论文部分内容阅读
【摘要】新课程标准关于小学语文口语交际的理念是使小学生“具有日常口语交际能力的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”根据这一理念，我们很容易理解口语交际既要教会学生口头表达能力，又要培养学生做人的礼仪。因此，重视小学生的口语交际既能提升小学生学习语文的素养，又能端正学生正确的人生观，做一名文明的、对社会有用的接班人。
【关键词】小学英语；口语交际；技能方法
当今社会，科学技术越来越先进，人们的社会交际越来越频繁，口语交际已成为现代公民必备的能力。在一些极其重要的论坛上，如果口语交际能力强的一方一定是胜方，将赢得不可估量的商机。因此，在某些场合，口语交际比书写更重要、更实际、更为人们迫切需要。每年千千万万的大学生毕业后，大部分学生投身于找工作的浪潮中，在最后一关“面试”中不少大学生被拒于门外，留下一个个的遗憾，那就是口语表达能力的门槛。有时人生就是这么现实，生活总是这么无情，尽管笔试是那么优秀，但不能用口语表达出來就成了被拒门外的一员。
在一些好朋友聚会中，总会出现这样的情景。有些人言语总是那么文质彬彬、条条有理、语言通畅，让人听起来好舒服。而有些人沉默寡言，说起话来吞吞吐吐、颠三倒四、语无伦次，于是人们在心目中会很自然地评价起来。前者口语滔滔不绝，给人一种能力很强、交际能力非同凡响的感觉，而后者则给人一种呆板迟顿的感觉。
语文新课程标准更明确地提出了“口语交际”的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。新课程标准强调加强口语交际教学目的是为提高学生语文素养，打好基础，但现实的教学中，不少语文老师认为口语交际与语文知识关系不大，因而当教学口语交际时总是草草了事，或者干脆不讲，把心思放在了语文知识教学中。其实，正是这种教学态度严重影响了学生的口语交际能力的培养。因此，提升学生的口语交际能力，首先要重视，明确提出口语交际不可忽视，教师要认真上好口语交界课，老师开了好头，口语交际教学就会慢慢地好起来，提升学生的口语交际能力就不会成了空话。如何提升学生的口语交际能力呢？
一、结合教材，以人为本
新课程标准在各个年级段编排了一系列的口语交际的内容，并根据各年级学生的年龄特点提供了广泛的人性化的内容，而且形式多样，让学生在一定的情景中进行口语交际训练。教师则根据不同的内容采取灵活多样的口语交际的教学形式。低年级注重让学生学习人物对话，图文并茂。例如，《学会做客》《我们做朋友》《打电话》等口语交际，这些内容与学生日常生活非常贴近，就如同学生每天都做的事情一样，很容易激发学生口语交际的积极性，有效地消除学生因不懂口语交际的内容而产生不敢说的恐惧心理。因为会说，所以敢说；因为敢说，所以口语交际水平就会不断提升，学习兴趣就能不断增强。中高年级的口语交际内容比较接近，如三年级有介绍父母的爱，而五年级也有介绍父母的爱，只是口语交际的学习目标不同，中年级的口语交际的目标是：1.能用普通话交谈，学会认真倾听，就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；2.听别人说话能把握主要内容，并能简要转述；3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。五、六年级的口语交际教学目标是：1.与人交流能尊重和理解对方；2.乐于参与讨论，敢于表达自己的意见；3.听别人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；4.表达有条理、语气、语调适当；5.能根据对象和场合，稍作准备，作简要的发言；6.注重语言美，抑制不文明的语言。
二、指导学生掌握口语交际的技能
一个人的言语很容易被对方作出评价，瞬间会被对方接纳或排斥。所以，一个人要赢得别人的赞同或拥护，口语表达水平一定要很高，可见对学生加强口语交际的指导很有意义。
语言是一个人的心灵窗户，通过语言可以了解一个人的品质，内心世界，口语交际的语言技能制约着学生交流的质量，教育学方面表明学生口语交际水平高低与学习效果有关，影响学生的学习成绩，因此，加强对学生口语交际能力培训很重要。
1.语速快慢适度
