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【摘要】伴随网络技术的发展，以及人们生活节奏的加快，微信、微博、微访谈等相继出现，人们已经进入了一个“微时代”。在教育上，原有的学习方式和学习资源，已经不能很好地满足求知者的需求。微课，是顺应时代发展的产物，作为一种新型的教学方式，打破了高中语文课堂传统教学方式的局限，改变着人们的学习方式，为教学注入了新鲜的血液。教师通过在课堂上播放视频，营造形象生动的教学情境，从而充分调动学生学习的积极性和主体性，使学生能够更好地解读课文内容、感受文章意境、掌握文章主旨，有效提高学习效率。为了更好地评价微课教学在高中语文诗词鉴赏教学中的应用效果，特作以下总结。
【关键词】微课 ； 詩词鉴赏
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0106-02
一、“微课”的概念及基本情况
“微课”，这一理念最早源自于美国的60秒课程以及英國的一分钟演讲[1]，国内著名学者胡铁生对于微课的阐释是：基于一定的课堂教学实践和课程标准的视频教学资源，这一教学资源，是教师针对某知识点或者教学环节而形成的有机组合体[2]。微课的核心是微型教学视频，包含一系列的支持性以及扩展性资源，如微教案、微练习、微课件、微反思等。通常是由“讲授题型─指导方法─总结考点”三个环节构成[3]，具有精炼短小的特点。
二、高中语文诗词鉴赏的现状
诗词鉴赏是高中语文教学的重要部分，随着新课改的进行，教学方法得到了很大程度的创新与改善，有效提高了诗词鉴赏教学的科学性与有效性，但是仍存在不少问题，总结如下：
1.功利化
高中生面临着高考的压力，在分数为重的现实的驱使下，高中语文诗词鉴赏教学流于形式。体现为以下两个方面：第一：忽视培养学生的鉴赏能力，而侧重于对解题技巧的灌输。尤其是高考冲刺阶段，课堂上大部分为讲解解题模板的套用，这使得学生只是机械性地记忆，而缺乏对诗词的思考与解读；第二：采用题海战术，以押中高考题为目的。诗词鉴赏作为高考中学生得分较为薄弱的环节，很多教师为了提高学生成绩，采用题海战术，只求数量不重视质量。这些现象都陷入了以分为主的误区，忽视了诗词鉴赏能力的提高是一个循序渐进的过程，使得学生缺乏对学习过程的把握，与“全面提高学生语文素养”的目的背道而驰。
2.未充分体现学生的主体地位
学生应该是课堂学习的主体，任何人都不能代替其在学习中的作用，而长期以来，在教学实践中，学生总是处于被动的位置，大部分教学模式是，教师讲解，学生倾听与记录，这样一来，诗词鉴赏变成了语文教师自己对诗词的解读，而学生仅充当一个倾听者。诗词鉴赏，具有强烈的情感性，作为独立的鉴赏主体，不同的学生对同一篇诗词的理解不尽相同，必然带有个性色彩。因而在高中诗词鉴赏教学中，应明确学生的主体地位，教师应通过形象生动的情境启发、引导学生，促使学生形成并说出自己的见解，并通过小组讨论的形式，进一步加深学生对诗词的理解。
3.教学模式化
在诗词鉴赏教学中，存在一定程度的模式化，即教师忽略诗词写景状物、抒情时那种既文意贯一又开合跌宕的表现特点，不结合诗人的所处环境，深挖诗人所要表现的思想、意志、个性精神等深层含义，而统一用解题、释词、解构、总结之类的模式化方式，切割诗词。使得诗词鉴赏的教学流于形式，而缺少对诗词的深层思考。
4.教学方法单一
在诗词鉴赏教学中，教学方法单一，机械的程序和单调的教学手段，降低了诗词的趣味性，抑制了学生发挥自身主体性和创造性的积极性，使诗词教学无异于说明文等理性教学，抹杀了诗词激发学生情感、启迪学生思维的作用，使得人文精神的传递和弘扬被中断。
三、微课教学应用于高中语文诗词鉴赏教学中的优势
微课，是教师依据特定的教学目标，筛选合理的教学内容，并进行精心的教学设计，而形成的教学资源，具有良好的内在结构，应用于语文诗词鉴赏教学中，具有以下几个优势：第一、教学资源丰富。在网络信息高速发展，资源共享不断加强的今天，高中语文诗词鉴赏教学所需要的文本、图片、视频等多媒体资料来源广泛[4]，需要时可随意查找，择优使用，这些均有利于微课的制作与应用，并且使用方便；第二、语文教师自身优势。微课要求教师语言生动有感染力，语文老师与其他科老师相比具有自身优势，再者，语文老师普通话较为标准，更便于微课的录制；第三、有助于提高学生学习效率。教师可以将事先录制好的微课视频发送给学生，有利于学生在课前预习，也有利于学生在课后复习巩固。基于语文学科的特点，学生必须通过不断的积累，不断的思考才能逐步提高学习能力以及学习效果，并且学科所要求掌握的知识点复杂繁多。应用微课视频，学生可以针对自己的薄弱环节进行有选择性的学习，从而提高学习效率；第四、应用方便。微课，短小精炼，使用方便，不仅可以在课堂上使用，也可以在课外使用，能够满足师生的多种需求。
