摘要：新课改提出转变学生的学习方式，发挥学生的主体作用，倡导“自主合作探究”，有人认为教师可以“翻身得解放”，学生似乎可以“放任自流”，忽视了教师在教学中应有的主导地位和作用，这有悖新课改精神。笔者根据自己的多年教学实践，通过倡“三导”来促进学生的写作，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。
　　关键词：引导指导开导提高
　　新课程标准提倡转变学生的学习方式，倡导“自主合作探究”，强调发挥学生的能动作用，调动学生的学习主动性，发挥学生的主体作用，但没有忽视教师的作用，教师应该在新课改中有所作为，也就是说在写作教学中我们要积极发挥出教师的引领指导作用，以提高学生的写作水平。
　　教师“下水“ 引导学生
　　叶老说：语文老师教学作文，要是老师“跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步”。老师与学生同题互动创设，共同体验，对师生双方都是学的过程、悟的过程，是教学相长的过程。老师“下水”，与学生作相同的题目，获得共同的写作体验，创造互动互补，百花齐放的写作局面，教师的指导不会模式化，概念化，教条化，而是同一题目或同一题材下恰到好处的共同探讨。师生成了学习的伙伴，获得异彩纷呈的写作享受，这样不但不会抑制、固化学生的思维，更能启发学生的创造思维，使文字符号成为蓬勃旺盛生命力的人生足迹。
　　据问卷调查，学生认为作文难，难在无话写，无事写，写不好。教师“下水”示范，使学生直观地看到“平淡无奇”的生活怎样经过心灵的酿造变成了“丰富多彩”，从而创设出一种极好的写作情境。创设情境的目的，是促使学生感受和体验生活，描绘生活，从写作实践中总结经验，提高写作水平。
　　下面是我的一篇“下水作文”
　　（附：《桃花赋》全文）
　　桃花赋
　　桃花，即便在群芳吐艳，山花烂熳的春天里，也艳得出类拔萃。故古人常用“人面桃花”来形容美艳的花季少女。用“桃红柳绿”比喻茂盛繁华的景象。可见，桃花在人们眼里，已成了美丽、繁荣的象征。而我更喜欢它那种争春而不傲物，美丽却不自负，入世随俗，率性热情的禀性。
　　它们或幽居于僻静的山涧，涧户寂静，自开自落，落红随水，幽然远去；或兀立于绵长的江堤，临风照水，凝眸含笑，风情万种，或杂生于密密实实的灌木丛林，万绿丛中别样红艳，分外妖娆。但我个人认为，最美的还应是雨雾笼罩中的桃花，蒙着轻纱，隔着雨帘，囊着雾水，朦胧而诗意。远看，它又似是一团团，一片片飘落于林间的若隐若现的紫色的雾，让人遐思……
　　桃花虽然不象梅花临寒斗雪，但它以自己不可取代的独绝的姿容和独具的魅力，引领着百花，装点出一派绚烂的春色，这何尝不是一种境界？
　　真正近距离地对视一株红桃，是在杨梅山山顶。当我登上山顶，放眼望去，满山尽是绿浪般起伏的杨梅林，只有这一树红花孤独绽放，它不寂寞吗？不禁怨起种花人，该不能只种这第一株桃花。再仔细瞧它，它依旧是一幅笑靥灿灿、灼灼其华的光彩照人的模样。山风拂过，它款款摆舞。白云飘过，它多情地牵扯住它的影子，热情地挽留，看着蜂蝶绕着它飞舞，孩子们围着它嬉闹，它似乎笑得更美了……
　　这娇俏的桃花，是朴素的乡村里一抹最华丽的点缀。是少女脸上漾起妩媚的笑靥。“人面桃花相映红”让诗人心摇神驰，情思难禁，遂成千古佳话。“花飞花谢飞满天”即便落红委地，也缤纷绚丽。还能有比这一生都在追求完善的花吗？