说话是要让对方理解的。说得过快，对方如果没听清楚，那么原来说的话就白费。如果对方是长者或是领导，对方提出要重说一遍，对自己的印象会大受影响。当然，在某些场合，面对某些比较精英的听众，语言稍快效果会更受欢迎，相反，这时候如果说得太慢，对方会听得不耐烦，认为说话者是否有病。可见，说话前要给听众打分，快速地评价听众是些什么人，自己口语表述时应该运用什么语速，这个预测很有必要，是本次口语表述的成败关键。
2.富有抑扬顿挫的语言
语言的抑扬顿挫是一门艺术，这种技艺来源于不断地口语磨炼，还有对语言文字的深刻理解。在口语交际中如果能善于抑扬顿挫则给人美的感受，在指导学生口语交际如何做到抑扬顿挫时，要注意语言中字调与句调的高低配合，语句间的停顿与语速的快慢、清晰，流畅的语言能拨动对方的心弦创造良好的条件，语调的高低升降等因素有利于更好地表情达意服务。因此，在设计教学语言流程时，不仅要做到繁简分明，疏密得当，还要努力在调节节奏上创造跌宕起伏，抑扬顿挫的动态变化。
三、认识倾听的重要性
关于“口语交际”的认识有一个变化过程，过去的《语文教学大纲》将“听”与“说”的教学内容和要求分成两个系列，2001年公布的《全日制义务教育语文课程标准》中将这两个系列合在一起，改成了“口语交际”，从这两个说法可以说明“口语交际”教学的重要性，那么“听”在口语交际的教学中有什么意义呢？从口语交际的新定义可以知道，倾听能力是学好各门学科知识的基本功。倾听是一种艺术，也是一门富有美德的行为。可以想象，当别人在说话时，或者领导在台上作报告时，台下的人在谈话，这是多么不文明的行为，而且对方说的话根本没听明白，那就很难与说话者进行汇话了。所以，教师要指导学生如何学习倾听，让学生拥有良好的倾听能力，学生有了良好的倾听能力才能与老师互动，与同学之间互动。学生学会倾听，专心致志，谦虚对待学习，学习成绩会稳步提升，在日后的学习，生活中会受到别人的称赞。 四、面向全体，克服困难
无论上什么学科的课总会有些学生在回答问题时语句流畅，有始有终，而有些学生总是沉默不语。形成这两种现象，一方面可能因为对老师提出的问题一点都不明白，另一方面可能心理很明白，但由于心情紧张而不能表述出来。在上课的时候，作为教师经常会遇到这种情况，有些学生看到老师提问别的同学时，他们抬起头来，听得津津有味，当这位同学回答完后，老师准备要提问下一位同学时，老师把目光投向别的同学，这时，这些刚才抬起头津津有味地听别人回答问题的同学，忽然间低下头，眼睛还偷偷看老师有没有在盯着自己，生怕老师提问自己。如，笔者在教学五年级上册第三单元的口语交际“我是小小推销员”，有个别的学生只是简简单单说了一句话。“我家有好多荔枝，谁要买打我的手机”，而且说话时声音很小，眼神闪避不敢正视同学，甚至低着头说，挺害羞的，更多的小朋友则是在等待别人的发言，你看我，我看你，于是，课堂气氛变得非常沉默。
课堂上造成大部分学生不爱回答老师的问题，特别是口语交际是针对学生动口说话的课堂，很多学生依然不爱开口说话，使口语交际课陷入冷场状态，遇到这样的情况，作为主讲的老师要多反思，寻找解决这样问题的有效方法。经过研究可知，造成这种状况常见的几种因素。第一，老师提问题时，问得过难，大部分学生正在思考时，教师则急急提问学生；第二，与学生的家庭情况有关，学生接触外面的世界少，见识少，知识不豐富；第三，缺乏鼓励，个别教师上课太严肃，表情不够阳光，那高高至上的表情会让学生胆怯；第四，缺乏磨炼，大部分学生少参加社会活动，少见大场面，在大庭广众面前怯场，不懂表达，惊慌失措，学生没自信，口头表达能力就差。
要转变这种学生不爱开口的教学状况关键要从教师做起。首先，教师要积极阳光的神态感染学生，想方设法让学生多开口说话，提出的问题要循序渐进，给学生足够思考和互相研究的时间，开展口语交际课时要让学生做好充分准备，上课时要认真检查准备情况，对个别不准备的学生要与家庭密切联系，寻求家长帮助、督促。课堂上要学生尽量开口，长说短说总要开口说，要注意师生互动及学生互动，老师与学生建立民主和谐的关系，这样，大部分学生会慢慢养成勤发言的好习惯。
总之，只要教师认识口语交际的真缔，指导学生口语交际的方法，做口语交际教学的有心人，处处都能指点学生说话完整，时时关注学生说话存在的问题，学生口语交际的能力将会不断提升，口语交际在课堂外会有更广阔的天地。
参考文献：
[1]杨建国.语文口语交际概论[M].广东教育出版社，2015.
