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兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。下面谈谈如何培养中学生学习地理的兴趣。
一、利用引言诱导兴趣
教师应注意导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的语言激发学生浓厚的学习兴趣，使学生进入最佳求知欲状态。如讲海水的盐度时，可这样导入新课：“不知你是否见过浩瀚的大海？如果你用手捧起海水，仔细品尝海水的味道，你会发觉海水的味道又苦又咸。那么，为什么海水又苦又咸呢？”接着按教材内容往下讲，经过这样的导入，让学生做好接受新知识的心理准备。
二、直观教学激发兴趣
地理教材中有的内容比较抽象，还有大量的内容无法让学生直接感知。对学生来说，他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，还会使他们丧失学习地理课的信心，带着沉重的心态被动地学习，的确是索然无味的苦差。所以，在地理教学中，根据唯物主义的认识论，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对地理课的兴趣。地理直观教学手段主要有：地图的运用、地理略图的描绘、地理图片的运用、地理标本和模型的利用、地理素描和漫画及地理图表的绘制，还有现代教学手段中的幻灯、电视片、电影片等。在地理教学中应用各种形象直观的教学手段，引导学生从感性认识开始，激发学生的好奇心，帮助学生克服知识和心理障碍（如不重视，担心学不好、怕困难），理解和掌握教材，对提高学习好的自信心和积极性有巨大作用。
三、利用好奇调动兴趣
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。
四、积极思考巩固兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。
兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环：学生地理学习兴趣状态则是地理教学是否成功的可靠标志之一。状态就是教学过程的一个侧面。如果学生普遍对地理课感兴趣，教学过程是成功的；如果学生普遍对地理课的反映平平，说明教学过程存在着较大的問题；如果学生普遍厌倦地理课的学习，说明教学过程基本上是失败的，教师应该对自己的工作进行全面彻底的反思。一个分数的出现受多种因素影响，而兴趣的形成和发展只决定于学习的成功，而且是反复的成功，因此，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。教师应该经常注意了解学生的兴趣状态，作为自己改进教学的基本依据。在中学地理教学中，兴趣教学的地位显得尤为重要。我认为应从以下几个方面培养学生的学习兴趣：
五、多种教学增强兴趣
直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣。这种课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型可以起到独特的效果。这是一般讲述式无法与之相比的。因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。“百闻不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。如结合《印度》的学习，以录像《莫卧尔王朝的建筑》展现世界七大建筑奇迹之一——泰姬陵这一人文景观。她的清新典雅之美，使学生在欣尝伊斯兰文化与印度文化完美结合的艺术精华中，得到美的享受。色彩鲜明的图片，伴以形象生动的描述，给予学生的已不再是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，学生学来有趣，记忆牢固。
比如热点问题最富吸引力。这也是热点问题之所以成为热点的原因。热点问题往往是全球、或一个国家与地区各种矛盾冲突的集中体现，也是我们把握世界形势的关键。选择热点问题，有利于开拓学生视野，活跃学生思维。但这类问题往往跨度既大又复杂，这就要求教师知识面广，且有深度。如，1990年海湾战争，在讲述能源问题时插入介绍，就能起到画龙点睛的妙用。首先提问：在海湾战争中，美国为何那么卖力，出兵出炮，充当世界宪兵？日、德等国为何如此慷慨解囊，支付巨额军事费开销？（石油是当今世界的主要能源。 石油产销的波动必然导致石油价格的波动，从而波及美、日、德等西方石油进口大国的切身利益。）等等问题来增加学生的学习兴趣。
巧借古诗文和歌谣谚语教学也能增加学生的学习兴趣。把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引人入胜之感，由此创设听课之最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好基础。
总之，在今后的初中地理教学中，我们应该致力于学生兴趣的培养；积极探究对不同层次的学生都行之有效的教学方法和学习方法。
一、利用引言诱导兴趣
教师应注意导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的语言激发学生浓厚的学习兴趣，使学生进入最佳求知欲状态。如讲海水的盐度时，可这样导入新课：“不知你是否见过浩瀚的大海？如果你用手捧起海水，仔细品尝海水的味道，你会发觉海水的味道又苦又咸。那么，为什么海水又苦又咸呢？”接着按教材内容往下讲，经过这样的导入，让学生做好接受新知识的心理准备。
二、直观教学激发兴趣
地理教材中有的内容比较抽象，还有大量的内容无法让学生直接感知。对学生来说，他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，还会使他们丧失学习地理课的信心，带着沉重的心态被动地学习，的确是索然无味的苦差。所以，在地理教学中，根据唯物主义的认识论，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对地理课的兴趣。地理直观教学手段主要有：地图的运用、地理略图的描绘、地理图片的运用、地理标本和模型的利用、地理素描和漫画及地理图表的绘制，还有现代教学手段中的幻灯、电视片、电影片等。在地理教学中应用各种形象直观的教学手段，引导学生从感性认识开始，激发学生的好奇心，帮助学生克服知识和心理障碍（如不重视，担心学不好、怕困难），理解和掌握教材，对提高学习好的自信心和积极性有巨大作用。
三、利用好奇调动兴趣
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。
四、积极思考巩固兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。
兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环：学生地理学习兴趣状态则是地理教学是否成功的可靠标志之一。状态就是教学过程的一个侧面。如果学生普遍对地理课感兴趣，教学过程是成功的；如果学生普遍对地理课的反映平平，说明教学过程存在着较大的問题；如果学生普遍厌倦地理课的学习，说明教学过程基本上是失败的，教师应该对自己的工作进行全面彻底的反思。一个分数的出现受多种因素影响，而兴趣的形成和发展只决定于学习的成功，而且是反复的成功，因此，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。教师应该经常注意了解学生的兴趣状态，作为自己改进教学的基本依据。在中学地理教学中，兴趣教学的地位显得尤为重要。我认为应从以下几个方面培养学生的学习兴趣：
五、多种教学增强兴趣
直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣。这种课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型可以起到独特的效果。这是一般讲述式无法与之相比的。因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。“百闻不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。如结合《印度》的学习，以录像《莫卧尔王朝的建筑》展现世界七大建筑奇迹之一——泰姬陵这一人文景观。她的清新典雅之美，使学生在欣尝伊斯兰文化与印度文化完美结合的艺术精华中，得到美的享受。色彩鲜明的图片，伴以形象生动的描述，给予学生的已不再是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，学生学来有趣，记忆牢固。
比如热点问题最富吸引力。这也是热点问题之所以成为热点的原因。热点问题往往是全球、或一个国家与地区各种矛盾冲突的集中体现，也是我们把握世界形势的关键。选择热点问题，有利于开拓学生视野，活跃学生思维。但这类问题往往跨度既大又复杂，这就要求教师知识面广，且有深度。如，1990年海湾战争，在讲述能源问题时插入介绍，就能起到画龙点睛的妙用。首先提问：在海湾战争中，美国为何那么卖力，出兵出炮，充当世界宪兵？日、德等国为何如此慷慨解囊，支付巨额军事费开销？（石油是当今世界的主要能源。 石油产销的波动必然导致石油价格的波动，从而波及美、日、德等西方石油进口大国的切身利益。）等等问题来增加学生的学习兴趣。
巧借古诗文和歌谣谚语教学也能增加学生的学习兴趣。把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引人入胜之感，由此创设听课之最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好基础。
总之，在今后的初中地理教学中，我们应该致力于学生兴趣的培养；积极探究对不同层次的学生都行之有效的教学方法和学习方法。