数学来源于生活，应用于实际。在数学教学过程中，我们教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，使学生体会到数学就在我们身边，充分感受到数学的趣味和作用。如何在数学教学中体现这一点呢？结合本人实践，谈几点认识。
　　一、创设生活情景
　　所谓创设生活情景就是根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活中去，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中开始数学学习。《数学》（北师大版第一册）“乘车”，为了让学生亲身体验乘车的乐趣，理解加减混合式题的算理。我把讲台当作公共汽车，我当司机并做解说员，指定7名学生做乘客。“乘客们请注意，时代超市到站了，下车的乘客请准备下车。”这时从后门下去了3名同学，这时前门又上来2名同学。我说：“同学们注意了，原来车上有几名乘客？到站以后，车上的乘客发生了什么变化？”同学们情绪激昂，争着回答，课堂气氛热烈。同学们不仅轻松地知道了算理，还了解一些交通知识，同时也对数学产生了浓浓的亲切感。
　　二、教学语言童趣化
　　教学语言是师生进行信息传递，情感交流的中介，过于成人化、专业化、理性化的教学语言使数学教学远离了儿童精神世界和丰富的社会生活，变成索然寡味地说教。北师大版教科书中的课题就很有情趣。如：“我又长高了”、“小兔请客”、“青蛙吃害虫”等，在教学时我尝试结合儿童认知规律、兴趣爱好等特点，使数学口语尽量变得通俗、生动，富有情趣。如解决“淘气的小狗”题目时，我说：“小明家养了一只小狗，非常淘气，每天上窜下跳。一不小心打翻了墨水瓶，这下糟了，小明的作业本上留下了一串串小狗的脚印。你们知道吗？脚印的后面藏着许多神奇的数，聪明的小朋友，你能把他们找出来吗？看谁的本领大！”学生们开始热烈地讨论，我再次引导：“想起来了，最好动动你的小手试算一下，小脚印就会消失的。”这些亲切、形象的语言极大地激起了学生思考、探究的积极性，使他们更愿意亲近数学。
　　三、教学内容生活化
　　社会生活纷繁复杂、包罗万象，蕴含着丰富的数学教学资源。因此，我打破了数学教学的狭隘框框，从学生感兴趣的事情、事例入手，贴近学生生活，使数学问题看得见、摸得着，更有亲切感，更易于被学生所接受。如学习“10以内数”时，让学生说一说生活中那些地方用到这些数。于是，我让学生到生活中寻找数学、发现数学。学生们积极进行调查，他们从手表、电视、温度计、电话、尺子、车牌、冰箱……都找到了数字，内容之丰富、热情之高，真是出乎我的预料。学生们的积极性得以充分发挥。再如教学“左右”时，我发出口令，让学生们随着我的口令来做各种动作。“抬起你的左手，抬起你的右腿”等。随着学生们动作的熟练，我口令難度也在加大。如“用你的右手拍左肩，用你的左手拍右腿”等。这样，学生兴趣盎然，思维由浅入深，增加了对数学知识的理解和运用数学知识的意识。
　　总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能让学生真正地理解数学，使学生感受到现实生活处处充满数学，从而使他们从小更加热爱生活，热爱数学。