[2]曹爱卫.小学语文教师[M].上海教育出版社，2018.
【关键词】小学英语；口语交际；技能方法
当今社会，科学技术越来越先进，人们的社会交际越来越频繁，口语交际已成为现代公民必备的能力。在一些极其重要的论坛上，如果口语交际能力强的一方一定是胜方，将赢得不可估量的商机。因此，在某些场合，口语交际比书写更重要、更实际、更为人们迫切需要。每年千千万万的大学生毕业后，大部分学生投身于找工作的浪潮中，在最后一关“面试”中不少大学生被拒于门外，留下一个个的遗憾，那就是口语表达能力的门槛。有时人生就是这么现实，生活总是这么无情，尽管笔试是那么优秀，但不能用口语表达出來就成了被拒门外的一员。
在一些好朋友聚会中，总会出现这样的情景。有些人言语总是那么文质彬彬、条条有理、语言通畅，让人听起来好舒服。而有些人沉默寡言，说起话来吞吞吐吐、颠三倒四、语无伦次，于是人们在心目中会很自然地评价起来。前者口语滔滔不绝，给人一种能力很强、交际能力非同凡响的感觉，而后者则给人一种呆板迟顿的感觉。
语文新课程标准更明确地提出了“口语交际”的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。新课程标准强调加强口语交际教学目的是为提高学生语文素养，打好基础，但现实的教学中，不少语文老师认为口语交际与语文知识关系不大，因而当教学口语交际时总是草草了事，或者干脆不讲，把心思放在了语文知识教学中。其实，正是这种教学态度严重影响了学生的口语交际能力的培养。因此，提升学生的口语交际能力，首先要重视，明确提出口语交际不可忽视，教师要认真上好口语交界课，老师开了好头，口语交际教学就会慢慢地好起来，提升学生的口语交际能力就不会成了空话。如何提升学生的口语交际能力呢？
一、结合教材，以人为本
新课程标准在各个年级段编排了一系列的口语交际的内容，并根据各年级学生的年龄特点提供了广泛的人性化的内容，而且形式多样，让学生在一定的情景中进行口语交际训练。教师则根据不同的内容采取灵活多样的口语交际的教学形式。低年级注重让学生学习人物对话，图文并茂。例如，《学会做客》《我们做朋友》《打电话》等口语交际，这些内容与学生日常生活非常贴近，就如同学生每天都做的事情一样，很容易激发学生口语交际的积极性，有效地消除学生因不懂口语交际的内容而产生不敢说的恐惧心理。因为会说，所以敢说；因为敢说，所以口语交际水平就会不断提升，学习兴趣就能不断增强。中高年级的口语交际内容比较接近，如三年级有介绍父母的爱，而五年级也有介绍父母的爱，只是口语交际的学习目标不同，中年级的口语交际的目标是：1.能用普通话交谈，学会认真倾听，就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；2.听别人说话能把握主要内容，并能简要转述；3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。五、六年级的口语交际教学目标是：1.与人交流能尊重和理解对方；2.乐于参与讨论，敢于表达自己的意见；3.听别人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；4.表达有条理、语气、语调适当；5.能根据对象和场合，稍作准备，作简要的发言；6.注重语言美，抑制不文明的语言。
二、指导学生掌握口语交际的技能
一个人的言语很容易被对方作出评价，瞬间会被对方接纳或排斥。所以，一个人要赢得别人的赞同或拥护，口语表达水平一定要很高，可见对学生加强口语交际的指导很有意义。
语言是一个人的心灵窗户，通过语言可以了解一个人的品质，内心世界，口语交际的语言技能制约着学生交流的质量，教育学方面表明学生口语交际水平高低与学习效果有关，影响学生的学习成绩，因此，加强对学生口语交际能力培训很重要。
1.语速快慢适度
说话是要让对方理解的。说得过快，对方如果没听清楚，那么原来说的话就白费。如果对方是长者或是领导，对方提出要重说一遍，对自己的印象会大受影响。当然，在某些场合，面对某些比较精英的听众，语言稍快效果会更受欢迎，相反，这时候如果说得太慢，对方会听得不耐烦，认为说话者是否有病。可见，说话前要给听众打分，快速地评价听众是些什么人，自己口语表述时应该运用什么语速，这个预测很有必要，是本次口语表述的成败关键。
