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摘 要：英语是一门比较实用的学科，随着经济的发展和全球贸易一体化进程的加速发展，英语的作用越来越突出。高中阶段是学生重要的学习阶段，也是培养学生思维品质的关键时期。本文将根据新课程改革精神的要求，聚焦核心素养，就如何培养学生的思维品质，促进学生英语素养的发展提出一些浅显的建议，以供大家参考。
关键词：高中英语；思维品质；培养；核心素养
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”英语本质就是思维的工具，用于人与人之间进行思想交流和信息的交换，思维是英语的核心。因此，英语教学就是培养学生的英语思维方式或习惯。高中英语教师不仅要让学生积累词汇、语法和句型，更要引导学生进行英语交流，从语言的角度来分析和解决问题。
一、 激发学生兴趣，活跃学生思维
思维品质是学生理解英语语言，基于英语的思维习惯进行语言的正确运用和表达的重要思想方法，教师在教学中要注重学生独立思考、合作学习和创造性学习能力的培养，提倡学生在“做中学”，通过学生的积极参与教学活动来锤炼学生的语言，锻炼学生的思维能力。一般来说，想创造的人才可能发挥自己的观察和记忆能力，高效率地阅读和学习，取得思维的成果。鉴于此，高中英语教师要以学生的兴趣为主导，提高学生的学习动机，让学生有自主学习和探究的欲望，这样才能更好地锻炼学生的思维能力。
兴趣是最好的老师，兴趣对于核心素养理念下的英语课堂尤为重要，教师要以学生为中心，灵活地运用教材。以“Nelson Mandela a modern hero”导入为例，教师可以给学生展示一张赵丽颖的图片，问学生Is she a great hero？学生一致回答：No！然后给学生播放一组视频，包括孙中山、曼德拉、白求恩和阿姆斯特丹等人，并问学生Are these famous people also great people？学生有的认为是，有的认为不是，教师继续问Why？让学生自己任意选择其中一位人物进行思考和讨论：Why do you think they are great people？教师给学生句型示范Mandela is a great person who worked selflessly... who devoted himself to help...这样既能激发学生的兴趣，也能激活学生的思维，引导学生客观地思考和讨论，让学生之间互相进行质疑和评价，并根据自己的理解进行分析和判断，促进学生交流的同时发展学生的批判思维能力。
二、 设置教学任务，发展学生思维
任务型教学是新课程改革提倡的一种教学模式，是一种强调学生的参与、互动、实践、合作和体验的学习方法，对于提高学生的英语语感，培养学生的思维品质具有重要的作用。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设置丰富灵活的教学任务，通过任务引导学生发现问题、分析问题和解决问题，提高学生的自主学习能力，发展学生的思维品质。
以“music”教学为例，教师可以将课堂教学和课下活动结合起来，在课前给学生布置任务，让学生课下搜集音乐的类型有哪些，并举例说明。学生课下通过搜集资料，分析汇总，很容易掌握音乐的八大类型，这就为课堂教学内容做好了铺垫。课上，教师组织学生做一个猜音乐类型的游戏：Try to guess what kind of music the following belong to.教师给学生展示图片，让学生进行猜测，猜对以后教师给学生播放相应的音乐，并让学生谈谈自己的感受，这样通过任务的方式既能让学生掌握知识，又能活跃学生的思维，提高学生的思维品质。
教学任务的形式是灵活多样的，教师根据需要可以让学生进行表演，将教材内容进行改编，通过角色扮演或话剧的形式表现出来。也可以为学生创设任务情境，让学生在特定的语言环境中进行交流活动，促进学生思维能力的发展。还有演讲、辩论、游戏等活动形式，这些任务活动都是学生喜欢的，在任务的完成过程中，让学生不断完善知识，提升思维品质。
三、 设置阅读问题，提升学生思维品质
阅读教学是英语教学的重要组成部分，通过科学合理的问题设置，不仅能提高学生的阅读效率，还能促进学生的思考，提升学生的思维品质。学生是阅读的主体，教师要设计具有层次性、多维度的问题，挖掘学生的思维潜力，激发学生的思维动机，从而为学生的深层次思维活动搭建好“阶梯”，不断地提升学生的思维能力。符合学生认知能力的问题不仅能够指导学生的阅读活动，提高学生的阅读效率，还能让学生的思维保持活跃、连贯的状态，引导学生的思维由低级向高级，由表层向深层转变，从而升华学生的思维。
以“Annes best friend”的教学为例，教师先让学生看一下阅读的题目和图片：Guess what it might be about.并让学生快速地阅读文本，思考一下“Who was Annes best friend？”“When did the story happen？”“How many parts does it contain？Tell the main idea of each part.”“What did Anne talk about with her diary？”在閱读活动中，问题设计的好坏和层次直接关系到学生思维品质的培养。教师要遵循学生的认知能力和英语水平，采取循序渐进的方法，逐步引导学生思维的深入，在学生掌握阅读内容的基础上，设计具有挑战性的问题，开展小组合作讨论环节，促进学生思维的升华。
总之，在高中英语教学中，教师要注重学生自主学习能力的发展，从学生兴趣、教学任务、阅读活动等方面引导学生主动参与各项教学活动，活跃学生的思维，提升学生的思维品质，从而促进学生的发展。
参考文献：
[1]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014（11）：18.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.