四、微课应用于高中语文诗词鉴赏教学的方法
1.分解、细化知识点
诗词鉴赏题型广、知识点繁多，通过微课，对知识点进行分解与细化，借助多媒体工具阐释诗歌内容。在课件内容上，整合最新的教学资源，将抽象的知识具体化，便于学生体会理解。现代科技与传统文化的巧妙结合，在丰富教学形式的同时，也能激发学生的学习兴趣，加强了学生对知识点的掌握。
2.微课类型的设计
主要根据考点设计微课的类型。在语文教学中，微课有两种表现形式：一、视频（PPT）式微课，这种形式由文字、图片、音乐等组成，操作比较简单，时间在5分钟左右；二、讲课式微课，指老师根据微课的要求，按课程进度进行模块化拍摄，经过后期剪辑与加工形成微课，时间大约在5～10分钟。
在实际授课中，可以根据具体考点选择微课类型，也可以两者相结合，比如讲解诗歌鉴赏中的表达技巧这一考点时，由于所涉及到的考点多而且琐碎，学生容易混淆甚至记错，可以将知识点进行归纳总结，再以PPT的形式展示给学生。再如讲解某首诗所表达的感情时，可以融入诗人生平经历等，使得学生感受诗人的生活环境、生活经历等，有助于更好地理解诗歌情感。这种用视频授课的形式，使学生在观赏过程中接受信息，视、听相结合，有助于更好地记忆所学内容，效果良好。 诗歌微课教学还可以把画面作为突破口，通过与已经相协调的画面，调动生活积累。“大漠孤烟直，长河落日圆”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“明月松涧照，清泉石上流”，再造作者所描绘的那一幅优美风光，再从这一静止的画面，看见诗人的情怀和抱负。以诗作画，以境激情，这样既增强了教学形式的丰富性，又加强了教学内容的直观性，也强化了诗歌教学的情感因素，还为师生的交流带来了一个新的平台。
3.结合高考题，进行具体阐释
以“鹧鸪天”一词为例：原文为：十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可期。”所问的问题为：在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声？最后两句什么意思，表达了什么感情？很多学生对第一问的反应是不知所云，不知道如何下手，思路不清晰。这时，在进行讲解时，要使学生明确，第一问是對诗歌形象的鉴赏，学生需要知道杜鹃的典故，明白杜鹃在中国文化中的象征[5]。第二问是对诗歌词句理解的考察，也即时翻译。在教学中，就可以通过微课视频，对杜鹃这一意象进行归纳讲解，将难懂的知识点以学生喜闻乐见的方式讲解出来，以加深学生的印象与理解，积累解题思路。
在高考复习中，学生专门对诗歌的表现手法进行过记忆，但是容易混淆，做题效果不理想。我在教学中发现，学生對于视频资料的掌握度明显高于纸质资料，我找到了一些专家专题微课的录制，这些微课首先在微课课件上总结表达技巧，比如比兴、烘托、渲染、抑扬结合、托物言志、象征等[6]，在每个概念下应给出具体例子，并将所有内容以动画形式展现，十分钟左右的视频教学，学生注意力高度集中，课堂气氛轻松活跃，学生热情高涨，随堂讨论也比较激烈，甚至有学生给出了更好的建议，比如改变背景配图等，并表示希望多采用此种方式进行教学。
利用微课，教师可以根据考试大纲的要求，充分研究并落实好考点，引导学生更好地记忆与应用知识点，以点带面，使得知识体系不断完善，显著提高教学质量。总之，微课应用于高中语文诗词鉴赏中，视听结合，图文并举，在轻松的学习氛围中，加强学生的情感体验，从而使学生积极地、不知不觉地接受更多的信息量，不断提高学生的诗词鉴赏能力。
参考文献
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013，（4）：36-42.