　　于是我想：来年春天，在家门前种上一株桃树！望那桃花，春天好像来到自家门口，望望那桃花，心中就会涌起一股春天般的暖意。
　　来生如果做花，愿做桃花。
　　贴近生活 指导学生
　　写作要言之有物，有话可谈。需要教师帮助学生充分调动各种感官(视觉、听觉、嗅觉、味觉)对自然现象和社会现象进行考察。
　　为此，我带领学生走进自然生活，即兴写作。如指导学生写家乡的风景名胜---仙屿公园。
　　视觉：远望……仙屿公园像是鳌头一岛，闹市中的一盏绿灯笼。
　　近瞧……树林阴翳，古木参天。
　　嗅觉：野花幽静，腐叶混合着泥土的清香沁人心脾。
　　触觉：轻风轻抚脸颊，无比惬意。
　　听觉：树叶儿沙沙作响，鸟儿啼鸣。
　　内心感悟：宛如人间仙境，仿佛走进一个美丽的童话世界。
　　有了这种深入实地的切身体验，学生写出来许多情景交融、文情并茂、感悟独特的好文章，以下是一个同学的习作。
　　柳城，一个不大的县城，在密集的现代化建筑群里，孤单地耸立着一座小绿岛，显得格外引人注目，这就是仙屿。
　　走进仙屿大门，会看到男女老少三三两两漫步园内，徜徉林间小径或静坐在亭里看书、下棋，即使人很多，也没有嘈杂喧闹的感觉。
　　踏上通往山顶的台阶，迎面袭来一股腐叶混合着泥土的清香，沁人心脾，让人顿觉神清气爽。山上的树林繁茂葱郁，参天古树在岛中交织出一张张绿网，阳光透过叶缝投下斑驳的树影，使小径显得格外幽静阴凉。若是在温暖的春日或炎热的夏季，坐在树荫底下，让轻风吹抚脸庞，听树叶儿沙沙作响，你能体会到回归大自然的无比惬意。
　　仙屿公园虽处喧闹的市区，却能远世而独立，超然而脱俗，仿佛是人世间的一片“世外桃源”。
　　这篇习作不仅调动各种感官，把公园古木阴翳，幽静阴凉的特点真切形象地再现在读者眼前，且通过实地观察、感受，发现了闹市中的一片“世外桃源”与周围环境和谐自然的美。文章不论写景还是立意均令人耳目一新，又让读者产生情感的共鸣。
　　启迪思考开导学生
　　写好作文，兴趣是织布机，观察是丝缕，思考发现就是织梭。为什么学生总不会写文章，重要是因为他们不曾把思想的石子投进生活的湖水。激不起浪花，没有欣赏浪花的眼光，怎么能发现浪花的美丽呢？
　　比如，有一次我带学生到桃园游玩，途见一株枝繁花艳亭亭玉立的桃花，俨然是桃园的花王，有人忍不住想摘一枝，我谆谆告诫，美的事物不要轻易破坏它。但从后面下来的另一批同学还是把它折了。我就此事让同学们各抒己见。有的同学说，这么美的桃花应留着大家欣赏，不能占为已有；有的同学说，每个人都要有惜花之心，爱护大自然的一草一木，这些见解均有人云亦云的味道。我启发，为什么被折的偏偏是桃园中最美的桃花？同学们齐答：因为它太美了。为什么它太美就要遭摧折？同学们低头陷入沉思……经过一番引导，一个同学在习作《探访春的足音，走进桃园世界》写道：“木秀于林，风必摧之。”美的事物在遭损害时，往往首当其中，究其原因却仅仅由于它的美。富于智慧的见解，使文章的立意变得独到而深刻。
