当前，正处在深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的阶段，提高课堂教学的实效性，探究课程实施的有效策略方法，成为当前普遍关注的焦点话题。其中，作为改善课堂教学的实效性、促进教师可持续发展的重要渠道和有效手段，教学反思备受重视。然而，如何开展教学反思？特别是，如何结合课程实施实际，开展确实可行、富有实效的教学反思活动，成为当前教育教学研究亟待解决的焦点话题。本文就以自身教学经历和亲身的实证研究，密切结合当前课堂教学实际，就此做些探讨。
　　一、反思的内涵
　　教学反思的内涵是教师对自己教学或与教学相关的活动进行的自察和思考，教学过程是教师进行教学反思的主要对象。任何行为都是有目的性的，反思的目的是提高，从这个角度讲，教学反思是指教师立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及与教学相关的活动进行理性的审视和分析，反思教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进措施。进一步说，教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。在反思中发现自己教学的得与失、优与劣、成与败，这里所说的教学，内涵很丰富，包括教学内容的安排，教学工具的选择，问题的设计，教学策略的运用，学生技能的训练和能力的培养，等等。教师可以是对其中的某个方面，甚至是某个片断或细节进行反思，也可以是对其中的几个方面甚至全部内容进行反思，以达到对教学过程的优化和改进。所以反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。
　　二、反思的途径
　　1．写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。如我把岳麓版高中历史必修二第12课《新潮冲击下的社会生活》和第13课《交通与通讯的变化》两课整合成《新潮冲击下的衣、行、风俗变化》和《新潮冲击下的传媒、通讯的变化》，然后把学生分成衣、行、风俗、传媒、通讯等五个学习小组，分头去查找相关的图片和文字资料，上课时，分别由这五个学习小组来展示他们的成果，他们把图片做成课件，配上音乐，非常精美！学生的动手能力和创新能力都得到培养，收获颇多，对历史这一学科产生了浓厚的兴趣。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，学生的感性认识比教师讲解更重要。把教学过程中达到预先设想的教学目标、良好的教学方法、创设的生动有效的教学情境、学生学习积极性的充分调动、恰当的教学手段、开放的教学过程等，及时反思，并用文字记录下来，日久天长，经验积少成多，可供以后教学时参考，并在此基础上不断改进和完善、推陈出新，提高理论水平。
　　2．写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。一次历史课，我给同学们介绍中国古代的大教育家孔子。在讲到孔子的教育思想时，突然有学生插嘴：“学而不厌，诲人不倦。”我问他：“你怎么知道的？”他高兴地指着墙壁说：“在那儿贴着呢，还有孔子的画像。”我一时语塞，多好的教学资源，我怎么就没注意呢。我应该感谢“插嘴”的同学，是他让同学们了解了更多的知识，是他让我明白了一个道理：教学资源无处不在。学生插嘴是许多老师在课堂教学中遇到的问题。它带给我们的或许是担心，或许是困惑，但更多的应该是欣喜与思考。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导宽松、融洽的教学环境，在这种情况下学生“插嘴”是合情合理、无可厚非的。它不是“乱”，而是“活”，是新课程改革中一朵绚丽的浪花。当学生的“插嘴”具有挑戰性时，教师应如何应对，如何调整教学计划，如何让学生的“插嘴”变成一种学习资源，才是我们每个教师应该研究的课题。
　　3．写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。一次在学习“诸子百家”一课后，有学生在档案里给老师提意见，认为老师应该先从主要人物开始讲，方案为：介绍文中人物→讲各派的创始→各派小故事→文中主要内容→复习。学生的建议让教师震惊，不管他说的对不对，但至少说明这节课我没上好，他让我反思我在教学中存在的问题，反思学生在教学中的创新，特别是学生提出的新问题、新观点。把学生在学习过程中思维火花的迸发、有创见的独到见解、好的方法和思路等，及时反思出来、记录下来，这样既能使这些好方法、好思路得以推广和运用，又使教学方法得到有力补充和完善，还有利于教学思路的拓宽。同时，也可以更好地了解同龄学生在学习类似内容中的思维特点和规律。
　　4．写教学灵感。课堂教学中，随着教学内容的展开，往往会产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。比如我在备课岳麓版高中历史必修二第20课《对外开放格局的形成》时，备到“中国加入世贸”，这个知识点时，感到“世贸”是个难点，“为什么要成立世贸，世贸是一个什么样的组织，它在国际贸易中起的是什么作用？”等等。学生对这个概念较陌生、抽象、不好理解，怎么办？我突然灵感一来，何不组织学生来进行一场辩论赛，辩论的主题是：“中国加入世贸是利还是弊”，学生为了辩论，他们必须要去了解有关世贸的所有知识，这样通过辩论赛学生对世贸了解就相当广泛和深度，这样解决了这个难点。诸如此类的教学灵感日积月累，便成为教师的智慧，也能更好地形成教师的教学风格。
　　5．写教学中困惑的问题。可以把教学中的一些困惑用心地记录下来，今后备课组集体备课时可以和其他教师讨论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这些问题时的策略，不失为提高自己教学水平的好方法。
　　三、反思的作用
　　反思性教学是一种能够促进教师专业发展的教师教育理论，它在历史教学中具有很重要的作用，主要有以下几个方面：
　　1．能够真正发挥历史教育的实效性
　　教学反思是以追求教学实践合理性为最终目标。也就是说，反思不是简单的回忆，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计，调整教学方案，促使自己的教学无疑于合理、科学。而今天的历史课的重大价值就是历史对今天社会现实的影响和启示。历史反思性教学也应在这方面展开探索。
　　2．有助于历史教师开展教学研究
　　历史学科的特点决定了历史教师更应该成为反思的研究者。历史学科本身就是一个反思的学科，过去的事情就是历史，但研究学习历史的都是现代的人，我们所教所学的历史，实际上是今人对前人的理解及解释的历史，时代不同，人们对历史的诠释也不一样。如对战争的理解及洋务运动的代表人物的评价等的认识现今战争最确切的说法应该叫冲突，对洋务运动代表人物李鸿章、曾国藩、张之洞等人的评价也更多考虑积极的影响等。
　　3．有助于促进教师的专业成长
　　英国学者波斯纳认为，“教师成长=经验 反思”，反思性教学有助于教师对历史教学从感性以促提高到理性认识，从而拓展自己的历史知识底蕴和提升自己的教学智慧，有助于自己在不断反思中向实践型、专家型、学者型教师转化。如历史教师对“三国鼎立”一目的教学设计，教师把鼎立局面形成前的官渡之战，赤壁之战以及诸葛亮等历史人物讲得绘声绘色，惟妙惟肖，但教师唱的是独角戏，学生只是聆听者。如果老师设计一些历史话剧选一些历史人物如曹操、孙权、刘备、诸葛亮、周瑜等让学生扮演，这样，教师是设计者，学生是表演者，是主角，同学们在表演和观看中均会受到感染和影响，教师也能够在具体的教学情境中理性地随机应变，不断调整自己的教学策略，使自己的教学经验不断处于发展，生成的过程之中，而此时的课堂不再是教师展示知识、演练技艺的场所，而是教师对教学理念，教学目标、教学过程、教学策略等一切教学行为经验理性认识和生成的过程，促进了教师的专业化发展。
　　总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统理论，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
　　新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。