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【摘要】语文教学需要调整适应大语文观的提出，要让学生走进大自然，培养学生创作的灵感。鼓励学生多听朗诵，培养学生的审美感；让学生多记忆诗词名句，提高学生的语感素养。
【关键词】灵动诗意 审美素养 语言文化性层次性 严谨性
生活处处皆语文！语文课应该是灵动的，诗意的。而我们的语文教学，却基本把学生禁锢在小小的教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。很多学生为学语文而学语文，既喜欢语文，又讨厌语文，钟情于写作却又对老师布置的作文不屑一顾，阅读课上教师声情并茂地讲解却无法在他们心中泛起一丝波澜，这不能不说是应试语文教育的悲哀，教师过分看重分数导致教学严重背离人们对阅读与写作的实际需求，背离了人的言语表现欲和创造欲，背离了语文最本质的教育。如何给语文课堂注入鲜活、灵动的血液是语文教师需要解决的问题。
一、要倡导孩子们走进大自然，培养孩子的创作灵感
随着近年来信息技术的发展，学生们接触的电子产品越来越多，每天沉迷于电视、电脑等电子产品中，写作缺少了灵感，甚至直接抄袭。语文课缺少了写作的灵感，甚至学生连基本的汉字都懒得写，更别说语文本质的诗情画意了。用心灵去体会经典文章、用心去创作的越来越少了。初中孩子是人生的价值观、人生观的形成时期，很多孩子在这一时期变化很大，教学一定要灵活多样，尤其是语文教学，语文是国文，是生活的语言，很多学生应该喜欢，但却出现了一些学生不喜欢甚至讨厌的情况，尤其是男孩子，语文成绩很多不好，一提到写作文就头疼，但他们在大自然玩耍中透着太多的灵气，语言也是丰富多彩、滔滔不绝。但语文成绩，尤其写作文一提到就头疼，更别说好作品了。究其原因是脱离生活，不去感悟生活，把语文与生活割裂开了。
语文本身源于生活，人们又时时借助语文来参与生活、认识生活、反映生活、改造生活、创造生活，同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到发展。人一旦脱离了社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会枯竭，语文能力也就丧失了。所以学生与丰富多彩的社会生活不相接触，坐在教室里一味接受枯燥乏味的语文训练，肯定收不到好效果。
大语文教学观的提出顺应了这一发展。大语文就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。 因此星期天倡导学生走出教室，走出楼房，走进大自然，感悟生活 ，感悟大自然，寻找写作的灵感乃语文教师思想的新认识。
二、倡导孩子听听朗诵，提升学生的审美素养
目前朗诵在初中课堂上少而又少了，其实在教学过程中我发现孩子们很喜欢听朗诵，如毛泽东的诗词《沁园春雪》、李煜《虞美人》等，这培养了孩子的审美感。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。在教学过程中让学生多听朗诵会激发学生学习语文的兴趣，朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字、词、段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行的再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。而且有助于孩子们语感素质的培养。
三、多记忆诗词名句，提升学生的语言文化性
琼瑶作品风靡大陆，琼瑶语言也悄然流行，甚至名字也影响国人。其实琼瑶很多作品运用了中国的诗词文化。“青山依旧在，几度夕阳红”等，很唯美，在语文教学中教师要求学生多背诗词名句，且教会他们运用在生活中，会提升学生的语言文化性，层次性。用诗词来表达自己的情感、心声。如春天：“二月初惊见草芽““草木青青柳色黄”秋天：“秋风萧瑟天气凉，草木遥看露为霜”等，传达给学生的信息是语文和实际生活紧密相连，学生的学习兴趣会大大提升，以点为面带动学生的语文学习兴趣，也会提高学生的文化修养和气质
总之，学习语文，必须达到一种境界才会终身受用。但由于受考试成绩的影响，在日常的初中语文教学中，教师往往很难把心思用在这些上。机械地教语文，使本来灵动优美的语文成了机械的、凝滞的科目，这是语文教学的一大缺憾。
然而无论怎样语文教学还要以课堂教学为中心，反对片面强调课外，盲目否定课堂中心论的喧宾夺主的偏向。自然、社会、沸腾的现实生活都是学习语文的课堂。但课堂上，特别是初中课堂上，还要严谨扎实，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。也是违背语文教学的。扎实而灵活，死板与诗意并不相矛盾，这就要求语文教师较高的素质来进行当前的语文教学改革，既适应应试教育，也关注学生的语文感觉，培养学生的整体素质！
