论文部分内容阅读
【摘要】本文论述教师的课堂点拨对于学生语文素养提升的作用，提出通过唤醒激励激发学生阅读探究的兴趣，通过引思导悟促进学生掌握阅读策略，通过迁移运用提高学生表达能力的教学建议，从而实现学生语文素养的提升。
【关键词】小学语文 点拨 点拨教学法 语文素养 提升
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12A-0044-02
新课程理念下的小学语文教学倡导把课堂交还给学生，让学生在语文实践中提高语文实践能力，把握语文学习和运用的规律，提升核心素养，反对以教师的讲授和集体讨论代替学生的学。因此，语文教师的课堂主导作用，主要体现为对学生的点拨唤醒、引思导悟。“点拨教学法”的创立者蔡澄清先生认为，“点拨教学”就是教师根据学生的心理和认知特点，对他们在学习过程中出现的种种障碍进行思维启发，引导他们思考探究，在信息提取、分析、运用中，对学习内容进行感知、吸收、积累，形成分析问题和解决问题的能力，实现知识与能力的共同发展。在实际教学中，笔者重点对课堂导入、阅读感悟、迁移运用三大模块的点拨教学进行了思考、实践和研究，现谨以部编版语文三年级下册第7课《鹿角和鹿腿》的教学为例，谈谈具体的操作方法。
一、唤醒激励：在教师点拨中激发学生阅读探究的兴趣
学生是课堂学习的主体，在课堂导入环节，只有让学生对接下来的阅读对象、阅读内容、思考实践活动充满兴趣，才能为顺利推进教学奠定良好的基调。因此，通过语言唤醒、激励，不是简单的问答，而是源于学生当下认知、兴趣最近区的项目化学习方案设计，以激发学生的主体学习意识和内在潜能，让学生积极投入到阅读探究中。
如在《鹿角和鹿腿》一課的初阅读阶段，笔者首先给学生呈现了一组小鹿活蹦乱跳的视频，让学生自由表达：“看到这只可爱的小鹿，你最喜欢它的什么？”当学生七嘴八舌地说出“鹿的角很美、身上的斑纹很美、腿很细长、奔跑起来非常快、散步时很优雅、对周围的事物很警觉”等优点之后，笔者对他们的观察发现给予充分的肯定，并进行唤醒、点拨：“大家和我们今天要读的鹿的一个故事想到一块去了，课文中的鹿啊，对自己美丽的鹿角也是充满了自信和喜爱。可是，在经历了一次狮口脱险之后，它的这种认识发生了变化——你想知道这只鹿到底经历了什么吗？”在教师的点拨下，学生对将要阅读的文本内容产生了强烈的好奇心和浓郁的学习兴趣。同时，教师的点拨也给他们的阅读提供了明确的方向，使课文的阅读价值和教学价值得到了高度统一。
二、引思导悟：在教师点拨中促进学生掌握阅读策略
孔子提倡教师在学生愤悱状态时及时启发，叶圣陶先生也认为“教师当然须教，尤宜致力于‘导’”。教师对学生阅读的引领，应源于对学情的了解之上。同时，对学生阅读中产生的各种感想、体悟要进行适当的修正或者更进一层的思辨，从而使学生在一定的深度阅读中，受到人文内涵的熏陶、思想精神的洗礼、语言能力的发展、实践水平的提高，以及阅读策略的生成和丰富。
如在阅读《鹿角和鹿腿》中鹿的自我陶醉部分时，学生朗读鹿的语言时过于平淡，不能突出鹿自我欣赏的特点。于是，笔者组织学生进行角色扮演：“小鹿，小鹿，你看到自己在池塘里的影子，心里是怎么想的呀？”“哇，你真是一只美丽的鹿王子（或鹿公主），把你的自豪大声地说出来吧！”“小鹿，小鹿，你为什么突然撅起了嘴，皱起了眉呢？”从而引导学生灵活运用文本信息表达自己独特的阅读体验和感受。对于狮子的追赶和鹿的逃跑，笔者则侧重在动词运用上给予阅读点拨，通过对鹿“不敢犹豫、撒开长腿、蹦来跳去、甩在后面;用尽全身力气、使劲一扯、挣脱出来、拼命向前奔去”等动作的描写，启发学生关注动词的丰富性，以及了解动词对于体现主人公特点的作用。