[3]张尔钢.如何做好高考古诗鉴赏题[J].试题与研究（新课 程论坛），2013.
[4]张世贵.诗词“情感”题分类解析[J].新高考（高三语文）， 2013. [5]汤瑾.等古代诗歌阅读[J].中学生阅读（高中版·高考）， 2013. [6]曹志勇.也谈诗歌欣赏的解题方法[J].中国科教创新导刊，2013.
【关键词】微课 ； 詩词鉴赏
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0106-02
一、“微课”的概念及基本情况
“微课”，这一理念最早源自于美国的60秒课程以及英國的一分钟演讲[1]，国内著名学者胡铁生对于微课的阐释是：基于一定的课堂教学实践和课程标准的视频教学资源，这一教学资源，是教师针对某知识点或者教学环节而形成的有机组合体[2]。微课的核心是微型教学视频，包含一系列的支持性以及扩展性资源，如微教案、微练习、微课件、微反思等。通常是由“讲授题型─指导方法─总结考点”三个环节构成[3]，具有精炼短小的特点。
二、高中语文诗词鉴赏的现状
诗词鉴赏是高中语文教学的重要部分，随着新课改的进行，教学方法得到了很大程度的创新与改善，有效提高了诗词鉴赏教学的科学性与有效性，但是仍存在不少问题，总结如下：
1.功利化
高中生面临着高考的压力，在分数为重的现实的驱使下，高中语文诗词鉴赏教学流于形式。体现为以下两个方面：第一：忽视培养学生的鉴赏能力，而侧重于对解题技巧的灌输。尤其是高考冲刺阶段，课堂上大部分为讲解解题模板的套用，这使得学生只是机械性地记忆，而缺乏对诗词的思考与解读；第二：采用题海战术，以押中高考题为目的。诗词鉴赏作为高考中学生得分较为薄弱的环节，很多教师为了提高学生成绩，采用题海战术，只求数量不重视质量。这些现象都陷入了以分为主的误区，忽视了诗词鉴赏能力的提高是一个循序渐进的过程，使得学生缺乏对学习过程的把握，与“全面提高学生语文素养”的目的背道而驰。
2.未充分体现学生的主体地位
学生应该是课堂学习的主体，任何人都不能代替其在学习中的作用，而长期以来，在教学实践中，学生总是处于被动的位置，大部分教学模式是，教师讲解，学生倾听与记录，这样一来，诗词鉴赏变成了语文教师自己对诗词的解读，而学生仅充当一个倾听者。诗词鉴赏，具有强烈的情感性，作为独立的鉴赏主体，不同的学生对同一篇诗词的理解不尽相同，必然带有个性色彩。因而在高中诗词鉴赏教学中，应明确学生的主体地位，教师应通过形象生动的情境启发、引导学生，促使学生形成并说出自己的见解，并通过小组讨论的形式，进一步加深学生对诗词的理解。
3.教学模式化
在诗词鉴赏教学中，存在一定程度的模式化，即教师忽略诗词写景状物、抒情时那种既文意贯一又开合跌宕的表现特点，不结合诗人的所处环境，深挖诗人所要表现的思想、意志、个性精神等深层含义，而统一用解题、释词、解构、总结之类的模式化方式，切割诗词。使得诗词鉴赏的教学流于形式，而缺少对诗词的深层思考。
4.教学方法单一
在诗词鉴赏教学中，教学方法单一，机械的程序和单调的教学手段，降低了诗词的趣味性，抑制了学生发挥自身主体性和创造性的积极性，使诗词教学无异于说明文等理性教学，抹杀了诗词激发学生情感、启迪学生思维的作用，使得人文精神的传递和弘扬被中断。
三、微课教学应用于高中语文诗词鉴赏教学中的优势
微课，是教师依据特定的教学目标，筛选合理的教学内容，并进行精心的教学设计，而形成的教学资源，具有良好的内在结构，应用于语文诗词鉴赏教学中，具有以下几个优势：第一、教学资源丰富。在网络信息高速发展，资源共享不断加强的今天，高中语文诗词鉴赏教学所需要的文本、图片、视频等多媒体资料来源广泛[4]，需要时可随意查找，择优使用，这些均有利于微课的制作与应用，并且使用方便；第二、语文教师自身优势。微课要求教师语言生动有感染力，语文老师与其他科老师相比具有自身优势，再者，语文老师普通话较为标准，更便于微课的录制；第三、有助于提高学生学习效率。教师可以将事先录制好的微课视频发送给学生，有利于学生在课前预习，也有利于学生在课后复习巩固。基于语文学科的特点，学生必须通过不断的积累，不断的思考才能逐步提高学习能力以及学习效果，并且学科所要求掌握的知识点复杂繁多。应用微课视频，学生可以针对自己的薄弱环节进行有选择性的学习，从而提高学习效率；第四、应用方便。微课，短小精炼，使用方便，不仅可以在课堂上使用，也可以在课外使用，能够满足师生的多种需求。
