论文部分内容阅读
【摘要】小学高年级学生对看图写话不知从何下笔，缺乏逻辑性和层次感，而低年级学生在看图写话时却文思泉涌，不仅能完整描述内容，而且还能给图片内容加上想象的翅膀。为什么呢？究其原因是想象力的缺乏制约着创造力的培养。
【关键词】看图写作;异化现象;想象力培养
一、异化现象
多年的英语教学让我注意到这样一个现象：许多学生一旦遇到看图写作便心生排斥甚至恐慌，其实图片内容基本都在课文中出现过，课堂中也反复操练过，可在实际写话时总会出现这样那样的情况，语法时态乱凑一气，前后逻辑混乱，要么直接留白。相反，孩子们在低年级阶段看图写话却能滔滔不绝。这种发生在低、高年级学生之间看图写话的奇怪现象，我们称之为异化现象。
二、想象力的匮乏制约学生的写作
经过持续观察和跟踪调查，我发现高年级学生虽然身心发育更成熟些，但是他们的想象力却随着年龄的增长在退化。而低年级学生虽然年纪小，可是他们却拥有无限美好的想象力，想象力是他们连绵不断的写作源泉，使得他们在看图写话时能够将图片内容写得津津有味，形象生动。
1.高年级孩子的心理、生理特点决定想象能力
（1）生理特点：神经系统的发育促进抑制机能逐渐增强
高年级学生进入青春期后出现各种第二性征，他们在身体发育、学习知识方面有了很长时间的积累和变化，这个时候他们在很多方面都要求独立，在判断事物方面也有新要求和见解。他们不会像低年级学生那样展开丰富的联想，随着知识经验的积累，想象中直观性和具体性所占的比重愈来愈少，再造想象中创造性成分增多，他们希望通过自己的观察并利用已有知识积累去进行理性分析和判断。
（2）心理特点：由直观虚构想象向抽象现实性发展
低中年级学生的幻想具有明显的易变性。到高年级时，幻想才初步表现出一些稳定性，他们想象的内容才逐渐符合客观现实。低年级学生年龄尚小，既有知识还不丰富，敢于对新鲜事物做出大胆、非理性的想象。这一时期的学生可以把一根扫帚当成大马来骑，把一片荷叶当成雨伞挡在头顶……而高年级学生处于敏感期，自我意识增强，并开始自我闭锁，如果得不到适当调节，久而久之，他们就会更愿意去倾听别人的观点，吸收别人的意见，并逐渐丧失了主动探索、展开想象并进行判断的能力。
2.教师教学方式不当，限制学生思维想象力的发展
我们的应试教育从根本上摧毁了孩子们探索未来的动力与勇气。作为教师，如果我们一味地把知识灌输给孩子们，剥夺他们主动探究的权利，就阻碍了学生独立自主意识的培养，进而扼杀其想象力和创造力，最终结果也只能是：我们的英语永远是哑巴英语。
三、激活高年级学生英语想象力的实践策略
我国著名作文教育专家吴立岗教授认为，小学时期是想象力发展的关键时期，用想象来解释世界是他们的天性。想要融化六年级学生英语想象力的冰冻，我觉得可以从以下几个方面着手。
1.制造“头脑风暴”，开启学生发散性思维，培养学生英语想象力
头脑风暴这一概念是由现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本于20世纪30年代首次提出的[1]。奥斯本将这个概念借用来比喻高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创设性想法的状况。头脑风暴最大的特点是可以让学生敞开思想，让各种思想在相互碰撞中激起“风暴”。
（1）利用“头脑风暴”串联已学单词
一般复习单词，我们最常用的方法就是让学生机械地读写，只要他们会读、会拼写就可以了。当我在课堂上复习单词“holiday”时，我会让学生把他们扩充成短语，如a good holiday， a bad holiday，可是到这里很多学生的思路被卡住了。这时，我提醒大家可以从类型方面、主人等方面着手。思维一旦打开，孩子们滔滔不绝地说出了“a summer dress”“a happy holiday”……通过头脑风暴这种形式让学生将已经学过的串联起来，完善了学生的词汇链，丰富了孩子们的想象力。
（2）利用“头脑风暴”进行句子训练
在日常课堂中我们也要注重句子的训练。在学习译林小学英语5A第四课Hobbies时，我利用头脑风暴这种形式帮助学生练习句子。一开始我问学生：“What do you like doing？”学生回答：“I like swimming.” “I like
