和谐是一切美好事物的最大特征，数学教学在新课标的指导下，着意于引导学生在学习过程中全面、自由、和谐地发展，因此理性的数学课堂呼唤和谐，而幽默在我们的小学数学课堂中具有微妙的神韵，它可以调节师生情绪、减少课堂上的硝烟，是营造和谐课堂不可或缺的因素。德国作家拉布说过：“幽默是生活波涛中的救生圈。”处在尴尬境地的时候，大家不妨放松一下，让幽默帮我们去度过一个又一个难关。同时学会幽默，不仅可以让自己充满幸福感，也可以给他人生产快乐。
　　一、幽默，可以激发学习兴趣
　　海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生沉浸于暖色情调，享受到愉悦体验，从而喜爱数学。
　　例如，我在教“比例尺”的导入时，故作神秘地说：“我的衣服口袋里装着一个人。”“啊？怎么装呀！”学生惊奇地问。“把人变小呀！”我说。“怎么变啊？”学生又好奇地问。此时，我又学着变戏法的样子从衣服口袋里掏出一张自己的相片，问：“想知道怎样变小吗？”“想！”同学们异口同声答道。“今天我们就来学习‘比例尺’。”这一幽默的语言强烈地吸引着学生的求知欲望，教学效果非常理想，由此，幽默能有效地激发学生求知欲望调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。
　　二、幽默，可以调节课堂气氛
　　单元测试题发下去了。我踏着铃声心情不悦地走进了教室。孩子们正在忙着改错。有的低着头，有的撅着嘴，有的皱着眉，还有的摇着头……看样子他们对自己的试卷也很不满意。我马上意识到了这个问题。但我没发表任何言论。接着和往常一样，我们又继续共同解决试卷中出现的重、难点问题。总感觉不大对劲儿，我每次提的问题几乎没有一个响应的，且声音如此低沉，面部表情是如此僵硬……自己也总觉得有点儿尴尬。我不自觉的问了声：“同志们，咋了？”“哈哈……”同学们笑了，虽然声音不是很高，但气氛缓和了许多，我也松了口气。
　　三、幽默，让学生自觉纠正错误
　　学生由于认知方面和学习态度方面的种种原因，经常会在作业中重复出现同类错误。如果我们一味采用训斥或罚做很多遍的方法是不能直接促进学生心灵的发展，教学也只能收到短期效果。其实，不妨适时来点幽默，以调节学生情绪，驱散学生疲劳，点亮学生注意之灯，同时也能使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。
　　我想：教师用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程中本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，进入乐学的境界。
　　四、幽默，化干戈为玉帛
　　课堂常常会发生一些无法预知的骚动，你可以大动干戈，可是这样只会两几俱伤。反之，幽它一默，很快会烟消云散。
　　例一：一位学生起立回答老师提问，有同学提示他，老师发现了说：“你再打电话，我就要收电话费了。”同学们笑，再无人提示。例二：上课中，一位来迟的学生走进教室，无所顾及地站在课桌前翻动书包，所有学生都将看着老师的目光转向他。正讲课的老师这样引导学生：“他是不是长得比我靓，你们看他不看我？”大家都笑了，重新把目光投向老师和黑板。例三：一位学生在课堂上说话，老师叫他起来找一找说话的人，他环视一下四周然后说“没有”，老师让他坐下。这位学生当然清楚，老师让他找的正是他自己。坐下后，他再没说一句话。例四：一位学生睡大觉，正在上对称轴的数学老师看到了，但他并没有立刻批评他，而是点他的名字回答问题。学生懒懒的站了起来。“你来说一说，周公有几条对称轴？”站起来的那个学生顿时清醒了， 反问：“老师，周公有对称轴吗？”全班哄堂大笑，他也笑了。“是呀，周公是没有对称轴的，你跟他聊天，他也教不了你，所以你就要认真听我讲，我教你。”那位学生笑了，睡意没了，认认真真听课。这就是幽默的智慧，幽默的心态，幽默的力量使然。
　　五、幽默，课业结束趣犹在
　　研究表明：在十分枯燥的学科考试中加进一些幽默的试题，能大大减轻学生厌倦心理，提高考试成绩。同样。加入了幽默“夹心”的数学知识，与由教师反复叮嘱或反复练习相比，学生学得轻松，学得有效。
　　例如，“比例的意义”课之结束，我讲了一个笑话：语文老师要求同学们把一篇1500字的文章缩写成500字。下课时，小马虎把作业交了上来。老师看了生气地说：“你是怎么搞的，45米高的建筑写成了15米，6辆汽车写成了2辆，3个人写成了1个人！”小马虎答道：“我是按比例缩写的！”同学们乐坏了。这节课就这样在笑声中结束了，学生把这部分知识掌握得更牢固了。
　　六、幽默，也要把握尺度
　　当然，许多事物都具有两面性，教学幽默亦是如此。同样是幽默，运用恰当时教学效果良好，运用不当也会适得其反。某教师上课时发现有学生睡觉，他故作幽默地说：“其实，你要是早死几年，可以多睡很久呢。”顿时，全班哄堂大笑，但在这笑声背后，却使该学生的人格受到了侮辱。同时，教师这种讽刺挖苦的“幽默”也把自己丑陋的一面暴露无遗。因此在运用教学幽默时，态度要真诚，内容要健康，决不能用低级庸俗的方式去伤害学生的自尊心。同时也要注意，运用时机要恰当，多少要适宜，幽默是为教学服务的，课堂也决不能成为娱乐场。古人就很重视“笑候”，即引笑的时机，因为它是幽默机制是否奏效的关键，正如相声艺术一样，“包袱”要抖在最关键处。生搬硬套，过分地死啃幽默只会使教师成为令人讨厌的丑角。因此，教学幽默的运用要适可而止，宜少不宜多，宜精不宜粗。
　　实践证明，和谐教学是数学课堂教学取得成功的重要因素之一。如果每位教师都能认真地在课堂中创造和谐的教学环境，适时、适当运用幽默使课堂充满激情和乐趣，使学生快乐学习，新课改的目标就会早日实现，从而使自己获得作为一名教师最大的幸福。