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摘要：现代教育技术的发展，对教育的各个领域都有着深远的影响。智能手机作为互联网络方便快捷的移动终端，在教学中的应用具有无可比拟的优越性。该文拟探讨以智能手机为平台，以交互性为重心，以网络为媒介的移动学习模式，希望能够引起教育工作者的重视，对即将到来的泛在学习进行深度思考。
关键词：移动学习 泛在学习 智能手机
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0005-02
纵观教育历史，每一次教育技术的进步无不引发教育的相应进步。事实上，几乎每一次的教育变革都是教育技术推动的结果。从最早的竹简，到古老私塾的笔墨纸砚，到黑板粉笔，到广播电视，到投影仪、计算机，到今天的智能手机，可以说不但改变了教师的教学模式，学生的学习模式，更从思想上更新了我们的教育理念。因此，基于智能手机的泛在学习必然会诱发教育的又一次革命，学生势必会在学习的内容、方式、时间和空间等方面经历不同于以往的全新体验，从移动学习的交互性上获益匪浅。
一、传统教育模式的不足
传统教育模式注重的是知识的传递，其重心在于教师如何教授，因此，教学的中心是教师，而学生为何学习、如何学习、何时学习、何地学习基本上是被忽视的。该模式的本质上是一种知识从教师到学生的单向度传授，由于缺乏交互性，该模式在极大程度上制约了学生在教学过程中的参与度，也因此大大降低了学生的学习动机，学习效率总体来说相对低下。
二、基于Web10的网络学习
得益于互联网的飞速进步，网络学习早已深入人心。然而，早期的互联网教学模式主要利用的是Web10的网络技术，虽然能够实现一定程度上的人机交互，但教学的资源开发任务繁重，教学管理效率低下，评价体系单一片面，学生信息技术能力不足，这些问题极大程度上限制了网络教学的发展。最重要的是，Web10在理念上就存在先天缺陷，很多教师甚至認为所谓的网络教学就是把过去的教学内容数字化、网络化，片面追求形式化的教学方式，忽视学生知识体系的建构，无法真正激发学生的学习热情。
三、基于Web20的泛在学习及其系统的构建
1Web20的网络理念
随着Rss、Wiki、SNS、Blog、IM、Ajax和XML等网络技术的涌现，互联网经历了翻天覆地的一次革命，Web20由此进入了教育工作者的视野。
Web20与过去的Web10不同，前者更加注重交互性，这种交互性不仅仅局限于人机交互，而且，用户之间的交互、网站之间的交互都达到了前所未有的程度。不仅如此，Web20还大大提高了用户在网络建设方面的参与度，其在网络教学中的具体体现就是学生共同参与教学内容的开发和维护，通过Tag技术，作为网络教学管理者的教师可以把分类内容直接分配给学生来完成。
更重要的是，Web20最大的价值不在于技术而在于其理念。Web20具有很多与众不同的技术手段，不过，这些技术只是为了贯彻其理念而采用的具体手段。Web20的各种应用技术并非Web20的核心，真正重要的是，通过Web20技术体现出来的Web20网络范式。所以，与其说Web20是网络技术的革新，不如说是网络理念的一次革命。Web20使得原本自上而下的由少数资源控制者垄断的网络体系转变成了自下而上的由广大用户共同主导的网络模式。
基于Web20的网络教学最典型的特征是强调以学习者为中心，而不是以计算机为中心，更不是以教师为中心。毕竟，教学活动的实质是一种教育者与受教育者之间的相互作用的过程。（罗洁，2014： 15）学习者参与课程建设，参与教学内容的开发，教学内容具有聚合性，可推送、可定制。 学习者协作学习，共同解决问题，并以此构建自己的知识体系。可以说，基于Web20的网络教学在教学的交互环境和交互方式方面提供了一种全新的思路和规范， 使教育突破了现实场域的阈限，并拓展到网络场域之内。
2.基于Web20的泛在学习
泛在学习是指任何人在日常生活中根据需要利用网络服务在任何时间、任何地点、任何环境中进行的学习。（夏云，李盛聪，2012：36）
