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◆摘 要：科学作业是检验学生学习科学情况的有力措施，也是教师教学与学生学习的交汇点。本文主要针对如何基于大数据对浙教版初中科学作业本进行分层使用，希望能进一步提高初中科学作业本的使用效率，最终达到减负增效的目的。
◆关键词：初中科学；大数据；作业本分层使用
一、浙教版初中科学作业本的优点
浙教版初中科学作业本由专家教师依据课标编制而成，质量相对较高。而市面上的其他教辅资料，质量良莠不齐，要么就是偏难，要么就是偏繁，质量都不及作业本。有些学校组织教师自己编制的课时练习，这对教师成长非常重要，理论上编制的作业也比较适合自己学校的学生，但由于一线教师工作繁忙，对教材和课标的理解也不够深入，所以编制的练习普遍质量不高。所以，如何更高效使用作业本这个问题值得研究，分层高效使用作业本，既可以减轻学生的课业负担，又能达到提高教育质量的目的。
二、以往作业本使用过程中的困惑及思考
在使用作业本的过程中，老师们普遍感受到，作业本有些内容如物理、化学部分题目对学习能力中下的学生来说偏难；生物部分题目偏浅显，这些题目对于基础较差的学生来说，属于比较适切的问题。很多时候我们要求所有学生完成作业本上的所有题目，这对于基础薄弱的学生来说，难题他们根本无法解决，时间一长就形成了厌学情绪。而对于优秀学生，偏基础的练习让他们慢慢失去耐心和深度思维，对培养他们的科学核心素养不利。如果能利用多媒体软件通过检测数据把学生根据五科综合成绩分成AB层，对于B层学习基础较薄弱的学生，删减部分不适合他们做的难题，激发这些学生的作业激情，让他们变得乐意完成作业，提高作业本的使用效果。对于B层学生中的单科优等生，要求他们选做部分拓展题。实现“优生吃得好，差生吃的饱”的目标，对作业本上的习题以及对学生的学习能力精准分层是关键。
三、基于大数据，作业本分层高效使用的有效途径
教学是一个反馈、调控的过程，教学效果好或不好在一定程度上取决于它能否成为一个自我调控、自我完善的系统。要实现课堂教学效益的增量，必须为课堂学习做好充分的准备。教师要进行教学分析、学习者与情境分析。教师充分分析的过程，就是寻找证据的过程。以差距为出发点分层布置相应的作业。
（一）基于大数据，精准诊断学情
随着科技的飞速发展，我们实现了网上阅卷，通过相关的软件系统可以对学生的答题情况进行分析判断，了解该学生的失分点、知识薄弱点，造成失分的原因是审题等能力问题还是知识点掌握不到位的问题等。结合课堂上，教师通过察言观色、师生互动诊断学情，课后通过批改作业和评判试卷，或通过与学生对话，实现对学情的诊断，我觉得这样的诊断学情方法既有大数据的支持避免人的主观判断不准确，又可通过平时的观察诊断避免系统诊断造成的偶然性使诊断学情更精准。
有条件的学校甚至可以不需要像网上阅卷那样必须依靠庞大的信息技术人员辅助，使数据采集很便捷地融合到教师日常工作中。具体操作如下：學生二维码为有效识别学生身份，可以为每个学生设计一个二维码，在学生的作业本上粘贴，每次作业批改后进行数据采集。批改方式，充分尊重教师传统批改习惯，客观题可以自动判定答案、采集分数，教师可以不批改；主观题可以采用打叉、打钩、画线、写批语等传统方式，但赋分及错误分类等需要在对应框内做记号，这样可以对每次的作业做到精准评判。
（二）基于大数据，精准分层布置作业
在精准诊断学情的基础上，对作业本上的习题可按内容的难易程度进行分层布置。也可按学生的学习能力进行分层布置。了解个性化需求，从而实现因材施教，这对学生潜力和智能的无限挖掘和人格个性的培养都具有巨大的优势。把所教班级的学生分成两个或三个层次，作业也进行相应的分层。分类的方法有：①依据学生的学习能力分层：教师只根据学生的学习能力对学生分层而不考虑其他因素。将全班学生分成：A层次为学习能力暂时落后学生，B层次为学习能力中等学生，C层次学习能力相对较好，人数也较少（不在班级公布学生所处的层次，但学生知道自己的层次）。教学时，学生按上课的分层布置不同的作业，并采取不同的评价方法。同时实际操作中，依据学生的发展和变化适时改变学生的分组；②依据知识的难易程度分层：确定了解、理解、应用三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层目标努力。教师在教学过程中根据不同层次学生的实际情况对作业本上的题目进行删减，以达到作业本的高效使用。
在倡导素质教育的今天，精准教学的环节之一是精准布置学生的作业。如何“控量、增效、提质”，浙教版科学作业本从题型、题目的质量以及与时俱进的网上学习资源都应成为学生作业的最佳选择。只要我们利用大数据，对学情做出精准判断，为学生课前课后分层选题，学生完成时作业时养成读题划重点；做题有过程，批改订正写原因等好的学习习惯；定能实现跳出题海，减少作业时间，培养自己课余的兴趣爱好，尽情发挥个体的优势，呈现校园活动更丰富、社团活动全面推开、教学质量稳步提升的良性循环。
参考文献
[1]王耀村.初中科学课程实施论[M].杭州：浙江教育出版社，2017（12）.
[2]郑燕.初中科学“一本作业本”的选·用·思[J].浙江教学研究，2016（5）.