四、微课应用于高中语文诗词鉴赏教学的方法
1.分解、细化知识点
诗词鉴赏题型广、知识点繁多，通过微课，对知识点进行分解与细化，借助多媒体工具阐释诗歌内容。在课件内容上，整合最新的教学资源，将抽象的知识具体化，便于学生体会理解。现代科技与传统文化的巧妙结合，在丰富教学形式的同时，也能激发学生的学习兴趣，加强了学生对知识点的掌握。
2.微课类型的设计
主要根据考点设计微课的类型。在语文教学中，微课有两种表现形式：一、视频（PPT）式微课，这种形式由文字、图片、音乐等组成，操作比较简单，时间在5分钟左右；二、讲课式微课，指老师根据微课的要求，按课程进度进行模块化拍摄，经过后期剪辑与加工形成微课，时间大约在5～10分钟。
在实际授课中，可以根据具体考点选择微课类型，也可以两者相结合，比如讲解诗歌鉴赏中的表达技巧这一考点时，由于所涉及到的考点多而且琐碎，学生容易混淆甚至记错，可以将知识点进行归纳总结，再以PPT的形式展示给学生。再如讲解某首诗所表达的感情时，可以融入诗人生平经历等，使得学生感受诗人的生活环境、生活经历等，有助于更好地理解诗歌情感。这种用视频授课的形式，使学生在观赏过程中接受信息，视、听相结合，有助于更好地记忆所学内容，效果良好。 诗歌微课教学还可以把画面作为突破口，通过与已经相协调的画面，调动生活积累。“大漠孤烟直，长河落日圆”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“明月松涧照，清泉石上流”，再造作者所描绘的那一幅优美风光，再从这一静止的画面，看见诗人的情怀和抱负。以诗作画，以境激情，这样既增强了教学形式的丰富性，又加强了教学内容的直观性，也强化了诗歌教学的情感因素，还为师生的交流带来了一个新的平台。
3.结合高考题，进行具体阐释
以“鹧鸪天”一词为例：原文为：十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可期。”所问的问题为：在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声？最后两句什么意思，表达了什么感情？很多学生对第一问的反应是不知所云，不知道如何下手，思路不清晰。这时，在进行讲解时，要使学生明确，第一问是對诗歌形象的鉴赏，学生需要知道杜鹃的典故，明白杜鹃在中国文化中的象征[5]。第二问是对诗歌词句理解的考察，也即时翻译。在教学中，就可以通过微课视频，对杜鹃这一意象进行归纳讲解，将难懂的知识点以学生喜闻乐见的方式讲解出来，以加深学生的印象与理解，积累解题思路。
在高考复习中，学生专门对诗歌的表现手法进行过记忆，但是容易混淆，做题效果不理想。我在教学中发现，学生對于视频资料的掌握度明显高于纸质资料，我找到了一些专家专题微课的录制，这些微课首先在微课课件上总结表达技巧，比如比兴、烘托、渲染、抑扬结合、托物言志、象征等[6]，在每个概念下应给出具体例子，并将所有内容以动画形式展现，十分钟左右的视频教学，学生注意力高度集中，课堂气氛轻松活跃，学生热情高涨，随堂讨论也比较激烈，甚至有学生给出了更好的建议，比如改变背景配图等，并表示希望多采用此种方式进行教学。
利用微课，教师可以根据考试大纲的要求，充分研究并落实好考点，引导学生更好地记忆与应用知识点，以点带面，使得知识体系不断完善，显著提高教学质量。总之，微课应用于高中语文诗词鉴赏中，视听结合，图文并举，在轻松的学习氛围中，加强学生的情感体验，从而使学生积极地、不知不觉地接受更多的信息量，不断提高学生的诗词鉴赏能力。
参考文献
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013，（4）：36-42.
[3]张尔钢.如何做好高考古诗鉴赏题[J].试题与研究（新课 程论坛），2013.
[4]张世贵.诗词“情感”题分类解析[J].新高考（高三语文）， 2013. [5]汤瑾.等古代诗歌阅读[J].中学生阅读（高中版·高考）， 2013. [6]曹志勇.也谈诗歌欣赏的解题方法[J].中国科教创新导刊，2013.