有了Web20的技术支撑，学生的个性化学习不再是流于形式的口号，而网络教学最为倚重的交互性也得到了前所未有的发扬。和以往不同，得益于无线网络、智能手机终端等即时的数据传输方式，在网络教学环境中的交互几乎可以不受时间和地域的限制，在各个主体之间进行。这其中包括学生与学生之间，学生与教师之间，学生与计算机之间，学生与社会之间，教师与教师之间，教师与计算机之间，教师与社会之间，等等的交互关系。而且，这些交互的形式也是多种多样的，可以是文字形式、语音形式、视频形式，交互的媒介可以是MSN或QQ等即时通讯软件、网络教室、E-mail电子邮件、BBS论坛、Rss推送服务、在线讨论、SNS社交网络、Wiki数据服务等。如此丰富多样、便利快捷的交互为网络教学提供了极大的便利条件。学生可以在学习的过程当中充分展现自己的个性，随心所欲地定制自己的学习模式、学习内容、学习进度和学习方法等。
因此，交互的数字化使得师生之间的关系发生了翻天覆地的变化。教学的主体不再是单纯的知识，不再是单纯的教师，更不是单纯的学生，教学的主体性也因此演化为各个主体之间的相互作用、相互制约、相互影响的一种主体间性。在这种主体间性所构成的认知关系中，传统意义上的主体论不再适用，它展现出来的是一种积极的合作关系，即一种以网络为平台的新型的主体与主体之间的关系。
相较于传统的基于课堂的交互来说，泛在学习体现出来的交互是以一种抽象化的数字性交互，是一种教学中的各个主体在一定的教学理念、学习策略和反馈机制下共同开展的和谐的社会实践活动。这种交互是动态的、多维的，而不是静态的、单向的；它能够确保师生在合作、协商、评价、反馈中建构和拓展自己的知识体系，真正做到教学相长。 由上述可知，泛在学习中的交互和传统课堂中的交互差异明显，由于交互的媒介是网络，因此，这种交互带有去中心化、自发化、综合化等显著特征，而且，无时限性、无地域性、非正式性等因素也赋予了泛在学习自主化的特征。其可视化、联动化、数字化的交互能够极大程度上激发学生的学习动机，等将来虚拟现实技术进一步成熟之后，必将会给泛在学习带来更为广泛的提升空间。
3.泛在学习系统的构建
首先，在泛在学习系统构建的初始阶段，主要是利用Wiki、论坛等网络技术进行学习内容的开发。
传统的教学内容基本是由教师包办，不但任务繁重，牵扯到大量的人力物力，而且，开发出来的教学内容未必对所有的学生都适用。不同的学生有不同的学习风格，有的喜欢文字，有的喜欢音频，有的喜欢视频，有的喜欢研讨辩论，有的喜欢团队协作，有的喜欢钻研探索，要想满足所有学生的需求几乎是难于登天。不过，在泛在学习中，这个任务不再是不可能的了。教学内容的开发不再是教师一个人的专利，其他教师，所有的学生，甚至是社会的力量都可以积极参与到教学内容的开发中来，协作完成这个艰巨的工作。学生参与教学内容的开发并不是强制性的，学生可以本着自主的原则自发贡献自己的力量。师生之间、学生之间在开发教学内容的时候是合作关系，并不是只有教师才有话语权。而且，社会上相关专业的企事业单位也可以参与其中，他们对人才市场上到底需要学生具备什么样的知识结构和体系最有话语权，这就能帮助学校培养社会急需的人才，缓解学生的就业压力。多方参与教学内容的开发不但能够大大降低教师的工作强度，更能极大程度上激发学生的学习动机，使学生用更为饱满的热情投入到学习中来。
其次，在泛在学习系统构建的中期阶段，主要的任务是利用Rss、Tag等網络技术对教学内容创建推送服务，并组织学生通过SNS社区服务功能对推送的内容进行合作学习。
利用智能手机不受时间地域限制的特点，通过无线网络，将学习内容通过Rss推送服务发送给学生，实现知识的高效传递。在泛在学习模式当中，知识的传递平台不再是过去的课堂、有线网络，而是方便快捷的无线网络。学生可以轻松自如地接收信息，并利用碎片化时间随时随地自主学习。
学生在接受推送的知识之前，可以通过网络事先对推送的内容（必修内容、扩展内容和推荐内容）、形式（文字、音频或者视频）进行定制，教师把教学内容利用Tag标签技术进行分类之后发送给学生，并同时发布学习要求、学习进度、学习任务和作业等。而且，教师还可以将社会相关单位的一些有关的需要解决的难题作为任务进行发布。有了Tag标签的导航功能，学生就可以在众多的信息中轻松检索到适合自己的教学内容。