学生在交流时难免会出现碎片化思维，遇到这种情况，笔者通过适时的点拨，如关于描写鹿跑的“撒开腿、蹦来跳去、奔”等词语，引导学生联系起来理解，从而让学生感受到鹿腿的灵活和逃跑时的重要作用，让他们完善思维，形成相对完整的认知。对于本篇课文蕴含的寓意，教师不能简单揭示，以贴标签的方式直接告知学生，而应通过点拨，引领学生自己思考、归纳。如当学生陆续说出“鹿发现鹿角虽然美丽，但是差点害死自己”“鹿腿虽然不好看，却救了自己”“好看的东西不一定有用”“我们不能只看重外表，要看他的实际作用”等观点之后，笔者让他们联系二年级下册《大象的耳朵》进行再思考，通过假想“鹿经过这次危险后，决定锯掉自己的鹿角”，深刻悟出“万物生长自有它的道理”这样的认识。如此点拨，将课堂语文实践活动引向深入，使学生在放飞思维、自我体验中不断提高认知，形成属于自己的阅读策略，为今后的自主、独立阅读奠定基础。
三、迁移运用：在教师点拨中提高学生的表达能力
引领学生在实践中学习语言文字，运用语言文字进行交流、表达，为日后的写作提供思路，促进他们听、说、读、写能力的协调发展，是语文课堂教学的一项重要使命。在教学中，笔者根据本课特点，搭建了三次语用练习平台，通过点拨，带领学生思考探究、迁移运用、想象说话。
第一次是让学生品读了鹿为自己的角漂亮而得意、为自己的细腿而失落的心情对比后，联系自己的生活说说自己开心或不开心的心情。学生开始的表达只关注心情的倾诉而不善于描述原因，这时教师的点拨就显得非常重要。如一名学生这样写道：“今天上学的时候，我很高兴，因为妈妈给我穿上了刚买的新衣服，我又能马上和分别了两天的同学一起玩了。”笔者这样点拨：“这真让人开心，你能像课文中的鹿那样说一说吗？”启迪学生在思考后修改为：“我穿着刚买的新衣服，心里乐开了花：‘啊！我的上衣多么漂亮，裤子多么修长，真像海报上的小模特啊！”“一大早，我就兴奋地催妈妈赶紧出发，这样我就能很快看到分别了两天的同学、老师，向他们展示我的新形象了！”此时，教师也可以提醒他们像课文那样通过神态描写表达心理。
第二次是让学生根据课文描写想象鹿发现狮子连忙逃跑的相关描写，想象鹿两次逃跑的画面。在学生讲述时教师点拨：“课文中一连串的动词用得很精彩、很形象，你也可以用到自己的故事里。”从而启发学生运用课文中的相关词语进行创造性复述，积累新鲜词汇。
第三次练笔则是让学生借助想象续写：“漂亮的鹿角差点害死鹿，难看的鹿腿却救了鹿的命。由此，你想到了生活中和课文讲的道理一样的事情，比如不好看的人，不好看的物，却有着很重要的作用。”在这样的点拨下，学生的思维被打开，讲述也变得流畅、灵动：“昨天放学时，奶奶来学校接我。她拉着我的手，我感觉像碰到了生硬、粗糙的塑料一样，可就是这双粗糙的大手，为我们全家做出了可口的饭菜，洗干净了全家的衣服，让家里窗明几净。”“我一直不喜欢爷爷给我买的那支英雄钢笔，总觉得它笨笨的，拿在手里一点也不好看，所以我平时都用自己挑的那支有很多点缀的细长的绿钢笔。虽然我捏着那支绿钢笔觉得很累但也一直用着。后来，有一次考试时，这支细长的钢笔突然没墨了，我只好拿出那支粗英雄笔继续写。写着，写着，我忽然发现把它握在手上的感觉舒服极了，不像细杆的钢笔那样要紧紧捏着……”可见，教师适宜的点拨，架起了课堂与生活之间的桥梁，激活了学生的表达兴趣。
课堂上教师有价值的点拨，对于激发学生阅读的兴趣、引导他们积极地思考探究、舒畅地交流表达、灵活地迁移运用，有着不可估量的作用。教师精心设计课堂教学中的点拨语，可以为学生提升语文核心素养保驾护航，使学生顺利抵达成功的彼岸。
