论文部分内容阅读
摘 要： 通过开展活动，可以在活动过程中培养学生多方面的能力和素质，因此，这种活动教学形式是目前素质教育理念下积极提倡的教学方式。本文结合高中地理教学实践及藏族学生的特点，简单列举了地理教学中常见的活动形式，希望通过有效的活动激发内地西藏班学生的兴趣，培养学生把理论知识运用于实践的能力。
关键词： 内地西藏班 地理教学 地理活动
随着新课程理念的进一步推广，“以人为本”、“推动学生素质全面发展”等理念开始越来越深入人心。在高中地理教学中，传统的以知识为中心的灌输式教学越来越没有市场，很多教师越来越倾向于以学生为中心的活动教学方式。在地理课堂上，一改往日的知识直接传输方式，代之以活动的形式将一些知识蕴涵于其中，让学生在活动中自己感悟知识、获得能力。这种活动教学法显然更符合新课程理念，更符合素质教育的要求。内地西藏班的学生特点，加上传统教学方式的弊端，致使课堂教学效率低下，学生学得苦，教师教得累。因此，内地西藏班高中地理教师要精心设计地理活动，为学生打造高效的地理课堂。以下是笔者总结的几种地理课堂上常见的活动形式。
一、演示实验活动
演示实验活动是地理教学中最为常见的一种活动形式，通过实验演示，可以将一些抽象的难点内容用实验的方式展示出来，这样不仅有利于突破思维难点，而且可以有效培养学生的观察能力、操作能力、创新能力等诸多能力。例如在高中阶段，说到难点内容，一定不能忽视的就是“地球的运动”相关的内容。对于初到内地西藏班的高一新生，学习这部分内容，更是难上加难。这部分内容位于必修一第一单元，教学实践中发现，不少学生会因此而对地理学习产生畏惧心理，甚至放弃地理科目的现象，给后续的地理教学增加强度。因此，在讲到这部分的内容时，笔者就采用了演示实验活动辅助这部分一些难点内容的讲解。例如，为了让学生理解恒星日和太阳日的区别，笔者给学生设计了这样一个课堂实验：首先，准备一个地球仪，在地球仪赤道上取一点A。然后找班级最前排一学生甲扮演太阳，同组最后一排一学生乙扮演遥远的一颗恒星。点A、甲和乙都在同一线上，地球仪绕学生甲（太阳）公转一边自转。当点A自转一周（360°），A第二次面向恒星乙，所花时间23时56分4秒，是一个恒星日。但是，点A还没有第二次面对甲（太阳）。点A接着再自转59′，此时点A第二次面对着甲（太阳）。点A共自转了360°59′，所花的时间是24小时。以上这个实验无论是实验材料还是实验步骤都非常简单，但是简单的实验却向学生生动地说明了一个不简单的问题。这个几分钟的课堂小实验不但清楚地解决了知识难点，而且有效调节了课堂氛围，使得学生的学习兴趣大大提高了。
二、图示观察活动
在地理教学活动中，地图既是教学内容的重要组成部分，又是开展地理学习和研究的重要手段。在地理课堂上围绕地图开展的图示观察活动是地理课堂活動的重要类型之一。通过观察图示活动，学生可以在观察和自主思考下主动地总结很多的地理规律，这比起教师的直接传授效果自然要好得多。内地西藏班的学生读图能力欠缺，不善用图，这就要求教师在教学过程中有意识地多开展图示观察活动。例如，笔者在讲到“洋流”的知识时，就在上课的时候给学生展示了两幅地图：一副是世界洋流分布图，另一幅是世界上主要的渔业分布图。通过观察这两幅图，学生可以大致掌握一些主要的寒流和暖流的名称及分布位置，还有世界上一些主要渔场的名称和分布。通过对比，学生观察到渔场分布与几条重要的寒流、暖流的交汇地方出现一致，接下来，学生根据自己的发现而提出疑问：为什么寒暖流交汇的地方容易形成大型的渔场？通过这个观察活动，很多的知识不再是教师主导下的传授，而变成学生指导下的主动探究和思考，这样会更有效地发挥学生的主观能动性，培养学生的观察能力、分析能力、思考能力等。
三、小型辩论活动