在接收到推送的知识之后，学生可以通过SNS系统进行团队合作，共同完成学习任务。他们可以自我展示、共同研讨、相互辩论、分工协作。这种学习方式不但能让志同道合的学生紧密联系在一起，发扬团队精神，还能让学生了解相关知识的社会动态，为自己将来的发展和学习找准方向。
最后，在泛在学习的末期，主要的任务是完善评价和反馈机制。
泛在学习的评价不同于传统教学方式，这主要体现在评价方式上。传统评价方法主要是以终结性评价为主，教师是评价的绝对权威，评价的依据一般是考试。这种评价方式虽然在教学中长期独占鳌头，不过，由于评价形式单一，很多情况下难以反映学生的真实水平，因此，历来为教育工作者所诟病，只是苦于没有合适的替代方案，才不得不退而求其次。
不过，在泛在学习中，无线网络给更为科学、客观的形成性评价带来了巨大的便利条件。评价的主体不再局限于教师，小组成员、同班同学、同级同学乃至高年级同学都可以参与到评价当中来。全方位的评价可以从各个角度把问题反馈给学生，帮助学生认识到自己的长处和缺点，从而有针对性地提高、改进。而且，评价并不只是在期末开展，而是要贯穿整个教学过程，在各个阶段都对学生进行考查。评价的形式不再是单一的考试，作业、任务、讨论、在线时间、合作精神、钻研能力都可以纳入到评价范围。如此全方位、全时段的评价，对提升教学效果的好处显然是不言而喻的。在教学过程中，甚至学生还可以随时随地评价教师，让教师也在教学过程中教有所得。
不仅如此，甚至是社会相关单位也可以参与到评价体系中来，将他们的意见作为参考提供给师生。这样一来，用人单位可以提前全程掌握学生的学习情况，有助于他们将来招录合适的人才，学校也可以有针对性地培养社会所需的学生，从而提高学生的就业率。
四、结语
随着网络技术的日新月异，基于智能手机的泛在学习也不断地突飞猛进， 它用教学内容服务取代了教学内容传递；用泛在交互取代了日常交互；用多模态教学素材取代了传统教学内容，用智能手机取代了多媒体课堂。这一系列变化的目的是要创建以人为中心的泛在学习环境，学生可以用个性化的方式来融入到全新的学习生态当中。这种学习方式对整个教育体系都影响深远，这是信息时代孕育而出的教育大变革。
参考文献：
[1]罗洁.信息技术带动学习变革——从课堂学习到虚拟学习、移动学习再到泛在学习[J].中国电化教育，2014（1）：15-21.
[2]夏云，李盛聪.近年我国泛在学习研究文献的综述[J].中国远程教育，2012（5）：36-40.
责任编辑：孙瑶
关键词：移动学习 泛在学习 智能手机
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0005-02
纵观教育历史，每一次教育技术的进步无不引发教育的相应进步。事实上，几乎每一次的教育变革都是教育技术推动的结果。从最早的竹简，到古老私塾的笔墨纸砚，到黑板粉笔，到广播电视，到投影仪、计算机，到今天的智能手机，可以说不但改变了教师的教学模式，学生的学习模式，更从思想上更新了我们的教育理念。因此，基于智能手机的泛在学习必然会诱发教育的又一次革命，学生势必会在学习的内容、方式、时间和空间等方面经历不同于以往的全新体验，从移动学习的交互性上获益匪浅。
一、传统教育模式的不足
传统教育模式注重的是知识的传递，其重心在于教师如何教授，因此，教学的中心是教师，而学生为何学习、如何学习、何时学习、何地学习基本上是被忽视的。该模式的本质上是一种知识从教师到学生的单向度传授，由于缺乏交互性，该模式在极大程度上制约了学生在教学过程中的参与度，也因此大大降低了学生的学习动机，学习效率总体来说相对低下。
二、基于Web10的网络学习
得益于互联网的飞速进步，网络学习早已深入人心。然而，早期的互联网教学模式主要利用的是Web10的网络技术，虽然能够实现一定程度上的人机交互，但教学的资源开发任务繁重，教学管理效率低下，评价体系单一片面，学生信息技术能力不足，这些问题极大程度上限制了网络教学的发展。最重要的是，Web10在理念上就存在先天缺陷，很多教师甚至認为所谓的网络教学就是把过去的教学内容数字化、网络化，片面追求形式化的教学方式，忽视学生知识体系的建构，无法真正激发学生的学习热情。
