多媒体技术与学科教学整合可以创新教学模式，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性，优化教与学的过程，培养创新思维能力，以及获取信息、传输信息、处理信息的能力，吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性。
　　一、利用多媒體创设情境，激发学习兴趣
　　低年级学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。运用多媒体手段进行教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性，促进学生尽快以最好的心态进行学习。
　　例如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”……这样，美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。
　　二、利用多媒体突出重点分化难点，促进学生知识内化
　　上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂，理解深透，印象深刻。 例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。
　　张华每分钟走60米，李诚每分钟走70米。在教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？出发后方向怎样？结果怎样？抓住“相遇问题：的关键，加深学生对”两地、同时、相遇‘关键词的分析和领会，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。
　　三、利用多媒体，将抽象转化为具体
　　在教学“直线、线段的认识”这一节课，“直线”的概念太抽象。我们可以运用多媒体技术，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边延伸成直线。教师强调：“像这样能向两端无限延伸的线叫直线。”由于电教手段的运用，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”的内涵。
　　在数学教学中，运用直观媒体，努力把抽象的数学知识形象化、趣味化，帮助学生学会理解和解答数学问题，发展学生的思维。在数学教学过程中，更要让学生左右脑并用，形象思维的训练和抽象思维的发展同步进行。多媒体正是通过声、光、电与学生视、听、思维很好的结合起来，更凸显出多媒体在小学数学课堂教学中的优势地位。