　　又比如：我在指导学生写《孔乙已结局大家谈》一文，开始同学们思路受到课文的束缚，一致趋向孔乙已必死无疑，思维走进死胡同。我启发同学们思考：你们想想，像孔乙己那样残疾人生活中有没有？他们会怎么生存？这下闷葫芦打开了。有的同学说，他会被黑帮利用，去做职业乞丐成为摇钱树；有的同学认为他会被罪犯家属收买，当做替罪羊投入监狱，他在狱中仍不改他酸腐的本性，动辄“之乎者也”。也有同学认为他会有一个幸福的结局，他流落到一个“桃花源”式愚昧未开化的荒岛，成为那儿唯一的私塾先生，备受尊重，并与那里的一个寡妇结婚生子，快乐一生。
　　学生思维一旦与生活碰撞，就会撞出智慧的火花，把生活中的“原型”移情到孔乙己的结局便变得丰富神奇，且富有幽默和讽刺的色彩，又深刻地折射出社会生活的人情世态，文章的构思立意自然也变得“巧”而“新”。
　　总之，在写作上我们要积极发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，用生活、实践打开学生的写作思路，有意识地启发他们的观察自然社会，启发他们积极思考发现，达到巧妙写作的目的，写出新意，学生的写作能力就会扎实有效地得到提高。写作这块耕地就会结出丰硕的果实。通过多年的教学实现，我所教的学生通过教师的“三导”，涌现出一批佳作，下面是李玲习作。
　　大树下
　　初二(2)班李玲
　　漫步在那条曲折的小路上，我的心在跳动，我的血液在沸腾。于是，我飞快地跑去寻找我的“老朋友”。
　　跑着，跑着。我停住了脚步，焦急地望望四周，又向前走了一些，这才清楚地看见那截伸入土里的粗犷树桩。
　　我一切都明白了——大树献出了矫健的“身躯”，无怨无悔，平静的倒在伐木工人的锯下，而根也平静地躺在土里。你终于实现了自己的人生价值：“我为你而感到骄傲。啊！老朋友！母爱的见证人！谢谢你精心珍藏了那份珍贵的记忆”。
　　月夜下，妈妈坐在树底下，我偎依在她温暖的怀里，聆听着动听的故事。我幼小的心被牵动了，被妈妈带入了多姿多彩的童话里，让我认识了善良的小矮人、勇敢的艾丽莎、狡猾的狐狸……渐渐进入了梦乡。
　　一天天，妈妈陪伴着我成长，大树看出了她的快乐。妈妈精心呵护着我，她是我的启蒙老师，她让我初识了善良、勇敢、狡猾……
　　后来，我进入了小学，踏上了学习之路。那时，我体弱多病，学习困难，成绩不好。妈妈看着看着也心痛了，清晰地记得有一次，我被老师留校。放学后，我不敢回家，于是在那棵大树下倾诉我的不安与伤心，想到自己正如丑小鸭一样可怜，我不禁痛哭流泪。夜暮降临，月亮升起，四处很静，只有我的哭泣，后来，终于盼来了妈妈。她紧紧地把我抱在怀里。默默无语，接着一颗颗泪落在我的脸颊上，妈妈满怀地责备自己。微风吹过，枝条轻轻的抚摸我们的脸，似乎在安慰。最后，你把我背回了家。
　　第二天，妈妈立即到学校，与老师交谈了长长的一段时间。从此，那老师格外关心我，精心地辅导我。当领到第一份“96分”的试卷时，妈妈再次紧紧把我搂在怀里，依旧流泪了，但那是不同的泪。
　　在大树下，有太多，太多的往事，而每一次回忆，都会感受到那无私的、浓浓的母爱，而今天，我要把大树连同那份记忆带走，并存进我的脑海里。
　　我想对妈妈说：“妈妈啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽！
　　你正如那棵大树，把青春献给儿女，把爱注入我的心里，而不同的是，你的爱如涓涓细流，永不流尽。是你爱的力量，给了我的动力，给了我生活的信心，给了我战胜困难的勇气，把我推进前方，推进成功的道路。
　　你的爱藏在那棵大树下，也永远，永远地藏在我心里。