【关键词】看图写作;异化现象;想象力培养
一、异化现象
多年的英语教学让我注意到这样一个现象：许多学生一旦遇到看图写作便心生排斥甚至恐慌，其实图片内容基本都在课文中出现过，课堂中也反复操练过，可在实际写话时总会出现这样那样的情况，语法时态乱凑一气，前后逻辑混乱，要么直接留白。相反，孩子们在低年级阶段看图写话却能滔滔不绝。这种发生在低、高年级学生之间看图写话的奇怪现象，我们称之为异化现象。
二、想象力的匮乏制约学生的写作
经过持续观察和跟踪调查，我发现高年级学生虽然身心发育更成熟些，但是他们的想象力却随着年龄的增长在退化。而低年级学生虽然年纪小，可是他们却拥有无限美好的想象力，想象力是他们连绵不断的写作源泉，使得他们在看图写话时能够将图片内容写得津津有味，形象生动。
1.高年级孩子的心理、生理特点决定想象能力
（1）生理特点：神经系统的发育促进抑制机能逐渐增强
高年级学生进入青春期后出现各种第二性征，他们在身体发育、学习知识方面有了很长时间的积累和变化，这个时候他们在很多方面都要求独立，在判断事物方面也有新要求和见解。他们不会像低年级学生那样展开丰富的联想，随着知识经验的积累，想象中直观性和具体性所占的比重愈来愈少，再造想象中创造性成分增多，他们希望通过自己的观察并利用已有知识积累去进行理性分析和判断。
（2）心理特点：由直观虚构想象向抽象现实性发展
低中年级学生的幻想具有明显的易变性。到高年级时，幻想才初步表现出一些稳定性，他们想象的内容才逐渐符合客观现实。低年级学生年龄尚小，既有知识还不丰富，敢于对新鲜事物做出大胆、非理性的想象。这一时期的学生可以把一根扫帚当成大马来骑，把一片荷叶当成雨伞挡在头顶……而高年级学生处于敏感期，自我意识增强，并开始自我闭锁，如果得不到适当调节，久而久之，他们就会更愿意去倾听别人的观点，吸收别人的意见，并逐渐丧失了主动探索、展开想象并进行判断的能力。
2.教师教学方式不当，限制学生思维想象力的发展
我们的应试教育从根本上摧毁了孩子们探索未来的动力与勇气。作为教师，如果我们一味地把知识灌输给孩子们，剥夺他们主动探究的权利，就阻碍了学生独立自主意识的培养，进而扼杀其想象力和创造力，最终结果也只能是：我们的英语永远是哑巴英语。
三、激活高年级学生英语想象力的实践策略
我国著名作文教育专家吴立岗教授认为，小学时期是想象力发展的关键时期，用想象来解释世界是他们的天性。想要融化六年级学生英语想象力的冰冻，我觉得可以从以下几个方面着手。
1.制造“头脑风暴”，开启学生发散性思维，培养学生英语想象力
头脑风暴这一概念是由现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本于20世纪30年代首次提出的[1]。奥斯本将这个概念借用来比喻高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创设性想法的状况。头脑风暴最大的特点是可以让学生敞开思想，让各种思想在相互碰撞中激起“风暴”。
（1）利用“头脑风暴”串联已学单词
一般复习单词，我们最常用的方法就是让学生机械地读写，只要他们会读、会拼写就可以了。当我在课堂上复习单词“holiday”时，我会让学生把他们扩充成短语，如a good holiday， a bad holiday，可是到这里很多学生的思路被卡住了。这时，我提醒大家可以从类型方面、主人等方面着手。思维一旦打开，孩子们滔滔不绝地说出了“a summer dress”“a happy holiday”……通过头脑风暴这种形式让学生将已经学过的串联起来，完善了学生的词汇链，丰富了孩子们的想象力。
（2）利用“头脑风暴”进行句子训练
在日常课堂中我们也要注重句子的训练。在学习译林小学英语5A第四课Hobbies时，我利用头脑风暴这种形式帮助学生练习句子。一开始我问学生：“What do you like doing？”学生回答：“I like swimming.” “I like