三、基于Web20的泛在学习及其系统的构建
1Web20的网络理念
随着Rss、Wiki、SNS、Blog、IM、Ajax和XML等网络技术的涌现，互联网经历了翻天覆地的一次革命，Web20由此进入了教育工作者的视野。
Web20与过去的Web10不同，前者更加注重交互性，这种交互性不仅仅局限于人机交互，而且，用户之间的交互、网站之间的交互都达到了前所未有的程度。不仅如此，Web20还大大提高了用户在网络建设方面的参与度，其在网络教学中的具体体现就是学生共同参与教学内容的开发和维护，通过Tag技术，作为网络教学管理者的教师可以把分类内容直接分配给学生来完成。
更重要的是，Web20最大的价值不在于技术而在于其理念。Web20具有很多与众不同的技术手段，不过，这些技术只是为了贯彻其理念而采用的具体手段。Web20的各种应用技术并非Web20的核心，真正重要的是，通过Web20技术体现出来的Web20网络范式。所以，与其说Web20是网络技术的革新，不如说是网络理念的一次革命。Web20使得原本自上而下的由少数资源控制者垄断的网络体系转变成了自下而上的由广大用户共同主导的网络模式。
基于Web20的网络教学最典型的特征是强调以学习者为中心，而不是以计算机为中心，更不是以教师为中心。毕竟，教学活动的实质是一种教育者与受教育者之间的相互作用的过程。（罗洁，2014： 15）学习者参与课程建设，参与教学内容的开发，教学内容具有聚合性，可推送、可定制。 学习者协作学习，共同解决问题，并以此构建自己的知识体系。可以说，基于Web20的网络教学在教学的交互环境和交互方式方面提供了一种全新的思路和规范， 使教育突破了现实场域的阈限，并拓展到网络场域之内。
2.基于Web20的泛在学习
泛在学习是指任何人在日常生活中根据需要利用网络服务在任何时间、任何地点、任何环境中进行的学习。（夏云，李盛聪，2012：36）
有了Web20的技术支撑，学生的个性化学习不再是流于形式的口号，而网络教学最为倚重的交互性也得到了前所未有的发扬。和以往不同，得益于无线网络、智能手机终端等即时的数据传输方式，在网络教学环境中的交互几乎可以不受时间和地域的限制，在各个主体之间进行。这其中包括学生与学生之间，学生与教师之间，学生与计算机之间，学生与社会之间，教师与教师之间，教师与计算机之间，教师与社会之间，等等的交互关系。而且，这些交互的形式也是多种多样的，可以是文字形式、语音形式、视频形式，交互的媒介可以是MSN或QQ等即时通讯软件、网络教室、E-mail电子邮件、BBS论坛、Rss推送服务、在线讨论、SNS社交网络、Wiki数据服务等。如此丰富多样、便利快捷的交互为网络教学提供了极大的便利条件。学生可以在学习的过程当中充分展现自己的个性，随心所欲地定制自己的学习模式、学习内容、学习进度和学习方法等。
因此，交互的数字化使得师生之间的关系发生了翻天覆地的变化。教学的主体不再是单纯的知识，不再是单纯的教师，更不是单纯的学生，教学的主体性也因此演化为各个主体之间的相互作用、相互制约、相互影响的一种主体间性。在这种主体间性所构成的认知关系中，传统意义上的主体论不再适用，它展现出来的是一种积极的合作关系，即一种以网络为平台的新型的主体与主体之间的关系。
相较于传统的基于课堂的交互来说，泛在学习体现出来的交互是以一种抽象化的数字性交互，是一种教学中的各个主体在一定的教学理念、学习策略和反馈机制下共同开展的和谐的社会实践活动。这种交互是动态的、多维的，而不是静态的、单向的；它能够确保师生在合作、协商、评价、反馈中建构和拓展自己的知识体系，真正做到教学相长。 由上述可知，泛在学习中的交互和传统课堂中的交互差异明显，由于交互的媒介是网络，因此，这种交互带有去中心化、自发化、综合化等显著特征，而且，无时限性、无地域性、非正式性等因素也赋予了泛在学习自主化的特征。其可视化、联动化、数字化的交互能够极大程度上激发学生的学习动机，等将来虚拟现实技术进一步成熟之后，必将会给泛在学习带来更为广泛的提升空间。