作者简介：唐丽丽（1977— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学、小学班主任工作。
（责编 黎雪娟）
【关键词】小学语文 点拨 点拨教学法 语文素养 提升
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12A-0044-02
新课程理念下的小学语文教学倡导把课堂交还给学生，让学生在语文实践中提高语文实践能力，把握语文学习和运用的规律，提升核心素养，反对以教师的讲授和集体讨论代替学生的学。因此，语文教师的课堂主导作用，主要体现为对学生的点拨唤醒、引思导悟。“点拨教学法”的创立者蔡澄清先生认为，“点拨教学”就是教师根据学生的心理和认知特点，对他们在学习过程中出现的种种障碍进行思维启发，引导他们思考探究，在信息提取、分析、运用中，对学习内容进行感知、吸收、积累，形成分析问题和解决问题的能力，实现知识与能力的共同发展。在实际教学中，笔者重点对课堂导入、阅读感悟、迁移运用三大模块的点拨教学进行了思考、实践和研究，现谨以部编版语文三年级下册第7课《鹿角和鹿腿》的教学为例，谈谈具体的操作方法。
一、唤醒激励：在教师点拨中激发学生阅读探究的兴趣
学生是课堂学习的主体，在课堂导入环节，只有让学生对接下来的阅读对象、阅读内容、思考实践活动充满兴趣，才能为顺利推进教学奠定良好的基调。因此，通过语言唤醒、激励，不是简单的问答，而是源于学生当下认知、兴趣最近区的项目化学习方案设计，以激发学生的主体学习意识和内在潜能，让学生积极投入到阅读探究中。
如在《鹿角和鹿腿》一課的初阅读阶段，笔者首先给学生呈现了一组小鹿活蹦乱跳的视频，让学生自由表达：“看到这只可爱的小鹿，你最喜欢它的什么？”当学生七嘴八舌地说出“鹿的角很美、身上的斑纹很美、腿很细长、奔跑起来非常快、散步时很优雅、对周围的事物很警觉”等优点之后，笔者对他们的观察发现给予充分的肯定，并进行唤醒、点拨：“大家和我们今天要读的鹿的一个故事想到一块去了，课文中的鹿啊，对自己美丽的鹿角也是充满了自信和喜爱。可是，在经历了一次狮口脱险之后，它的这种认识发生了变化——你想知道这只鹿到底经历了什么吗？”在教师的点拨下，学生对将要阅读的文本内容产生了强烈的好奇心和浓郁的学习兴趣。同时，教师的点拨也给他们的阅读提供了明确的方向，使课文的阅读价值和教学价值得到了高度统一。
二、引思导悟：在教师点拨中促进学生掌握阅读策略
孔子提倡教师在学生愤悱状态时及时启发，叶圣陶先生也认为“教师当然须教，尤宜致力于‘导’”。教师对学生阅读的引领，应源于对学情的了解之上。同时，对学生阅读中产生的各种感想、体悟要进行适当的修正或者更进一层的思辨，从而使学生在一定的深度阅读中，受到人文内涵的熏陶、思想精神的洗礼、语言能力的发展、实践水平的提高，以及阅读策略的生成和丰富。
如在阅读《鹿角和鹿腿》中鹿的自我陶醉部分时，学生朗读鹿的语言时过于平淡，不能突出鹿自我欣赏的特点。于是，笔者组织学生进行角色扮演：“小鹿，小鹿，你看到自己在池塘里的影子，心里是怎么想的呀？”“哇，你真是一只美丽的鹿王子（或鹿公主），把你的自豪大声地说出来吧！”“小鹿，小鹿，你为什么突然撅起了嘴，皱起了眉呢？”从而引导学生灵活运用文本信息表达自己独特的阅读体验和感受。对于狮子的追赶和鹿的逃跑，笔者则侧重在动词运用上给予阅读点拨，通过对鹿“不敢犹豫、撒开长腿、蹦来跳去、甩在后面;用尽全身力气、使劲一扯、挣脱出来、拼命向前奔去”等动作的描写，启发学生关注动词的丰富性，以及了解动词对于体现主人公特点的作用。
