【摘要】本文以初中语文知识教学为视角，分析传统知识教学价值存在的问题，探讨新课标下拓展情感教育及人格教育的具体路径，进而提升语文知识教学人本价值，促使初中生全面成长，综合进步。
　　【关键词】初中语文；知识教学；人本价值
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　教育部制定颁发的《初中语文新课程标准》（2011），确立了初中语文工具性与人文性的双重属性，提出了准确把握语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式、健全课堂教学模式，提升语文素养的课程理念。近年来，在《标准》新理念的指引下，一线教师加强理论研究，注重资源的开发与利用，在教学实践中积累了一定经验，取得了较好的效果。然而，由于一些教师“以学生为中心”意识树立不牢，忽略了知、情、意的综合培养，显性阻碍着情感与人格培育进程。为此，在当前我国教育改革发展的形势下，分析传统知识教学价值生成的制约点，挖掘现代知识教学人本价值的生成点，对于推进初中语文教学可持续发展来讲，显得尤为迫切而重要。
　　一、当前初中语文知识教学人本价值培育现状
　　（一）传统知识教学的价值取向亟待塑正
　　当前，在初中语文知识教学人本价值的培育上，仍然存在许多亟待改进的地方。比如，从实施的手段看，传统教学使用的挂图相对平面、不够逼真，而现代化的教学手段较为直观。从实践的路径看，一些教师忽视了学生的课堂主体，教学方法单一。忠实地执行教材，视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，使其成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。从实现的方式方法看，生本课堂氛围不够浓厚，合作交流路径狭窄，学生很少有时间表达自己的独到的见解和观点，“单边活动”、显性存在，学生的自主性与创造性无法得到充分调动。
　　（二）现代知识教学人性归位的呼吁有待回应
　　价值主义教育观认为：教育是实现，实现人的内在价值和外在价值、个人价值和社会价值、现实价值和理想价值；教育是引领，引领人走向幸福。近年来，虽然一些初中语文教师在知识教学方面，施教理念、思路、手段与方法，均发生了较大改变，但与现代知识教学人性归位相比，仍然存在不小的差距。比如，有的教师突出语文知识的工具性和实用性，运用忽略了教材内容的广度拓展和深度加工，不注重知识教学的社会价值和经济价值，缺少教学应有的完整人文意蕴，人本价值理念难以融入学生的精神世界。
　　（三）当前知识教学的人本价值诉求急需满足
　　教师教育存在三种价值取向：能力取向、职业道德取向和人本取向。为此，从民主自由、生命关怀、和谐幸福三方面着手，进一步满足当前教师教育的人本价值诉求，能够有效拓展教师教育人本价值的内涵。然而，一些学校在组织教师培训过程中，重形式轻内容，重过程轻实效，重外在引导轻内在动力的激发，热衷于缺乏内涵的理论讲解，其结果不尽如人意。有的强调“什么是好教师”，却忽略了初中语文知识教学的多重功能，以及基本的语文素养和审美情趣的提升。
　　二、提升初中语文知识教学人本价值的有效路径
　　（一）深化人本价值理念
　　近年来，在我国弘扬优秀传统文化、打造“书香社会”的进程中，初中语文教师积极适应知识教学改革新形势，挖掘人本主义教学新内涵，尤其在“人文精神”方面，不断厚积教育素材，丰富教学底蕴。为此，在知识教学实践中，要基于初中语文课程特点，通过感性形象外促学生“人文精神的”的形成，激发丰富语文素养，推动人格健全与发展，并以文质兼美的文章作素材，引导学生对生活进行提炼和思辨，深度感悟存在的价值，进一步提升其精神境界。
　　（二）加大情感價值培养
　　现代知识教育人性的归位，需要破解传统知识教学情感价值培养的瓶颈，打破唯理性的教学模式，突出教学的人文性、审美性和创造性。比如，在初中语文教学实践中，要对“故都之秋的”清静悲凉、“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长等情感性的语言进行详细讲解，讲清其背景故事，营造良好的学习氛围，提升情理交融的境界。再比如，《枫桥夜泊》既有“采菊东篱下，悠然见南山”的飘逸，也有“大江东去浪淘尽”的豪放。为此，教师要将这些经典性的语句，作为培育情感价值的有效载体，寓教于乐，净化心灵。
　　（三）融入人格价值元素
　　《标准》中指出，要重视学生态度及价值观正确导向。针对当前初中语文知识教学人本价值诉求急需满足的问题，一方面，要将人本价值内容融入日常培训，使其掌握培育“全人”的基本素质，提升人格教学能力。另一方面，要结合教材内容和授课目标，进行有针对性的教学。比如，通过对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等内容的教学，注重爱国主义情愫的培养，引导其塑造完美的人格，树立正确的人生观和价值观，敢于、善于担当国家未来建设的重任。
　　（编辑：龙贤东）