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【摘要】词汇教学是英语教学的重要内容。初中英语新课标给我们的教学提出了更高的要求，这就要求教师要不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，不断提高学生运用英语的能力。
【关键词】英语 词汇 记忆 巩固
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。学生在英语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇做基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。词汇教学贯穿于英语教学的始终，是英语教学的重要环节。词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写等各项技能的发展。本文将依据笔者的教学实践，针对英语词汇教学进行探讨。
一、利用音形结合、构词法教单词
英语的各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。这样的学习，有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法引申出care–careful-carefully-careless。这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇知识。再如集中学习单词时，可把形音相近的单词归纳在一起学习，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lakeface-date-page-gate-name-hate-rare，bird-first-third-thirstybirthday。从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都由元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧了。
二、采用归类法和对比法组织教学
1.归类法：把同义词、同规则的词汇归类教给学生。如讲到表示“喜欢”的单词和短语，教学中可归纳出“like”“enjoy”“be fond of”“feel like”“be interested in”等。再如讲到动词短语“ break out”时，教师可帮助学生联想到“break down”“break into”“break up”等短语。
2 .对词形、词义相近的单词进行对比，对学生正确使用单词很有好处。如“a d v i c e -advise”“hard-hardly”“angel-angle”等许多单词常被学生混淆，及时加以对比，认识它们之间的差异，可以避免写错和用错。再如表示“旅行”的词有“trip”“journey”“travel”“tour”等，应及时帮助学生弄清它们之间的差别，以便学生在实际运用中能恰当地选词。在教学过程中，我们还可以把归纳法和对比法灵活地结合使用，达到更佳的效果。
三、探索科学的记忆巩固规律
1.通过分析词根、前缀、后缀、派生、合成和复合词等记忆单词。如前缀：usual—unusual，possible—impossible；后缀：use—useful，good——goodness；复合词：head+master=headmaster，birth+day——birthday 。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”单词的读音和拼写形式是单词也是各个词相互区别的第一要素。英语词汇的构成有一定的规则，掌握这些规则有利于学生的记忆和理解。
2.利用读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定同“音”的单词对应的“形”联系起来，通过反复的比较练习，加深印象，提高学习的效率。
3.利用文章的语境来学习、巩固词汇。所谓语境不仅指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系，而且包括文章或话语所设计的社会环境。离开一定的语境，任何词汇也将变得毫无意义。从使用词汇的角度看，词语只有连成句子或话语，才能实现其表达思想的交流功能，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义。学生学习了新的词汇如果经常不用，便会削弱学生学习词汇的动力，在课文教学过程中不应孤立地进行词汇教学，而应该把词汇教学融入生活情景中，表演、模仿词汇或句子所表达的意义。有条件的学校可以用一些现代教学仪器进行教学。我想这些方法一定能加深学生的记忆。
4.利用英语释义法教单词。由于条件所限，学生学习英语时，英语的输入量在很大程度上只限于课堂。实践证明，只有大量的、足够的语言输入与积累，学生在学习过程中才能融会贯通，形成语言规则。因此，教师在教学过程中要尽可能地使用英语，用浅显的英语语言解释新的词汇，并设置情景来启发学生用英语思维。例如：different：not the same；holiday：time off from work；several：some；a few but not many。这种教法通过听说向学生大脑输入了大量的语言材料，不但训练了学生听的能力，而且对旧词汇或是通过情景描绘，或是通过同义词、反义词的释义巩固复习，增强了学生的语感，也使得学生学习兴趣大增，提高了學生学习词汇的能力。
实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。
【关键词】英语 词汇 记忆 巩固
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。学生在英语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇做基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。词汇教学贯穿于英语教学的始终，是英语教学的重要环节。词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写等各项技能的发展。本文将依据笔者的教学实践，针对英语词汇教学进行探讨。
一、利用音形结合、构词法教单词
英语的各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。这样的学习，有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法引申出care–careful-carefully-careless。这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇知识。再如集中学习单词时，可把形音相近的单词归纳在一起学习，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lakeface-date-page-gate-name-hate-rare，bird-first-third-thirstybirthday。从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都由元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧了。
二、采用归类法和对比法组织教学
1.归类法：把同义词、同规则的词汇归类教给学生。如讲到表示“喜欢”的单词和短语，教学中可归纳出“like”“enjoy”“be fond of”“feel like”“be interested in”等。再如讲到动词短语“ break out”时，教师可帮助学生联想到“break down”“break into”“break up”等短语。
2 .对词形、词义相近的单词进行对比，对学生正确使用单词很有好处。如“a d v i c e -advise”“hard-hardly”“angel-angle”等许多单词常被学生混淆，及时加以对比，认识它们之间的差异，可以避免写错和用错。再如表示“旅行”的词有“trip”“journey”“travel”“tour”等，应及时帮助学生弄清它们之间的差别，以便学生在实际运用中能恰当地选词。在教学过程中，我们还可以把归纳法和对比法灵活地结合使用，达到更佳的效果。
三、探索科学的记忆巩固规律
1.通过分析词根、前缀、后缀、派生、合成和复合词等记忆单词。如前缀：usual—unusual，possible—impossible；后缀：use—useful，good——goodness；复合词：head+master=headmaster，birth+day——birthday 。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”单词的读音和拼写形式是单词也是各个词相互区别的第一要素。英语词汇的构成有一定的规则，掌握这些规则有利于学生的记忆和理解。
2.利用读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定同“音”的单词对应的“形”联系起来，通过反复的比较练习，加深印象，提高学习的效率。
3.利用文章的语境来学习、巩固词汇。所谓语境不仅指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系，而且包括文章或话语所设计的社会环境。离开一定的语境，任何词汇也将变得毫无意义。从使用词汇的角度看，词语只有连成句子或话语，才能实现其表达思想的交流功能，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义。学生学习了新的词汇如果经常不用，便会削弱学生学习词汇的动力，在课文教学过程中不应孤立地进行词汇教学，而应该把词汇教学融入生活情景中，表演、模仿词汇或句子所表达的意义。有条件的学校可以用一些现代教学仪器进行教学。我想这些方法一定能加深学生的记忆。
4.利用英语释义法教单词。由于条件所限，学生学习英语时，英语的输入量在很大程度上只限于课堂。实践证明，只有大量的、足够的语言输入与积累，学生在学习过程中才能融会贯通，形成语言规则。因此，教师在教学过程中要尽可能地使用英语，用浅显的英语语言解释新的词汇，并设置情景来启发学生用英语思维。例如：different：not the same；holiday：time off from work；several：some；a few but not many。这种教法通过听说向学生大脑输入了大量的语言材料，不但训练了学生听的能力，而且对旧词汇或是通过情景描绘，或是通过同义词、反义词的释义巩固复习，增强了学生的语感，也使得学生学习兴趣大增，提高了學生学习词汇的能力。
实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。