学生在交流时难免会出现碎片化思维，遇到这种情况，笔者通过适时的点拨，如关于描写鹿跑的“撒开腿、蹦来跳去、奔”等词语，引导学生联系起来理解，从而让学生感受到鹿腿的灵活和逃跑时的重要作用，让他们完善思维，形成相对完整的认知。对于本篇课文蕴含的寓意，教师不能简单揭示，以贴标签的方式直接告知学生，而应通过点拨，引领学生自己思考、归纳。如当学生陆续说出“鹿发现鹿角虽然美丽，但是差点害死自己”“鹿腿虽然不好看，却救了自己”“好看的东西不一定有用”“我们不能只看重外表，要看他的实际作用”等观点之后，笔者让他们联系二年级下册《大象的耳朵》进行再思考，通过假想“鹿经过这次危险后，决定锯掉自己的鹿角”，深刻悟出“万物生长自有它的道理”这样的认识。如此点拨，将课堂语文实践活动引向深入，使学生在放飞思维、自我体验中不断提高认知，形成属于自己的阅读策略，为今后的自主、独立阅读奠定基础。
三、迁移运用：在教师点拨中提高学生的表达能力
引领学生在实践中学习语言文字，运用语言文字进行交流、表达，为日后的写作提供思路，促进他们听、说、读、写能力的协调发展，是语文课堂教学的一项重要使命。在教学中，笔者根据本课特点，搭建了三次语用练习平台，通过点拨，带领学生思考探究、迁移运用、想象说话。
第一次是让学生品读了鹿为自己的角漂亮而得意、为自己的细腿而失落的心情对比后，联系自己的生活说说自己开心或不开心的心情。学生开始的表达只关注心情的倾诉而不善于描述原因，这时教师的点拨就显得非常重要。如一名学生这样写道：“今天上学的时候，我很高兴，因为妈妈给我穿上了刚买的新衣服，我又能马上和分别了两天的同学一起玩了。”笔者这样点拨：“这真让人开心，你能像课文中的鹿那样说一说吗？”启迪学生在思考后修改为：“我穿着刚买的新衣服，心里乐开了花：‘啊！我的上衣多么漂亮，裤子多么修长，真像海报上的小模特啊！”“一大早，我就兴奋地催妈妈赶紧出发，这样我就能很快看到分别了两天的同学、老师，向他们展示我的新形象了！”此时，教师也可以提醒他们像课文那样通过神态描写表达心理。
第二次是让学生根据课文描写想象鹿发现狮子连忙逃跑的相关描写，想象鹿两次逃跑的画面。在学生讲述时教师点拨：“课文中一连串的动词用得很精彩、很形象，你也可以用到自己的故事里。”从而启发学生运用课文中的相关词语进行创造性复述，积累新鲜词汇。
第三次练笔则是让学生借助想象续写：“漂亮的鹿角差点害死鹿，难看的鹿腿却救了鹿的命。由此，你想到了生活中和课文讲的道理一样的事情，比如不好看的人，不好看的物，却有着很重要的作用。”在这样的点拨下，学生的思维被打开，讲述也变得流畅、灵动：“昨天放学时，奶奶来学校接我。她拉着我的手，我感觉像碰到了生硬、粗糙的塑料一样，可就是这双粗糙的大手，为我们全家做出了可口的饭菜，洗干净了全家的衣服，让家里窗明几净。”“我一直不喜欢爷爷给我买的那支英雄钢笔，总觉得它笨笨的，拿在手里一点也不好看，所以我平时都用自己挑的那支有很多点缀的细长的绿钢笔。虽然我捏着那支绿钢笔觉得很累但也一直用着。后来，有一次考试时，这支细长的钢笔突然没墨了，我只好拿出那支粗英雄笔继续写。写着，写着，我忽然发现把它握在手上的感觉舒服极了，不像细杆的钢笔那样要紧紧捏着……”可见，教师适宜的点拨，架起了课堂与生活之间的桥梁，激活了学生的表达兴趣。
课堂上教师有价值的点拨，对于激发学生阅读的兴趣、引导他们积极地思考探究、舒畅地交流表达、灵活地迁移运用，有着不可估量的作用。教师精心设计课堂教学中的点拨语，可以为学生提升语文核心素养保驾护航，使学生顺利抵达成功的彼岸。
作者简介：唐丽丽（1977— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学、小学班主任工作。
（责编 黎雪娟）