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【摘要】教学过程包括教师的教和学生的学。其中教师只是引导者，学生才是主体。学生作为学习的主体，其学习效果受智力因素和非智力因素的影响。情感作为非智力因素之一，对学习具有重要的作用。在教学中投入情感：首先要求教师用真挚唤起学生的信任；其次在课堂教学中以表扬、激励为主，营造民主、和谐、平等的教学环境，创造愉快的学习氛围。
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0191-01
“没有爱，就没有教育”，热爱学生是教师的天职和美德，是教师职业道德的核心。许多优秀的教师之所以能在教育上取得成功，最根本的原因就是热爱学生。因为热爱学生是教育的基础和源泉，是师生间有力的、自然的连接点，是开启学生心智的金钥匙。教育家苏霍姆林斯基说： “热爱孩子是教育的实质，是教育艺术的基础，……教师应把自己的一颗心交给每一个孩子，……对孩子由衷的关怀，是教育才能的血和肉。”的确，教师对学生的情感越深，责任心就越强，教育的办法就越多，教育的效果也就越好。在教学中注重情感的投入就是教师要献出自己的一片爱心，让学生对教师产生亲切感，从而创造一种民主平等的教学环境，培养和谐、信任、稳定的良好师生关系；在教学中注重情感的投入，是教师用自己的真挚去获得学生的真情，唤起学生追求真知的欲望。那么在教学中怎样做到情感的投入呢？
一、培养师生之间的积极感情
师生感情不仅是师生交往的基础，而且是激发学生对教与学的内容产生浓厚兴趣和学习积极性的关键。一旦师生感情疆化，很难设想学生会继续对关系恶化的教师所教的学科有学习兴趣和学习积极性。教师作为主导师生感情的一方，要关心热爱学生。
“爱”是教育的前提。全国著名教育家霍懋征老师从50年代初期就积极倡导，并身体力行“爱”的教育，她说：只有学生喜欢你，才愿意上你的课；只有学生信任你，才会向你提出许许多多有趣的问题。现在的学生并不满足于一般性的表扬，也不太喜欢说教式的谈心，他们需要理解，希望老师是真诚的朋友，这一切都需要老师去创设共同学习的环境，民主和谐平等的气氛，真心地爱每一个孩子。如我曾经的一个学生，除了学生习惯差外，其它方面也很差，使得班内没有同学喜欢他，于是课间我和他一起玩，课后与他一起完成作业，最终有了进步。他对我说起妈妈早逝，父亲忙于工作没有时间料理家的遭遇，而且从他刚上学时就没有谁喜欢过他，所以变得孤僻，自卑。为了使这个学生得到爱的温暖，我常常鼓励他振作精神、自强不息，在一次小结会上，同学们评他为进步生并指出：虽然与集体还有距离，但与自己比进步是很突出的。没想到他一下子站起来说：“老师，我和大家一起评比！”课下他像受了委屈似的对我说：“没有达到集体标准而受到表扬，我不认为是光荣。老师，请你相信我会追上集体，一定会的！”我被震动了，一年后，他的各科成绩取得了很大的进步，性格也变开朗了。可见“爱”所给予学生的是信心和力量；用爱心培养师生之间的感情，能唤起学生的求知欲。
二、要把微笑带进每一堂课
“把微笑带进每一堂课”，这是教师的职业修养。这要求教师自己要不断的激发和丰富自身对教育的积极肯定的情感，这种情感来源于对学生的爱。美国的艾帕尔·拉别恩经过许多实验，总结出这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此可见，面部表情不仅是教师的职业修养，更是教学中很丰富的情感信息资源。因此，在课堂教学中，教师首先要用充满情和爱的微笑去感染学生，与学生沟通心灵，使每个学生都能感受到老师的亲切与关怀，从而对教师产生积极的情感，进而把对教师的情感迁移到学习上，主动乐意地接受教师的教育，达到“亲其师，乐其学，信其道”的目的。我中学时代的善仲才老师就是一位富有耐心和爱心的老师，他是我初一至初二的数学老师，记得每当学生提出问题时，善老师总是微笑着给予讲解，让我们倍感亲切，可敬，这自然就沟通了师生感情。而当我们回答问题出错时，老师也只微笑着摇头，使我们从不会感到难堪，反而更加激起了积极思考，探求正确答案的兴趣和信心。微笑大大缩短了师生的心理距离，彼此获得尊敬与信任，增强课堂教学效果。