理不辩则不明，很多真理的诞生往往都来源于激烈的辩论。在课堂上，围绕某一问题开展一次小型辩论活动是课堂活动中经常用到的形式。内地西藏班的孩子天真烂漫，活泼开朗，课堂参与程度高，很适合辩论活动的开展。在高中地理教学中，有很多的内容都可以作为辩论题目，如：“有没有外星文明的存在？”“地球变暖是利大还是弊大”等。为了保证辩论效果，在开展辩论活动之前，要求学生做好资料准备工作，在辩论过程中需要教师做适当的引导，在辩论结束以后，教师要对辩论的结论进行恰当点评。通过正反两方的激烈辩论，学生可以发现很多新的内容，了解很多新的观念，这样不仅可以拓展学生的知识面、开阔学生的思维，同时，在辩论过程中，学生的思辨能力、语言表达能力、团结协作能力等一系列的能力也可以得到有效提升。
四、课外观察活动
课外观察活动开展的场所是在课堂以外，它是地理学习中一种最为直观、最为传统的科学研究方法。相较于教材、资料上面的间接知识，来自于真实环境下的资料对学生的感官冲击更明显，这些材料对于补充课本间接性的知识具有非常重要的意义。因此，教师要多创造机会带领学生走出课堂，走进真实的环境。当然，由于学校的特殊性，与课堂活动相比，这种课外观察活动的组织对于内地西藏班教师来说具有更大的挑战性。在课外有很多不可预知的问题，为了保证课外活动顺利进行，教师一定要做好充分的准备工作，能在校内进行的观察活动尽量安排在校内进行，外出活动过程中要注意安全问题，让课外活动对课内教学形成积极的辅助作用。
相较于传统的理论教学，活动教学在内容上更丰富，形式上更活泼，在完成活动的过程中，学生不仅仅要用到大脑，还要用到双手、用到眼睛，可以说，活动课是对学生能力的一种全面的锻炼。因此，教师要积极开发活动课程，不断优化活动设计，用科学有效的活动为学生构建更科学高效的地理课堂。
参考文献：
[1]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
[2]李会.地理课堂学习活动设计的有效性研究[J].地理教学，2011（06）.
[3]龙涛.树立创新教育思想.改革地理课堂教学[J].成都教育学院学报，2002（06）.
关键词： 内地西藏班 地理教学 地理活动
随着新课程理念的进一步推广，“以人为本”、“推动学生素质全面发展”等理念开始越来越深入人心。在高中地理教学中，传统的以知识为中心的灌输式教学越来越没有市场，很多教师越来越倾向于以学生为中心的活动教学方式。在地理课堂上，一改往日的知识直接传输方式，代之以活动的形式将一些知识蕴涵于其中，让学生在活动中自己感悟知识、获得能力。这种活动教学法显然更符合新课程理念，更符合素质教育的要求。内地西藏班的学生特点，加上传统教学方式的弊端，致使课堂教学效率低下，学生学得苦，教师教得累。因此，内地西藏班高中地理教师要精心设计地理活动，为学生打造高效的地理课堂。以下是笔者总结的几种地理课堂上常见的活动形式。
一、演示实验活动
演示实验活动是地理教学中最为常见的一种活动形式，通过实验演示，可以将一些抽象的难点内容用实验的方式展示出来，这样不仅有利于突破思维难点，而且可以有效培养学生的观察能力、操作能力、创新能力等诸多能力。例如在高中阶段，说到难点内容，一定不能忽视的就是“地球的运动”相关的内容。对于初到内地西藏班的高一新生，学习这部分内容，更是难上加难。这部分内容位于必修一第一单元，教学实践中发现，不少学生会因此而对地理学习产生畏惧心理，甚至放弃地理科目的现象，给后续的地理教学增加强度。因此，在讲到这部分的内容时，笔者就采用了演示实验活动辅助这部分一些难点内容的讲解。例如，为了让学生理解恒星日和太阳日的区别，笔者给学生设计了这样一个课堂实验：首先，准备一个地球仪，在地球仪赤道上取一点A。然后找班级最前排一学生甲扮演太阳，同组最后一排一学生乙扮演遥远的一颗恒星。点A、甲和乙都在同一线上，地球仪绕学生甲（太阳）公转一边自转。当点A自转一周（360°），A第二次面向恒星乙，所花时间23时56分4秒，是一个恒星日。但是，点A还没有第二次面对甲（太阳）。点A接着再自转59′，此时点A第二次面对着甲（太阳）。点A共自转了360°59′，所花的时间是24小时。以上这个实验无论是实验材料还是实验步骤都非常简单，但是简单的实验却向学生生动地说明了一个不简单的问题。这个几分钟的课堂小实验不但清楚地解决了知识难点，而且有效调节了课堂氛围，使得学生的学习兴趣大大提高了。
