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【摘要】学生是阅读的主人，阅读教学中，要维护学生的阅读主权，尊重他们的阅读个性，关注他们的阅读体验，这样才能给阅读教学注入生命活力。
【关键词】阅读主权；阅读个性；体验
真正的阅读教学应还阅读以自由，还阅读以个性，还阅读以完整，还阅读以诗意，还阅读以精深，给阅读教学注入生命活力。具体地说，要做到以下几点：
一、维护学生的阅读主权
阅读学理论指出，阅读活动是一种主体（读者）和他的对象（文本）对话交流的活动。阅读教学必须从关注阅读的客体转移到关注阅读的主体，尊重学生作为阅读主体的地位。
文本如果不经过读者的阅读和理解，它只是一种有待实现的未定性的“召唤结构”。学生是阅读的主体，阅读教学应把阅读主权还给学生，让学生这一阅读主体在自觉自愿的前提下自由进入文本，尽情感悟、享受文本。要允许学生自由地选择阅读内容，还语文阅读快乐体验的原生态。老师则始终以一个耐心的倾听者、温和的交谈者、热心的领引者的面貌出现，让学生走进文本，与文字亲密接触，“充满兴致地从语言符号中搜求作者隐匿在语言符号之间甚至是语言符号之外的旨趣”，让学生体验文本，“满怀深情地走上语言的桥梁去晤见作者并触摸其灵魂”，“默默地与作者进行心灵对话并收获智慧体验和意趣情感。”相反，如果教师进行“善意”的干涉，把一些现成的分析结论灌输给学生，把一些预先设定好的问题强硬地塞给学生，剥夺学生自主阅读的权利，那么，长此以往，兴趣盎然的文本势必变成学生心目中食之无味的“鸡肋”，学生阅读的胃口必将彻底败坏，阅读也就失去其原本的意义。
接受理论认为，读者在阅读过程中不仅要调动自己的经验世界，还要展开想象的翅膀，启动思维的机器。因此，尊重学生阅读的主体地位必须给学生以充裕的阅读时间，让学生自主支配阅读时间，在可自由支配时间里阅读、感知、理解、深悟文本。因为没有一定的阅读时间，就不会有对文本的深刻的理解，算不上真正的阅读。在阅读教学中，我们要尽量避免过多的没有必要的空洞说教，尽量避免过多的劈章斩句式的语法分析，尽量避免过多的庖丁解牛式的逻辑肢解。一句话，尽量避免精细化的分析所造成的挤占学生自主阅读时间的现象，腾出更多的时间让学生自主阅读。
二、尊重学生的阅读个性
语文阅读教学应以学生个体阅读为基础，以发展读者个性为指归。“要珍视学生独特的感受、体验与理解”，让学生独立步入阅读情境，自主卷入并经历阅读过程，让学生在阅读中张扬个性，发展个性。
首先，要关注学生个性阅读心理，让学生以独特的心灵解读文本。阅读心理学理论指出，只有将学生从长期形成的阅读从属心理（从属于教师对文本的阅读理解）中解放出来，才能促成学生对文本的真实理解。也就是说，要通过学生、教师、文本的多方位碰撞，使学生在综合性的情感体验中获得快感和享受，达到内心情感与文本的契合，实现自我与文本（外界）的认同，并形成真实、深刻的阅读见解。因此，教师要勇于打破“权威”，善于重塑“民主”，让学生以独特心灵解读文本。使阅读过程成为一种阅读主体的潜心内化过程，促进学生身心健康的发展，塑造学生健全的个性。
其次，尊重个性差异，鼓励个性解读。每一个学生都是具有个性差异的生命体，每一个“我”都独一无二。因此，我们要尊重每个学生的个性差异，鼓励个性解读。一要引导学生通过提取自己的生命积累，调动自己的亲身体验去感悟作者笔下的情景，去体现作者的生活感受。二要鼓励学生亮出自己独特的见解和主张，要允许每一个学生“我有我的理解”，从而使阅读教学从扼杀个性转变为弘扬个性。
第三，推行教学民主，发展个性阅读。在传统的阅读教学中，教师往往根据文本的规范化理解（如《教学大纲》）或自我的主观阅读感受强制性地向学生传达文本的意义，忽略了学生自己对文本的心理感受，这无疑会阻碍学生阅读体验的生成。因此，教师不可用自己的阅读感受替代学生的感受，要将自己的感受隐藏起来，建立师生平等的阅读氛围，让学生在平等的阅读氛围中彰显阅读个性。