一晃几十年过去了，现在我已是一位有二十几年教师生涯中的老师了，我给自己提出了一个要求，要面带微笑地上好每一节课，尽量不在课堂上批评学生。记得我在上乘法的意义这节课课时，有位学生却把手伸进抽屉，摆弄玩具。如果我当时收掉他的玩具或公开批评他，这会打断大家的思路，他也可能会觉得失去面子而产生抵触情绪。因此我只是继续引导学生，边平静地注视他，一会儿，他已会意。这时，我再用眼神表扬。你是知错能改的学生，老师喜欢你。这样，我不动声色，不留痕迹，不伤学生的自尊心便解决了问题。当然，在教学中方法不局限于一种，也不局限于一、两个学生身上，而是广泛地多用几种好方法。又如当学生在学习中遇到困难时，我喜欢多给予鼓励，给学生以战胜困难的信心，当学生通过自己的努力，获得成功时，我会由衷地露出舒心的一笑，学生也因此而感到成功的喜悦；当学生回答问题有错时，我不挖苦、不批评，而是肯定他爱动脑，下次一定能回答得非常好。这种做法避免了伤害幼小稚嫩的心灵和自尊心，给他们予信心和积极的情感，也使我和学生的关系更加融洽。学生在回答问题时打消了畏惧和被同学耻笑的心理。在教学中，纷纷主动举手发言，形成良好的课堂教学环境，增强了课堂教学效果。
总之，热爱学生，关注教学情感是一种重要的教育因素，教师对学生的爱往往能够转化成为推动学生前进的学习动力，成为学生行为的动机，他们为了争得教师的爱而努力上进。热爱学生还会使学生感受到这是对他们的信任。为此受到鼓舞，感到温暖，对学习充满信心，积极向上。我们在教学中要注重情感投入，用爱心架起一座育人桥。在教育教学中多一点微笑，多一点鼓励，多一点表扬、多一点激励，遇事多一些耐心。要让学生从内心深处感悟到教师的一片爱，一番关心，让学生亲近你，信任你。心灵得以充分地沟通。这是教好书，育好人的首要前提。
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0191-01
“没有爱，就没有教育”，热爱学生是教师的天职和美德，是教师职业道德的核心。许多优秀的教师之所以能在教育上取得成功，最根本的原因就是热爱学生。因为热爱学生是教育的基础和源泉，是师生间有力的、自然的连接点，是开启学生心智的金钥匙。教育家苏霍姆林斯基说： “热爱孩子是教育的实质，是教育艺术的基础，……教师应把自己的一颗心交给每一个孩子，……对孩子由衷的关怀，是教育才能的血和肉。”的确，教师对学生的情感越深，责任心就越强，教育的办法就越多，教育的效果也就越好。在教学中注重情感的投入就是教师要献出自己的一片爱心，让学生对教师产生亲切感，从而创造一种民主平等的教学环境，培养和谐、信任、稳定的良好师生关系；在教学中注重情感的投入，是教师用自己的真挚去获得学生的真情，唤起学生追求真知的欲望。那么在教学中怎样做到情感的投入呢？
一、培养师生之间的积极感情
师生感情不仅是师生交往的基础，而且是激发学生对教与学的内容产生浓厚兴趣和学习积极性的关键。一旦师生感情疆化，很难设想学生会继续对关系恶化的教师所教的学科有学习兴趣和学习积极性。教师作为主导师生感情的一方，要关心热爱学生。
