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引言：
《文书与档案管理基础》是一门理论与实践结合得较强的专业课，内容枯燥抽象，学生学习的积极性不高。为了生动课堂，提高学生的学习兴趣，我尽量把抽象枯燥的教学内容变成简单的可操作性的工作。可终因文书与档案工作过于繁琐而枯燥，而且学校的实训场所及设备有限，学生动手的兴趣不是很高。我费尽苦心寻找更有效的教学方法。
具体过程：
一天，在商务文秘班上《文书与档案管理基础》课，学生张君小话很多，声音较大，甚至连课堂上的操作作业都没做。本想狠狠地批评她一顿，但想起她的倔脾气，心想批评她反而会适得其反。在即将下课的时候，我对全班学生说：“同学们，这门课是我们文秘专业的一门最主要的专业课，必须学好它。我很想知道大家需要什么样的课堂，老师怎样教你们才能更好接受。”学生你看看我，我看看你，终于有几个学生小声说：“老师这样上就不错了，认真听，认真做还是懂的。”我说：“谢谢你们的宽容，古人有句话说得好‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子’，也许在我们班就有比老师上得更好的同学，大家大胆推荐或者自荐，下节课我做学生，聆听新老师上课。”刚开始学生以为我说的是气话，所以回答我的是一片沉默。于是我说：“既然大家都没有发现人才，我倒是发现了，张君同学怎么样？”我话音刚落，学生便嘘声一片。张君更是跳起来说：“老师，你拿我来开玩笑吧！”我认真地说：“你自己怎么那么不自信呢，你其实很有当老师的潜质的。你的声音洪亮（学生们又笑起来），语言组织能力强，这是老师的基本功。”这时候下课铃声响了。下课以后，我把张君找来，很认真地跟她交代了上课的内容，并且让她下午第七节课到我的办公室备课。张君见我态度认真而坚决，只好无可奈何地准备上课。
第二天，我像平时一样走进商务文秘班的教室，环视了一下教室，说道：“我是新来的插班生黄同学，黄老师请假了，她说她昨天已经委托张君同学替她上这节课了。她还说这节课如果谁不配合张老师上课，让我先记下来，违反纪律的按平时的双倍扣分。请大家以热烈的掌声欢迎张老师给我们上课。”我的话音一落，本来还有些心不在焉的学生顿时注意力都转移到我身上了，接着掌声雷动。
张君拿课本及笔记本上了讲台，开始了她的讲课。可能由于紧张，她课前准备的内容基本没有用上，而是不停地板书和念课文。看到这种情景，在遇到重点难点内容时，我就举手提问，如：“张老师，为什么收到文书以后，要履行签收手续？”“张老师，签收时应该注意哪些问题？”等等，张君只好停下来解释，可有时又解释不透。但她还是有些小聪明，她后来干脆不自己回答了，说：“对于黄同学这个问题，哪个同学可以回答？答对加10分。”（平时回答问题我只给加1分）重赏之下果然有勇夫。举手的学生多起来了，提问的学生多起来了，讨论的声音多起来了，课堂的氛围顿时活跃起来了。这样45分钟很快就过去了。
课后，我问班上同学：“张老师上课怎么样？”有学生说：“声音洪亮，但太浪费时间了。”有学生说：“给我们留了很充分的时间讨论，但她自己的专业知识水平太差了。”大家提的意见还是挺中肯了。最后我总结说：“这节课我有很多收获，张君同学身上有很多值得我学习的地方，比如她的随机应变，遇到不懂的地方，她能把问题抛给同学们讨论，甚至还会点名叫我起来回答问题。而同学们通过讨论、回答问题加深了对课程的理解，真正实现了‘教学相长’，以后还请大家偶尔给我向你们学习的机会，希望更多的新老师能够站到讲台上。”这节课以后，我注意到张君上课开始记笔记，也很少讲小话了。
反思：
实践性较强的课程，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。瑞士心理学家皮亚杰提出的构建主义认为：知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料、通过意义建构的方式而获得。这节课，我转变角色，由学生唱主角，师生双方地位完全平等。教师由传统的知识的传授者转变成了学生学习的合作者、引导者和参与者。学生通过讨论和交流，相互支持、相互帮助，营造出创新思维的条件，培养了协作精神，共同建立起学习群体，符合构建主义学习理论，大大促进了学生学习的积极性。
这节课，我上得很轻松，效果不错。在课堂上，我和学生以平等的身份出现，平等地交流，相互尊重，相互理解，相互欣赏，教师跟着学生的思路走，灵感迭出。同时学生在与教师进行角色转换时，也体验到了教师艰辛，从而更懂得尊重教师的劳动成果。
偶尔与学生进行角色转换，会有意想不到的收获，但如果没有真功夫，课堂就可能变成一出闹剧。因此类似的课堂实践在实施的过程中应该做到以下几点：
1.教师课前要做好准备，吃透教材，预测课堂上可能会出现的意外情况，提高驾驭课堂的能力。
2.选好课题。课题的内容难度要适中，难度太大，学生很难讲透。课题的内容还应具有较强的趣味性，学生讨论起来才会有兴趣。
3.选好模拟教师的角色的学生。最好选择在班上有一定号召力，语言表达能力较强、声音洪亮的学生来授课。
4.课前与授课学生一起备好课。课题的重点和难点内容教师要首先向学生讲透，并向他提供几个论题供他在课堂上提出给学生们讨论。
5.课堂上教师要协助授课学生维护好课堂秩序，灵活地控制教学进度，并参与学生的讨论，尊重学生意见和观点。