三、关注学生的阅读体验
语文阅读的体验过程是学生对文本内容一拍即合的呼应，是学生与文本心心相印的认同，是一种生活阅历的接轨、知识的融合、情感的共鸣。朱熹说：“读书，须要切己体验，不可只作文字看。”读诗“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”这里说的“切己体验”、“沉潜讽咏”就是一种读者在阅读文本过程中的自我体验的生成。在进行阅读教学中，学生只有设身处地地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的独特认知体验，才能与作者在作品中传达的情意达到相通契合，才能与文本、作者展开毫无障碍的交流、对话与沟通，才能感悟到作品的妙处与意蕴情致，生成新的情感与认知体验，完善文本的意义世界。
首先，关注语感体验。语感就是通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语感体验的过程是一种对文本阅读和品味的过程，教师要引导学生阅读和品味文本。“读”，属于语感实践；“品”属于语感分析。“读”，要求读得懂，读得顺，读得好；“品”，要求品味语言运用的精妙。在阅读和品味中，要准确理解词语的基本义、语境义，并联系内部语境界定其确切内涵；要通过有限的语言去体验作者词语使用的“十分”用意；要注意体验作者语言的表达方式，品味其对文章的效果；要注意体验作者的语言风格，揣摩语言的个性特色。从而使学生加深对祖国语言文字的理解，增强语感，提高阅读能力。
其次，关注情感体验。情感是阅读教学的前提，知识的传输与接纳离不开情感的参与。阅读教学要善于调动学生积极的情感体验，让学生深入体验、理解教材的情感，在阅读中分享文本情愫，与文本情感产生共鸣。一要引导学生深入体验教材的情感。语文教材中所选的作品大多是文质兼美、经久不衰的上乘之作，它们都是作家生命体验的凝结，是对人的生命、生活及意义的叩问，是情感的领域。因此，我们要引导学生走进文本，把握作者的思想脉膊，体会作者感情的波涛，走进作品这一情感的领域。二要引导学生在诵读中分享文本情愫。诵读，把书面符号变为有声语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面，读者可以直接地毫无障碍地体味、感受、感知，是达成学生与文本对话、体验文本主旨的一种有效途径。
第三，关注审美体验。审美体验的本质是一种对象自我享受。语文阅读教学中，教师必须注意学生在文本阅读中美感的诱发，关注学生的审美体验。一要帮助学生发掘课文中内在美点，体验审美情趣。学生对作品审美体验不能只是单纯的去欣赏一些美丽的词句，或仅仅停留在对文章中描写的景物美、形象美等客观、表层的品赏上，而是要通过发掘课文中的内在美点，体验景物美或形象美等各种客观美的表现的深层性的审美情趣，去领悟作品中所包含的人生意义。二要引导学生进行审美判断，体验审判价值。审美判断是在较深刻的审美领悟、品味、感受的基础上，理性因素相对突出的高层次的审美活动。在这一活动过程中，教师要善于指导学生从语言文字和思想内容的结合上对课文作深入的探究，对课文的言外之意、象外之境进行总体把握，达到“超以象外，得其环中”的境界，获得“悦志悦神”的高级美感。通过组织自由式、定向式的讨论鉴赏，使学生深入地体验作品的审美价值，从而产生更清晰、更深刻的审美印象。三是引导学生对原作的艺术形象进行开拓、补充，渗入读者的人格、气质、生命体验。经过创造想象力的发挥，对所感受的形象进行重新的加工处理，产生新形象，从而促进审美创造力的不断提升。
关注学生的阅读体验，还要注意以下两点：一是要给学生提供一定的诱因。这个诱因在形式上是多种多样的，它既可以是教师的课前指导，又可以是教师精心设计的一定情境，其目的就是要唤醒学生的感受，催化学生的情绪，让他们的心灵自由地、积极地去感受体验。二是要结合学生的生活实际。教师要善于将学生的生活体验融入到对文本的理解之中去，把阅读嫁接到生活中，把生活融入到阅读中，实现阅读的本义回归——既是体验作品，也是体验生活，更是体验人生。