“爱”是教育的前提。全国著名教育家霍懋征老师从50年代初期就积极倡导，并身体力行“爱”的教育，她说：只有学生喜欢你，才愿意上你的课；只有学生信任你，才会向你提出许许多多有趣的问题。现在的学生并不满足于一般性的表扬，也不太喜欢说教式的谈心，他们需要理解，希望老师是真诚的朋友，这一切都需要老师去创设共同学习的环境，民主和谐平等的气氛，真心地爱每一个孩子。如我曾经的一个学生，除了学生习惯差外，其它方面也很差，使得班内没有同学喜欢他，于是课间我和他一起玩，课后与他一起完成作业，最终有了进步。他对我说起妈妈早逝，父亲忙于工作没有时间料理家的遭遇，而且从他刚上学时就没有谁喜欢过他，所以变得孤僻，自卑。为了使这个学生得到爱的温暖，我常常鼓励他振作精神、自强不息，在一次小结会上，同学们评他为进步生并指出：虽然与集体还有距离，但与自己比进步是很突出的。没想到他一下子站起来说：“老师，我和大家一起评比！”课下他像受了委屈似的对我说：“没有达到集体标准而受到表扬，我不认为是光荣。老师，请你相信我会追上集体，一定会的！”我被震动了，一年后，他的各科成绩取得了很大的进步，性格也变开朗了。可见“爱”所给予学生的是信心和力量；用爱心培养师生之间的感情，能唤起学生的求知欲。
二、要把微笑带进每一堂课
“把微笑带进每一堂课”，这是教师的职业修养。这要求教师自己要不断的激发和丰富自身对教育的积极肯定的情感，这种情感来源于对学生的爱。美国的艾帕尔·拉别恩经过许多实验，总结出这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此可见，面部表情不仅是教师的职业修养，更是教学中很丰富的情感信息资源。因此，在课堂教学中，教师首先要用充满情和爱的微笑去感染学生，与学生沟通心灵，使每个学生都能感受到老师的亲切与关怀，从而对教师产生积极的情感，进而把对教师的情感迁移到学习上，主动乐意地接受教师的教育，达到“亲其师，乐其学，信其道”的目的。我中学时代的善仲才老师就是一位富有耐心和爱心的老师，他是我初一至初二的数学老师，记得每当学生提出问题时，善老师总是微笑着给予讲解，让我们倍感亲切，可敬，这自然就沟通了师生感情。而当我们回答问题出错时，老师也只微笑着摇头，使我们从不会感到难堪，反而更加激起了积极思考，探求正确答案的兴趣和信心。微笑大大缩短了师生的心理距离，彼此获得尊敬与信任，增强课堂教学效果。
一晃几十年过去了，现在我已是一位有二十几年教师生涯中的老师了，我给自己提出了一个要求，要面带微笑地上好每一节课，尽量不在课堂上批评学生。记得我在上乘法的意义这节课课时，有位学生却把手伸进抽屉，摆弄玩具。如果我当时收掉他的玩具或公开批评他，这会打断大家的思路，他也可能会觉得失去面子而产生抵触情绪。因此我只是继续引导学生，边平静地注视他，一会儿，他已会意。这时，我再用眼神表扬。你是知错能改的学生，老师喜欢你。这样，我不动声色，不留痕迹，不伤学生的自尊心便解决了问题。当然，在教学中方法不局限于一种，也不局限于一、两个学生身上，而是广泛地多用几种好方法。又如当学生在学习中遇到困难时，我喜欢多给予鼓励，给学生以战胜困难的信心，当学生通过自己的努力，获得成功时，我会由衷地露出舒心的一笑，学生也因此而感到成功的喜悦；当学生回答问题有错时，我不挖苦、不批评，而是肯定他爱动脑，下次一定能回答得非常好。这种做法避免了伤害幼小稚嫩的心灵和自尊心，给他们予信心和积极的情感，也使我和学生的关系更加融洽。学生在回答问题时打消了畏惧和被同学耻笑的心理。在教学中，纷纷主动举手发言，形成良好的课堂教学环境，增强了课堂教学效果。
总之，热爱学生，关注教学情感是一种重要的教育因素，教师对学生的爱往往能够转化成为推动学生前进的学习动力，成为学生行为的动机，他们为了争得教师的爱而努力上进。热爱学生还会使学生感受到这是对他们的信任。为此受到鼓舞，感到温暖，对学习充满信心，积极向上。我们在教学中要注重情感投入，用爱心架起一座育人桥。在教育教学中多一点微笑，多一点鼓励，多一点表扬、多一点激励，遇事多一些耐心。要让学生从内心深处感悟到教师的一片爱，一番关心，让学生亲近你，信任你。心灵得以充分地沟通。这是教好书，育好人的首要前提。