二、图示观察活动
在地理教学活动中，地图既是教学内容的重要组成部分，又是开展地理学习和研究的重要手段。在地理课堂上围绕地图开展的图示观察活动是地理课堂活動的重要类型之一。通过观察图示活动，学生可以在观察和自主思考下主动地总结很多的地理规律，这比起教师的直接传授效果自然要好得多。内地西藏班的学生读图能力欠缺，不善用图，这就要求教师在教学过程中有意识地多开展图示观察活动。例如，笔者在讲到“洋流”的知识时，就在上课的时候给学生展示了两幅地图：一副是世界洋流分布图，另一幅是世界上主要的渔业分布图。通过观察这两幅图，学生可以大致掌握一些主要的寒流和暖流的名称及分布位置，还有世界上一些主要渔场的名称和分布。通过对比，学生观察到渔场分布与几条重要的寒流、暖流的交汇地方出现一致，接下来，学生根据自己的发现而提出疑问：为什么寒暖流交汇的地方容易形成大型的渔场？通过这个观察活动，很多的知识不再是教师主导下的传授，而变成学生指导下的主动探究和思考，这样会更有效地发挥学生的主观能动性，培养学生的观察能力、分析能力、思考能力等。
三、小型辩论活动
理不辩则不明，很多真理的诞生往往都来源于激烈的辩论。在课堂上，围绕某一问题开展一次小型辩论活动是课堂活动中经常用到的形式。内地西藏班的孩子天真烂漫，活泼开朗，课堂参与程度高，很适合辩论活动的开展。在高中地理教学中，有很多的内容都可以作为辩论题目，如：“有没有外星文明的存在？”“地球变暖是利大还是弊大”等。为了保证辩论效果，在开展辩论活动之前，要求学生做好资料准备工作，在辩论过程中需要教师做适当的引导，在辩论结束以后，教师要对辩论的结论进行恰当点评。通过正反两方的激烈辩论，学生可以发现很多新的内容，了解很多新的观念，这样不仅可以拓展学生的知识面、开阔学生的思维，同时，在辩论过程中，学生的思辨能力、语言表达能力、团结协作能力等一系列的能力也可以得到有效提升。
四、课外观察活动
课外观察活动开展的场所是在课堂以外，它是地理学习中一种最为直观、最为传统的科学研究方法。相较于教材、资料上面的间接知识，来自于真实环境下的资料对学生的感官冲击更明显，这些材料对于补充课本间接性的知识具有非常重要的意义。因此，教师要多创造机会带领学生走出课堂，走进真实的环境。当然，由于学校的特殊性，与课堂活动相比，这种课外观察活动的组织对于内地西藏班教师来说具有更大的挑战性。在课外有很多不可预知的问题，为了保证课外活动顺利进行，教师一定要做好充分的准备工作，能在校内进行的观察活动尽量安排在校内进行，外出活动过程中要注意安全问题，让课外活动对课内教学形成积极的辅助作用。
相较于传统的理论教学，活动教学在内容上更丰富，形式上更活泼，在完成活动的过程中，学生不仅仅要用到大脑，还要用到双手、用到眼睛，可以说，活动课是对学生能力的一种全面的锻炼。因此，教师要积极开发活动课程，不断优化活动设计，用科学有效的活动为学生构建更科学高效的地理课堂。
参考文献：
[1]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
[2]李会.地理课堂学习活动设计的有效性研究[J].地理教学，2011（06）.
[3]龙涛.树立创新教育思想.改革地理课堂教学[J].成都教育学院学报，2002（06）.