【关键词】阅读主权；阅读个性；体验
真正的阅读教学应还阅读以自由，还阅读以个性，还阅读以完整，还阅读以诗意，还阅读以精深，给阅读教学注入生命活力。具体地说，要做到以下几点：
一、维护学生的阅读主权
阅读学理论指出，阅读活动是一种主体（读者）和他的对象（文本）对话交流的活动。阅读教学必须从关注阅读的客体转移到关注阅读的主体，尊重学生作为阅读主体的地位。
文本如果不经过读者的阅读和理解，它只是一种有待实现的未定性的“召唤结构”。学生是阅读的主体，阅读教学应把阅读主权还给学生，让学生这一阅读主体在自觉自愿的前提下自由进入文本，尽情感悟、享受文本。要允许学生自由地选择阅读内容，还语文阅读快乐体验的原生态。老师则始终以一个耐心的倾听者、温和的交谈者、热心的领引者的面貌出现，让学生走进文本，与文字亲密接触，“充满兴致地从语言符号中搜求作者隐匿在语言符号之间甚至是语言符号之外的旨趣”，让学生体验文本，“满怀深情地走上语言的桥梁去晤见作者并触摸其灵魂”，“默默地与作者进行心灵对话并收获智慧体验和意趣情感。”相反，如果教师进行“善意”的干涉，把一些现成的分析结论灌输给学生，把一些预先设定好的问题强硬地塞给学生，剥夺学生自主阅读的权利，那么，长此以往，兴趣盎然的文本势必变成学生心目中食之无味的“鸡肋”，学生阅读的胃口必将彻底败坏，阅读也就失去其原本的意义。
接受理论认为，读者在阅读过程中不仅要调动自己的经验世界，还要展开想象的翅膀，启动思维的机器。因此，尊重学生阅读的主体地位必须给学生以充裕的阅读时间，让学生自主支配阅读时间，在可自由支配时间里阅读、感知、理解、深悟文本。因为没有一定的阅读时间，就不会有对文本的深刻的理解，算不上真正的阅读。在阅读教学中，我们要尽量避免过多的没有必要的空洞说教，尽量避免过多的劈章斩句式的语法分析，尽量避免过多的庖丁解牛式的逻辑肢解。一句话，尽量避免精细化的分析所造成的挤占学生自主阅读时间的现象，腾出更多的时间让学生自主阅读。
二、尊重学生的阅读个性
语文阅读教学应以学生个体阅读为基础，以发展读者个性为指归。“要珍视学生独特的感受、体验与理解”，让学生独立步入阅读情境，自主卷入并经历阅读过程，让学生在阅读中张扬个性，发展个性。
首先，要关注学生个性阅读心理，让学生以独特的心灵解读文本。阅读心理学理论指出，只有将学生从长期形成的阅读从属心理（从属于教师对文本的阅读理解）中解放出来，才能促成学生对文本的真实理解。也就是说，要通过学生、教师、文本的多方位碰撞，使学生在综合性的情感体验中获得快感和享受，达到内心情感与文本的契合，实现自我与文本（外界）的认同，并形成真实、深刻的阅读见解。因此，教师要勇于打破“权威”，善于重塑“民主”，让学生以独特心灵解读文本。使阅读过程成为一种阅读主体的潜心内化过程，促进学生身心健康的发展，塑造学生健全的个性。
其次，尊重个性差异，鼓励个性解读。每一个学生都是具有个性差异的生命体，每一个“我”都独一无二。因此，我们要尊重每个学生的个性差异，鼓励个性解读。一要引导学生通过提取自己的生命积累，调动自己的亲身体验去感悟作者笔下的情景，去体现作者的生活感受。二要鼓励学生亮出自己独特的见解和主张，要允许每一个学生“我有我的理解”，从而使阅读教学从扼杀个性转变为弘扬个性。
第三，推行教学民主，发展个性阅读。在传统的阅读教学中，教师往往根据文本的规范化理解（如《教学大纲》）或自我的主观阅读感受强制性地向学生传达文本的意义，忽略了学生自己对文本的心理感受，这无疑会阻碍学生阅读体验的生成。因此，教师不可用自己的阅读感受替代学生的感受，要将自己的感受隐藏起来，建立师生平等的阅读氛围，让学生在平等的阅读氛围中彰显阅读个性。
三、关注学生的阅读体验
