构。如：左右结构的字要突出左右宽窄的变化和左右避让的特点；上下结构的字要突出上下大小和宽窄的变化等特点。
（2）书写，关注关键笔画。如：独体字中的“主笔”；汉字在田字格中书写在横中线和竖中线上的笔画；汉字中特长或特短的一些特别笔画。
（3）描红和仿影，坚持要求“一笔描成，笔笔到位”，仿影力求形似神似，运笔到位。
（4）读帖、临帖，注意指导整体把握，“成字在胸”，临后学会耐心比照。一遍比一遍求进步。
点滴积累、持之以恒，学生就会掌握书写规律，习得书写方法，从而树立写好字的自信，养成写好字的习惯，逐步提高写字的能力。
2.注重词语的学习与积累。再以《台湾的蝴蝶谷》为例，课文中表示颜色的词语有许多，教师在教学时就要引导学生关注这些词语，在找、读、赏中感受蝴蝶的美丽，再出示一些情境图引导学生积累到更多有关颜色的词语。
再如，对于课文中出现的一些特别语言现象，像“金光灿灿”“翩翩起舞”这样的词语，适度让学生找一找并记一记，学生多记就会有积累。
如果每一课的教学，教师都能尽可能挖掘教材中的知识点并帮助学生不断积累，就能构建出高效的识字课堂。
责任编辑：范宏芳