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摘 要：青少年法治教育是学生思想道德的启蒙，对小学生身心健康发展和价值观养成都有正向影响，是帮助学生塑造健全人格、提升认知水平的重要教育内容。小学道德与法治课与法治教育的融合是极其必要的，小学生思想品德、法律思维基础以及文明意识的形成都与法治教育息息相关，道德与法治课的理论知识能够基于生活化教学，联系实际案例和社会现象，丰富学生的知识，开阔眼界，提升法治素养。从小学道德与法治课开展法治教育的必要性展开论述，探讨相关教学策略，提出几点意见和建议，以供参考。
关键词：小学道德与法治;法治教育;思考;教学策略
法治教育在小学道德与法治课中的渗透教育，可以理解成通识教育的一种教学模式，基于社会现象和生活案例，对照教材书本中的知识点和例题，转化为一种小学生能够接触到且容易理解的常识性内容，为小学生建构知识体系和框架，帮助他们形成一套属于自己认知习惯和行为特点的思维方法，不仅对学生的世界 观、人生观和价值观塑造有积极意义，而且有助于培养学生的主观能动性。
一、小学道德与法治与法治教育的概念界定
法治教育是为了社会公民能够尊重法律、敬畏法律，而不只是简单的知法、守法、用法。法治教育是道德的底线，也是约束人们言行举止的社会标尺。小学道德与法治课程是传授小学生法律知识，讲解法律与道德关系，培养学生法律意识的基础理论知识课程，国家法律、社會规则、公民利益等概念对小学生来说较难理解，虽然主题清晰，但是理论知识教育需要结合有效的实践教学活动来提升学生的认知和知识掌握程度。小学道德与法治课程更重视学生的认知能力培养，旨在奠定小学生的法治观念基础。除了传授一些常识性的法律知识，更多的是结合小学生的身心发展和心理健康开展良性的思维认知教育，这与法治教育中的“学习状态”相辅相成，相互融入，互相促进。
二、小学道德与法治课与法治教育融合的教学策略
（一）注重问题启发和知识延伸
问题启发教学法的教学思路清晰直观，针对知识重点划分事物的两面性，设置问题进行提问，让学生交流讨论。教师要有意识地弱化课堂知识教学，强化认知和思维观念的情感教育，然后让学生基于自身体验和感悟，结合所学知识进行探究性学习。比如，在《生活中的规则》一课中，教师可以一一为学生剖析例子中涉及的规则意识，组织探究性学习。教师在教学中可以通过问题启发教学，引发学生对更深层次问题的思考，上述案例中老人口中的素质包含什么内容，老人的行为本质上该如何看待，这一案例中隐藏的或可能产生的法律内容等问题都可以发人深思。教师后续结合教学反馈，从理论教育转化为实践教育，让学生明确如果自己是小明应当如何做。教师加以引导，纠正和干预学生的价值观，建构道德与法律的知识关联性，让学生从思维层面看待道德、认识法律。
（二）加强情境教育，注重学习体验和思维感悟
人在看待事物时会不自觉地以主观思维分析问题，所谓“事不关己，高高挂起”就是比喻自身没有参与相关事件时，无法感同身受，缺乏同理心。小学生由于认知水平和智力发育发展受限，共情能力低，很多时候实践教学成效低就是由于学生思维认知层面没有领会精神内涵。因此，加强情境教育，以学生为主体，让学生真正去经历和感受，打破传统知识灌输的“填鸭式”教育，能够让学生学会多角度、多层次地思考和看待问题。此外，法治教育的融入要防止“课上教育，课下毁坏”。在融入道德与法治课时，可以结合多样化的情境，让学生在日常生活中养成正确的观念和意识。
（三）强化思维导图，构建知识体系
思维导图是道德与法治课高效的教学思维工具，不但可以降低知识理解和记忆难度，而且可以有效提高学生的知识运用能力，培养学生的学科素养。在法治教育融入渗透教学的过程中，教师可以在教学中利用思维导图将相应的知识串联起来，比如公共问题和社会规则的关系、个人利益与他人权益的联系、法律制度与道德规则的异同等。教师可以借用多媒体教学软件，让学生增强所学知识的关联性，巩固复习学习成果。教师可以每一个单元梳理一个思维导图知识框架，合理留白，组织学生上台填写补充，如果对于哪部分内容的熟悉程度还不够，或者出现错误和遗忘，教师可以借用新闻和法治节目中的案例，立足教材内容，让学生运用所学知识去分析事件中的特定人物心理和行为，让学生分析法律与道德的关系，以课堂预设为形式，通过问题启发能够让学生理解主题知识，理清逻辑关系，比如针对事物的两面性进行提问，从不同角度、不同立场看待问题抑或是认识理性与感性的相关内容等。
总而言之，基于小学道德与法治课与法治教育的融合是十分必要的，不仅能够强化学生对法律知识内容的认知和理解，而且能够帮助学生培养优秀的道德品质，塑造健全人格，树立积极正面的“三观”，培养学生的思维认知能力和学科核心素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]陈兴福.基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考[J].中外交流，2020，27（3）：230-231.