【关键词】灵动诗意 审美素养 语言文化性层次性 严谨性
生活处处皆语文！语文课应该是灵动的，诗意的。而我们的语文教学，却基本把学生禁锢在小小的教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。很多学生为学语文而学语文，既喜欢语文，又讨厌语文，钟情于写作却又对老师布置的作文不屑一顾，阅读课上教师声情并茂地讲解却无法在他们心中泛起一丝波澜，这不能不说是应试语文教育的悲哀，教师过分看重分数导致教学严重背离人们对阅读与写作的实际需求，背离了人的言语表现欲和创造欲，背离了语文最本质的教育。如何给语文课堂注入鲜活、灵动的血液是语文教师需要解决的问题。
一、要倡导孩子们走进大自然，培养孩子的创作灵感
随着近年来信息技术的发展，学生们接触的电子产品越来越多，每天沉迷于电视、电脑等电子产品中，写作缺少了灵感，甚至直接抄袭。语文课缺少了写作的灵感，甚至学生连基本的汉字都懒得写，更别说语文本质的诗情画意了。用心灵去体会经典文章、用心去创作的越来越少了。初中孩子是人生的价值观、人生观的形成时期，很多孩子在这一时期变化很大，教学一定要灵活多样，尤其是语文教学，语文是国文，是生活的语言，很多学生应该喜欢，但却出现了一些学生不喜欢甚至讨厌的情况，尤其是男孩子，语文成绩很多不好，一提到写作文就头疼，但他们在大自然玩耍中透着太多的灵气，语言也是丰富多彩、滔滔不绝。但语文成绩，尤其写作文一提到就头疼，更别说好作品了。究其原因是脱离生活，不去感悟生活，把语文与生活割裂开了。
语文本身源于生活，人们又时时借助语文来参与生活、认识生活、反映生活、改造生活、创造生活，同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到发展。人一旦脱离了社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会枯竭，语文能力也就丧失了。所以学生与丰富多彩的社会生活不相接触，坐在教室里一味接受枯燥乏味的语文训练，肯定收不到好效果。
大语文教学观的提出顺应了这一发展。大语文就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。 因此星期天倡导学生走出教室，走出楼房，走进大自然，感悟生活 ，感悟大自然，寻找写作的灵感乃语文教师思想的新认识。
二、倡导孩子听听朗诵，提升学生的审美素养
目前朗诵在初中课堂上少而又少了，其实在教学过程中我发现孩子们很喜欢听朗诵，如毛泽东的诗词《沁园春雪》、李煜《虞美人》等，这培养了孩子的审美感。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。在教学过程中让学生多听朗诵会激发学生学习语文的兴趣，朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字、词、段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行的再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。而且有助于孩子们语感素质的培养。
三、多记忆诗词名句，提升学生的语言文化性
琼瑶作品风靡大陆，琼瑶语言也悄然流行，甚至名字也影响国人。其实琼瑶很多作品运用了中国的诗词文化。“青山依旧在，几度夕阳红”等，很唯美，在语文教学中教师要求学生多背诗词名句，且教会他们运用在生活中，会提升学生的语言文化性，层次性。用诗词来表达自己的情感、心声。如春天：“二月初惊见草芽““草木青青柳色黄”秋天：“秋风萧瑟天气凉，草木遥看露为霜”等，传达给学生的信息是语文和实际生活紧密相连，学生的学习兴趣会大大提升，以点为面带动学生的语文学习兴趣，也会提高学生的文化修养和气质
总之，学习语文，必须达到一种境界才会终身受用。但由于受考试成绩的影响，在日常的初中语文教学中，教师往往很难把心思用在这些上。机械地教语文，使本来灵动优美的语文成了机械的、凝滞的科目，这是语文教学的一大缺憾。
然而无论怎样语文教学还要以课堂教学为中心，反对片面强调课外，盲目否定课堂中心论的喧宾夺主的偏向。自然、社会、沸腾的现实生活都是学习语文的课堂。但课堂上，特别是初中课堂上，还要严谨扎实，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。也是违背语文教学的。扎实而灵活，死板与诗意并不相矛盾，这就要求语文教师较高的素质来进行当前的语文教学改革，既适应应试教育，也关注学生的语文感觉，培养学生的整体素质！