作者简介：闫晓亮，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。
关键词：高中英语；思维品质；培养；核心素养
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”英语本质就是思维的工具，用于人与人之间进行思想交流和信息的交换，思维是英语的核心。因此，英语教学就是培养学生的英语思维方式或习惯。高中英语教师不仅要让学生积累词汇、语法和句型，更要引导学生进行英语交流，从语言的角度来分析和解决问题。
一、 激发学生兴趣，活跃学生思维
思维品质是学生理解英语语言，基于英语的思维习惯进行语言的正确运用和表达的重要思想方法，教师在教学中要注重学生独立思考、合作学习和创造性学习能力的培养，提倡学生在“做中学”，通过学生的积极参与教学活动来锤炼学生的语言，锻炼学生的思维能力。一般来说，想创造的人才可能发挥自己的观察和记忆能力，高效率地阅读和学习，取得思维的成果。鉴于此，高中英语教师要以学生的兴趣为主导，提高学生的学习动机，让学生有自主学习和探究的欲望，这样才能更好地锻炼学生的思维能力。
兴趣是最好的老师，兴趣对于核心素养理念下的英语课堂尤为重要，教师要以学生为中心，灵活地运用教材。以“Nelson Mandela a modern hero”导入为例，教师可以给学生展示一张赵丽颖的图片，问学生Is she a great hero？学生一致回答：No！然后给学生播放一组视频，包括孙中山、曼德拉、白求恩和阿姆斯特丹等人，并问学生Are these famous people also great people？学生有的认为是，有的认为不是，教师继续问Why？让学生自己任意选择其中一位人物进行思考和讨论：Why do you think they are great people？教师给学生句型示范Mandela is a great person who worked selflessly... who devoted himself to help...这样既能激发学生的兴趣，也能激活学生的思维，引导学生客观地思考和讨论，让学生之间互相进行质疑和评价，并根据自己的理解进行分析和判断，促进学生交流的同时发展学生的批判思维能力。
二、 设置教学任务，发展学生思维
任务型教学是新课程改革提倡的一种教学模式，是一种强调学生的参与、互动、实践、合作和体验的学习方法，对于提高学生的英语语感，培养学生的思维品质具有重要的作用。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设置丰富灵活的教学任务，通过任务引导学生发现问题、分析问题和解决问题，提高学生的自主学习能力，发展学生的思维品质。
以“music”教学为例，教师可以将课堂教学和课下活动结合起来，在课前给学生布置任务，让学生课下搜集音乐的类型有哪些，并举例说明。学生课下通过搜集资料，分析汇总，很容易掌握音乐的八大类型，这就为课堂教学内容做好了铺垫。课上，教师组织学生做一个猜音乐类型的游戏：Try to guess what kind of music the following belong to.教师给学生展示图片，让学生进行猜测，猜对以后教师给学生播放相应的音乐，并让学生谈谈自己的感受，这样通过任务的方式既能让学生掌握知识，又能活跃学生的思维，提高学生的思维品质。
教学任务的形式是灵活多样的，教师根据需要可以让学生进行表演，将教材内容进行改编，通过角色扮演或话剧的形式表现出来。也可以为学生创设任务情境，让学生在特定的语言环境中进行交流活动，促进学生思维能力的发展。还有演讲、辩论、游戏等活动形式，这些任务活动都是学生喜欢的，在任务的完成过程中，让学生不断完善知识，提升思维品质。
三、 设置阅读问题，提升学生思维品质
阅读教学是英语教学的重要组成部分，通过科学合理的问题设置，不仅能提高学生的阅读效率，还能促进学生的思考，提升学生的思维品质。学生是阅读的主体，教师要设计具有层次性、多维度的问题，挖掘学生的思维潜力，激发学生的思维动机，从而为学生的深层次思维活动搭建好“阶梯”，不断地提升学生的思维能力。符合学生认知能力的问题不仅能够指导学生的阅读活动，提高学生的阅读效率，还能让学生的思维保持活跃、连贯的状态，引导学生的思维由低级向高级，由表层向深层转变，从而升华学生的思维。
以“Annes best friend”的教学为例，教师先让学生看一下阅读的题目和图片：Guess what it might be about.并让学生快速地阅读文本，思考一下“Who was Annes best friend？”“When did the story happen？”“How many parts does it contain？Tell the main idea of each part.”“What did Anne talk about with her diary？”在閱读活动中，问题设计的好坏和层次直接关系到学生思维品质的培养。教师要遵循学生的认知能力和英语水平，采取循序渐进的方法，逐步引导学生思维的深入，在学生掌握阅读内容的基础上，设计具有挑战性的问题，开展小组合作讨论环节，促进学生思维的升华。
总之，在高中英语教学中，教师要注重学生自主学习能力的发展，从学生兴趣、教学任务、阅读活动等方面引导学生主动参与各项教学活动，活跃学生的思维，提升学生的思维品质，从而促进学生的发展。
参考文献：
[1]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014（11）：18.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.
作者简介：闫晓亮，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。