2.富有抑扬顿挫的语言
语言的抑扬顿挫是一门艺术，这种技艺来源于不断地口语磨炼，还有对语言文字的深刻理解。在口语交际中如果能善于抑扬顿挫则给人美的感受，在指导学生口语交际如何做到抑扬顿挫时，要注意语言中字调与句调的高低配合，语句间的停顿与语速的快慢、清晰，流畅的语言能拨动对方的心弦创造良好的条件，语调的高低升降等因素有利于更好地表情达意服务。因此，在设计教学语言流程时，不仅要做到繁简分明，疏密得当，还要努力在调节节奏上创造跌宕起伏，抑扬顿挫的动态变化。
三、认识倾听的重要性
关于“口语交际”的认识有一个变化过程，过去的《语文教学大纲》将“听”与“说”的教学内容和要求分成两个系列，2001年公布的《全日制义务教育语文课程标准》中将这两个系列合在一起，改成了“口语交际”，从这两个说法可以说明“口语交际”教学的重要性，那么“听”在口语交际的教学中有什么意义呢？从口语交际的新定义可以知道，倾听能力是学好各门学科知识的基本功。倾听是一种艺术，也是一门富有美德的行为。可以想象，当别人在说话时，或者领导在台上作报告时，台下的人在谈话，这是多么不文明的行为，而且对方说的话根本没听明白，那就很难与说话者进行汇话了。所以，教师要指导学生如何学习倾听，让学生拥有良好的倾听能力，学生有了良好的倾听能力才能与老师互动，与同学之间互动。学生学会倾听，专心致志，谦虚对待学习，学习成绩会稳步提升，在日后的学习，生活中会受到别人的称赞。 四、面向全体，克服困难
无论上什么学科的课总会有些学生在回答问题时语句流畅，有始有终，而有些学生总是沉默不语。形成这两种现象，一方面可能因为对老师提出的问题一点都不明白，另一方面可能心理很明白，但由于心情紧张而不能表述出来。在上课的时候，作为教师经常会遇到这种情况，有些学生看到老师提问别的同学时，他们抬起头来，听得津津有味，当这位同学回答完后，老师准备要提问下一位同学时，老师把目光投向别的同学，这时，这些刚才抬起头津津有味地听别人回答问题的同学，忽然间低下头，眼睛还偷偷看老师有没有在盯着自己，生怕老师提问自己。如，笔者在教学五年级上册第三单元的口语交际“我是小小推销员”，有个别的学生只是简简单单说了一句话。“我家有好多荔枝，谁要买打我的手机”，而且说话时声音很小，眼神闪避不敢正视同学，甚至低着头说，挺害羞的，更多的小朋友则是在等待别人的发言，你看我，我看你，于是，课堂气氛变得非常沉默。
课堂上造成大部分学生不爱回答老师的问题，特别是口语交际是针对学生动口说话的课堂，很多学生依然不爱开口说话，使口语交际课陷入冷场状态，遇到这样的情况，作为主讲的老师要多反思，寻找解决这样问题的有效方法。经过研究可知，造成这种状况常见的几种因素。第一，老师提问题时，问得过难，大部分学生正在思考时，教师则急急提问学生；第二，与学生的家庭情况有关，学生接触外面的世界少，见识少，知识不豐富；第三，缺乏鼓励，个别教师上课太严肃，表情不够阳光，那高高至上的表情会让学生胆怯；第四，缺乏磨炼，大部分学生少参加社会活动，少见大场面，在大庭广众面前怯场，不懂表达，惊慌失措，学生没自信，口头表达能力就差。
要转变这种学生不爱开口的教学状况关键要从教师做起。首先，教师要积极阳光的神态感染学生，想方设法让学生多开口说话，提出的问题要循序渐进，给学生足够思考和互相研究的时间，开展口语交际课时要让学生做好充分准备，上课时要认真检查准备情况，对个别不准备的学生要与家庭密切联系，寻求家长帮助、督促。课堂上要学生尽量开口，长说短说总要开口说，要注意师生互动及学生互动，老师与学生建立民主和谐的关系，这样，大部分学生会慢慢养成勤发言的好习惯。
总之，只要教师认识口语交际的真缔，指导学生口语交际的方法，做口语交际教学的有心人，处处都能指点学生说话完整，时时关注学生说话存在的问题，学生口语交际的能力将会不断提升，口语交际在课堂外会有更广阔的天地。
参考文献：
[1]杨建国.语文口语交际概论[M].广东教育出版社，2015.
[2]曹爱卫.小学语文教师[M].上海教育出版社，2018.