（责任编辑 袁妮）
《文书与档案管理基础》是一门理论与实践结合得较强的专业课，内容枯燥抽象，学生学习的积极性不高。为了生动课堂，提高学生的学习兴趣，我尽量把抽象枯燥的教学内容变成简单的可操作性的工作。可终因文书与档案工作过于繁琐而枯燥，而且学校的实训场所及设备有限，学生动手的兴趣不是很高。我费尽苦心寻找更有效的教学方法。
具体过程：
一天，在商务文秘班上《文书与档案管理基础》课，学生张君小话很多，声音较大，甚至连课堂上的操作作业都没做。本想狠狠地批评她一顿，但想起她的倔脾气，心想批评她反而会适得其反。在即将下课的时候，我对全班学生说：“同学们，这门课是我们文秘专业的一门最主要的专业课，必须学好它。我很想知道大家需要什么样的课堂，老师怎样教你们才能更好接受。”学生你看看我，我看看你，终于有几个学生小声说：“老师这样上就不错了，认真听，认真做还是懂的。”我说：“谢谢你们的宽容，古人有句话说得好‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子’，也许在我们班就有比老师上得更好的同学，大家大胆推荐或者自荐，下节课我做学生，聆听新老师上课。”刚开始学生以为我说的是气话，所以回答我的是一片沉默。于是我说：“既然大家都没有发现人才，我倒是发现了，张君同学怎么样？”我话音刚落，学生便嘘声一片。张君更是跳起来说：“老师，你拿我来开玩笑吧！”我认真地说：“你自己怎么那么不自信呢，你其实很有当老师的潜质的。你的声音洪亮（学生们又笑起来），语言组织能力强，这是老师的基本功。”这时候下课铃声响了。下课以后，我把张君找来，很认真地跟她交代了上课的内容，并且让她下午第七节课到我的办公室备课。张君见我态度认真而坚决，只好无可奈何地准备上课。
第二天，我像平时一样走进商务文秘班的教室，环视了一下教室，说道：“我是新来的插班生黄同学，黄老师请假了，她说她昨天已经委托张君同学替她上这节课了。她还说这节课如果谁不配合张老师上课，让我先记下来，违反纪律的按平时的双倍扣分。请大家以热烈的掌声欢迎张老师给我们上课。”我的话音一落，本来还有些心不在焉的学生顿时注意力都转移到我身上了，接着掌声雷动。
张君拿课本及笔记本上了讲台，开始了她的讲课。可能由于紧张，她课前准备的内容基本没有用上，而是不停地板书和念课文。看到这种情景，在遇到重点难点内容时，我就举手提问，如：“张老师，为什么收到文书以后，要履行签收手续？”“张老师，签收时应该注意哪些问题？”等等，张君只好停下来解释，可有时又解释不透。但她还是有些小聪明，她后来干脆不自己回答了，说：“对于黄同学这个问题，哪个同学可以回答？答对加10分。”（平时回答问题我只给加1分）重赏之下果然有勇夫。举手的学生多起来了，提问的学生多起来了，讨论的声音多起来了，课堂的氛围顿时活跃起来了。这样45分钟很快就过去了。
课后，我问班上同学：“张老师上课怎么样？”有学生说：“声音洪亮，但太浪费时间了。”有学生说：“给我们留了很充分的时间讨论，但她自己的专业知识水平太差了。”大家提的意见还是挺中肯了。最后我总结说：“这节课我有很多收获，张君同学身上有很多值得我学习的地方，比如她的随机应变，遇到不懂的地方，她能把问题抛给同学们讨论，甚至还会点名叫我起来回答问题。而同学们通过讨论、回答问题加深了对课程的理解，真正实现了‘教学相长’，以后还请大家偶尔给我向你们学习的机会，希望更多的新老师能够站到讲台上。”这节课以后，我注意到张君上课开始记笔记，也很少讲小话了。
反思：
实践性较强的课程，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。瑞士心理学家皮亚杰提出的构建主义认为：知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料、通过意义建构的方式而获得。这节课，我转变角色，由学生唱主角，师生双方地位完全平等。教师由传统的知识的传授者转变成了学生学习的合作者、引导者和参与者。学生通过讨论和交流，相互支持、相互帮助，营造出创新思维的条件，培养了协作精神，共同建立起学习群体，符合构建主义学习理论，大大促进了学生学习的积极性。
这节课，我上得很轻松，效果不错。在课堂上，我和学生以平等的身份出现，平等地交流，相互尊重，相互理解，相互欣赏，教师跟着学生的思路走，灵感迭出。同时学生在与教师进行角色转换时，也体验到了教师艰辛，从而更懂得尊重教师的劳动成果。
偶尔与学生进行角色转换，会有意想不到的收获，但如果没有真功夫，课堂就可能变成一出闹剧。因此类似的课堂实践在实施的过程中应该做到以下几点：
1.教师课前要做好准备，吃透教材，预测课堂上可能会出现的意外情况，提高驾驭课堂的能力。
2.选好课题。课题的内容难度要适中，难度太大，学生很难讲透。课题的内容还应具有较强的趣味性，学生讨论起来才会有兴趣。
3.选好模拟教师的角色的学生。最好选择在班上有一定号召力，语言表达能力较强、声音洪亮的学生来授课。
4.课前与授课学生一起备好课。课题的重点和难点内容教师要首先向学生讲透，并向他提供几个论题供他在课堂上提出给学生们讨论。
5.课堂上教师要协助授课学生维护好课堂秩序，灵活地控制教学进度，并参与学生的讨论，尊重学生意见和观点。
（责任编辑 袁妮）