[3]维克托·迈尔-舍恩伯格.大数据时代[M].浙江人民出版社出版，2013（1）.
◆关键词：初中科学；大数据；作业本分层使用
一、浙教版初中科学作业本的优点
浙教版初中科学作业本由专家教师依据课标编制而成，质量相对较高。而市面上的其他教辅资料，质量良莠不齐，要么就是偏难，要么就是偏繁，质量都不及作业本。有些学校组织教师自己编制的课时练习，这对教师成长非常重要，理论上编制的作业也比较适合自己学校的学生，但由于一线教师工作繁忙，对教材和课标的理解也不够深入，所以编制的练习普遍质量不高。所以，如何更高效使用作业本这个问题值得研究，分层高效使用作业本，既可以减轻学生的课业负担，又能达到提高教育质量的目的。
二、以往作业本使用过程中的困惑及思考
在使用作业本的过程中，老师们普遍感受到，作业本有些内容如物理、化学部分题目对学习能力中下的学生来说偏难；生物部分题目偏浅显，这些题目对于基础较差的学生来说，属于比较适切的问题。很多时候我们要求所有学生完成作业本上的所有题目，这对于基础薄弱的学生来说，难题他们根本无法解决，时间一长就形成了厌学情绪。而对于优秀学生，偏基础的练习让他们慢慢失去耐心和深度思维，对培养他们的科学核心素养不利。如果能利用多媒体软件通过检测数据把学生根据五科综合成绩分成AB层，对于B层学习基础较薄弱的学生，删减部分不适合他们做的难题，激发这些学生的作业激情，让他们变得乐意完成作业，提高作业本的使用效果。对于B层学生中的单科优等生，要求他们选做部分拓展题。实现“优生吃得好，差生吃的饱”的目标，对作业本上的习题以及对学生的学习能力精准分层是关键。
三、基于大数据，作业本分层高效使用的有效途径
教学是一个反馈、调控的过程，教学效果好或不好在一定程度上取决于它能否成为一个自我调控、自我完善的系统。要实现课堂教学效益的增量，必须为课堂学习做好充分的准备。教师要进行教学分析、学习者与情境分析。教师充分分析的过程，就是寻找证据的过程。以差距为出发点分层布置相应的作业。
（一）基于大数据，精准诊断学情
随着科技的飞速发展，我们实现了网上阅卷，通过相关的软件系统可以对学生的答题情况进行分析判断，了解该学生的失分点、知识薄弱点，造成失分的原因是审题等能力问题还是知识点掌握不到位的问题等。结合课堂上，教师通过察言观色、师生互动诊断学情，课后通过批改作业和评判试卷，或通过与学生对话，实现对学情的诊断，我觉得这样的诊断学情方法既有大数据的支持避免人的主观判断不准确，又可通过平时的观察诊断避免系统诊断造成的偶然性使诊断学情更精准。
有条件的学校甚至可以不需要像网上阅卷那样必须依靠庞大的信息技术人员辅助，使数据采集很便捷地融合到教师日常工作中。具体操作如下：學生二维码为有效识别学生身份，可以为每个学生设计一个二维码，在学生的作业本上粘贴，每次作业批改后进行数据采集。批改方式，充分尊重教师传统批改习惯，客观题可以自动判定答案、采集分数，教师可以不批改；主观题可以采用打叉、打钩、画线、写批语等传统方式，但赋分及错误分类等需要在对应框内做记号，这样可以对每次的作业做到精准评判。
（二）基于大数据，精准分层布置作业
在精准诊断学情的基础上，对作业本上的习题可按内容的难易程度进行分层布置。也可按学生的学习能力进行分层布置。了解个性化需求，从而实现因材施教，这对学生潜力和智能的无限挖掘和人格个性的培养都具有巨大的优势。把所教班级的学生分成两个或三个层次，作业也进行相应的分层。分类的方法有：①依据学生的学习能力分层：教师只根据学生的学习能力对学生分层而不考虑其他因素。将全班学生分成：A层次为学习能力暂时落后学生，B层次为学习能力中等学生，C层次学习能力相对较好，人数也较少（不在班级公布学生所处的层次，但学生知道自己的层次）。教学时，学生按上课的分层布置不同的作业，并采取不同的评价方法。同时实际操作中，依据学生的发展和变化适时改变学生的分组；②依据知识的难易程度分层：确定了解、理解、应用三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层目标努力。教师在教学过程中根据不同层次学生的实际情况对作业本上的题目进行删减，以达到作业本的高效使用。
在倡导素质教育的今天，精准教学的环节之一是精准布置学生的作业。如何“控量、增效、提质”，浙教版科学作业本从题型、题目的质量以及与时俱进的网上学习资源都应成为学生作业的最佳选择。只要我们利用大数据，对学情做出精准判断，为学生课前课后分层选题，学生完成时作业时养成读题划重点；做题有过程，批改订正写原因等好的学习习惯；定能实现跳出题海，减少作业时间，培养自己课余的兴趣爱好，尽情发挥个体的优势，呈现校园活动更丰富、社团活动全面推开、教学质量稳步提升的良性循环。
参考文献
[1]王耀村.初中科学课程实施论[M].杭州：浙江教育出版社，2017（12）.
[2]郑燕.初中科学“一本作业本”的选·用·思[J].浙江教学研究，2016（5）.
[3]维克托·迈尔-舍恩伯格.大数据时代[M].浙江人民出版社出版，2013（1）.