[2]王泽林.基于小学《道德与法治》课与法治教育融合的思考[J].中外交流，2019，26（20）：252.
[3]金格斯古丽·江素勒坦.基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考[J].科学咨询，2020（30）：111.
关键词：小学道德与法治;法治教育;思考;教学策略
法治教育在小学道德与法治课中的渗透教育，可以理解成通识教育的一种教学模式，基于社会现象和生活案例，对照教材书本中的知识点和例题，转化为一种小学生能够接触到且容易理解的常识性内容，为小学生建构知识体系和框架，帮助他们形成一套属于自己认知习惯和行为特点的思维方法，不仅对学生的世界 观、人生观和价值观塑造有积极意义，而且有助于培养学生的主观能动性。
一、小学道德与法治与法治教育的概念界定
法治教育是为了社会公民能够尊重法律、敬畏法律，而不只是简单的知法、守法、用法。法治教育是道德的底线，也是约束人们言行举止的社会标尺。小学道德与法治课程是传授小学生法律知识，讲解法律与道德关系，培养学生法律意识的基础理论知识课程，国家法律、社會规则、公民利益等概念对小学生来说较难理解，虽然主题清晰，但是理论知识教育需要结合有效的实践教学活动来提升学生的认知和知识掌握程度。小学道德与法治课程更重视学生的认知能力培养，旨在奠定小学生的法治观念基础。除了传授一些常识性的法律知识，更多的是结合小学生的身心发展和心理健康开展良性的思维认知教育，这与法治教育中的“学习状态”相辅相成，相互融入，互相促进。
二、小学道德与法治课与法治教育融合的教学策略
（一）注重问题启发和知识延伸
问题启发教学法的教学思路清晰直观，针对知识重点划分事物的两面性，设置问题进行提问，让学生交流讨论。教师要有意识地弱化课堂知识教学，强化认知和思维观念的情感教育，然后让学生基于自身体验和感悟，结合所学知识进行探究性学习。比如，在《生活中的规则》一课中，教师可以一一为学生剖析例子中涉及的规则意识，组织探究性学习。教师在教学中可以通过问题启发教学，引发学生对更深层次问题的思考，上述案例中老人口中的素质包含什么内容，老人的行为本质上该如何看待，这一案例中隐藏的或可能产生的法律内容等问题都可以发人深思。教师后续结合教学反馈，从理论教育转化为实践教育，让学生明确如果自己是小明应当如何做。教师加以引导，纠正和干预学生的价值观，建构道德与法律的知识关联性，让学生从思维层面看待道德、认识法律。
（二）加强情境教育，注重学习体验和思维感悟
人在看待事物时会不自觉地以主观思维分析问题，所谓“事不关己，高高挂起”就是比喻自身没有参与相关事件时，无法感同身受，缺乏同理心。小学生由于认知水平和智力发育发展受限，共情能力低，很多时候实践教学成效低就是由于学生思维认知层面没有领会精神内涵。因此，加强情境教育，以学生为主体，让学生真正去经历和感受，打破传统知识灌输的“填鸭式”教育，能够让学生学会多角度、多层次地思考和看待问题。此外，法治教育的融入要防止“课上教育，课下毁坏”。在融入道德与法治课时，可以结合多样化的情境，让学生在日常生活中养成正确的观念和意识。
（三）强化思维导图，构建知识体系
思维导图是道德与法治课高效的教学思维工具，不但可以降低知识理解和记忆难度，而且可以有效提高学生的知识运用能力，培养学生的学科素养。在法治教育融入渗透教学的过程中，教师可以在教学中利用思维导图将相应的知识串联起来，比如公共问题和社会规则的关系、个人利益与他人权益的联系、法律制度与道德规则的异同等。教师可以借用多媒体教学软件，让学生增强所学知识的关联性，巩固复习学习成果。教师可以每一个单元梳理一个思维导图知识框架，合理留白，组织学生上台填写补充，如果对于哪部分内容的熟悉程度还不够，或者出现错误和遗忘，教师可以借用新闻和法治节目中的案例，立足教材内容，让学生运用所学知识去分析事件中的特定人物心理和行为，让学生分析法律与道德的关系，以课堂预设为形式，通过问题启发能够让学生理解主题知识，理清逻辑关系，比如针对事物的两面性进行提问，从不同角度、不同立场看待问题抑或是认识理性与感性的相关内容等。
总而言之，基于小学道德与法治课与法治教育的融合是十分必要的，不仅能够强化学生对法律知识内容的认知和理解，而且能够帮助学生培养优秀的道德品质，塑造健全人格，树立积极正面的“三观”，培养学生的思维认知能力和学科核心素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]陈兴福.基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考[J].中外交流，2020，27（3）：230-231.
[2]王泽林.基于小学《道德与法治》课与法治教育融合的思考[J].中外交流，2019，26（20）：252.
[3]金格斯古丽·江素勒坦.基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考[J].科学咨询，2020（30）：111.