语文阅读的体验过程是学生对文本内容一拍即合的呼应，是学生与文本心心相印的认同，是一种生活阅历的接轨、知识的融合、情感的共鸣。朱熹说：“读书，须要切己体验，不可只作文字看。”读诗“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”这里说的“切己体验”、“沉潜讽咏”就是一种读者在阅读文本过程中的自我体验的生成。在进行阅读教学中，学生只有设身处地地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的独特认知体验，才能与作者在作品中传达的情意达到相通契合，才能与文本、作者展开毫无障碍的交流、对话与沟通，才能感悟到作品的妙处与意蕴情致，生成新的情感与认知体验，完善文本的意义世界。
首先，关注语感体验。语感就是通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语感体验的过程是一种对文本阅读和品味的过程，教师要引导学生阅读和品味文本。“读”，属于语感实践；“品”属于语感分析。“读”，要求读得懂，读得顺，读得好；“品”，要求品味语言运用的精妙。在阅读和品味中，要准确理解词语的基本义、语境义，并联系内部语境界定其确切内涵；要通过有限的语言去体验作者词语使用的“十分”用意；要注意体验作者语言的表达方式，品味其对文章的效果；要注意体验作者的语言风格，揣摩语言的个性特色。从而使学生加深对祖国语言文字的理解，增强语感，提高阅读能力。
其次，关注情感体验。情感是阅读教学的前提，知识的传输与接纳离不开情感的参与。阅读教学要善于调动学生积极的情感体验，让学生深入体验、理解教材的情感，在阅读中分享文本情愫，与文本情感产生共鸣。一要引导学生深入体验教材的情感。语文教材中所选的作品大多是文质兼美、经久不衰的上乘之作，它们都是作家生命体验的凝结，是对人的生命、生活及意义的叩问，是情感的领域。因此，我们要引导学生走进文本，把握作者的思想脉膊，体会作者感情的波涛，走进作品这一情感的领域。二要引导学生在诵读中分享文本情愫。诵读，把书面符号变为有声语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面，读者可以直接地毫无障碍地体味、感受、感知，是达成学生与文本对话、体验文本主旨的一种有效途径。
第三，关注审美体验。审美体验的本质是一种对象自我享受。语文阅读教学中，教师必须注意学生在文本阅读中美感的诱发，关注学生的审美体验。一要帮助学生发掘课文中内在美点，体验审美情趣。学生对作品审美体验不能只是单纯的去欣赏一些美丽的词句，或仅仅停留在对文章中描写的景物美、形象美等客观、表层的品赏上，而是要通过发掘课文中的内在美点，体验景物美或形象美等各种客观美的表现的深层性的审美情趣，去领悟作品中所包含的人生意义。二要引导学生进行审美判断，体验审判价值。审美判断是在较深刻的审美领悟、品味、感受的基础上，理性因素相对突出的高层次的审美活动。在这一活动过程中，教师要善于指导学生从语言文字和思想内容的结合上对课文作深入的探究，对课文的言外之意、象外之境进行总体把握，达到“超以象外，得其环中”的境界，获得“悦志悦神”的高级美感。通过组织自由式、定向式的讨论鉴赏，使学生深入地体验作品的审美价值，从而产生更清晰、更深刻的审美印象。三是引导学生对原作的艺术形象进行开拓、补充，渗入读者的人格、气质、生命体验。经过创造想象力的发挥，对所感受的形象进行重新的加工处理，产生新形象，从而促进审美创造力的不断提升。
关注学生的阅读体验，还要注意以下两点：一是要给学生提供一定的诱因。这个诱因在形式上是多种多样的，它既可以是教师的课前指导，又可以是教师精心设计的一定情境，其目的就是要唤醒学生的感受，催化学生的情绪，让他们的心灵自由地、积极地去感受体验。二是要结合学生的生活实际。教师要善于将学生的生活体验融入到对文本的理解之中去，把阅读嫁接到生活中，把生活融入到阅读中，实现阅读的本义回归——既是体验作品，也是体验生活，更是体验人生。