3.泛在学习系统的构建
首先，在泛在学习系统构建的初始阶段，主要是利用Wiki、论坛等网络技术进行学习内容的开发。
传统的教学内容基本是由教师包办，不但任务繁重，牵扯到大量的人力物力，而且，开发出来的教学内容未必对所有的学生都适用。不同的学生有不同的学习风格，有的喜欢文字，有的喜欢音频，有的喜欢视频，有的喜欢研讨辩论，有的喜欢团队协作，有的喜欢钻研探索，要想满足所有学生的需求几乎是难于登天。不过，在泛在学习中，这个任务不再是不可能的了。教学内容的开发不再是教师一个人的专利，其他教师，所有的学生，甚至是社会的力量都可以积极参与到教学内容的开发中来，协作完成这个艰巨的工作。学生参与教学内容的开发并不是强制性的，学生可以本着自主的原则自发贡献自己的力量。师生之间、学生之间在开发教学内容的时候是合作关系，并不是只有教师才有话语权。而且，社会上相关专业的企事业单位也可以参与其中，他们对人才市场上到底需要学生具备什么样的知识结构和体系最有话语权，这就能帮助学校培养社会急需的人才，缓解学生的就业压力。多方参与教学内容的开发不但能够大大降低教师的工作强度，更能极大程度上激发学生的学习动机，使学生用更为饱满的热情投入到学习中来。
其次，在泛在学习系统构建的中期阶段，主要的任务是利用Rss、Tag等網络技术对教学内容创建推送服务，并组织学生通过SNS社区服务功能对推送的内容进行合作学习。
利用智能手机不受时间地域限制的特点，通过无线网络，将学习内容通过Rss推送服务发送给学生，实现知识的高效传递。在泛在学习模式当中，知识的传递平台不再是过去的课堂、有线网络，而是方便快捷的无线网络。学生可以轻松自如地接收信息，并利用碎片化时间随时随地自主学习。
学生在接受推送的知识之前，可以通过网络事先对推送的内容（必修内容、扩展内容和推荐内容）、形式（文字、音频或者视频）进行定制，教师把教学内容利用Tag标签技术进行分类之后发送给学生，并同时发布学习要求、学习进度、学习任务和作业等。而且，教师还可以将社会相关单位的一些有关的需要解决的难题作为任务进行发布。有了Tag标签的导航功能，学生就可以在众多的信息中轻松检索到适合自己的教学内容。
在接收到推送的知识之后，学生可以通过SNS系统进行团队合作，共同完成学习任务。他们可以自我展示、共同研讨、相互辩论、分工协作。这种学习方式不但能让志同道合的学生紧密联系在一起，发扬团队精神，还能让学生了解相关知识的社会动态，为自己将来的发展和学习找准方向。
最后，在泛在学习的末期，主要的任务是完善评价和反馈机制。
泛在学习的评价不同于传统教学方式，这主要体现在评价方式上。传统评价方法主要是以终结性评价为主，教师是评价的绝对权威，评价的依据一般是考试。这种评价方式虽然在教学中长期独占鳌头，不过，由于评价形式单一，很多情况下难以反映学生的真实水平，因此，历来为教育工作者所诟病，只是苦于没有合适的替代方案，才不得不退而求其次。
不过，在泛在学习中，无线网络给更为科学、客观的形成性评价带来了巨大的便利条件。评价的主体不再局限于教师，小组成员、同班同学、同级同学乃至高年级同学都可以参与到评价当中来。全方位的评价可以从各个角度把问题反馈给学生，帮助学生认识到自己的长处和缺点，从而有针对性地提高、改进。而且，评价并不只是在期末开展，而是要贯穿整个教学过程，在各个阶段都对学生进行考查。评价的形式不再是单一的考试，作业、任务、讨论、在线时间、合作精神、钻研能力都可以纳入到评价范围。如此全方位、全时段的评价，对提升教学效果的好处显然是不言而喻的。在教学过程中，甚至学生还可以随时随地评价教师，让教师也在教学过程中教有所得。
不仅如此，甚至是社会相关单位也可以参与到评价体系中来，将他们的意见作为参考提供给师生。这样一来，用人单位可以提前全程掌握学生的学习情况，有助于他们将来招录合适的人才，学校也可以有针对性地培养社会所需的学生，从而提高学生的就业率。
四、结语
随着网络技术的日新月异，基于智能手机的泛在学习也不断地突飞猛进， 它用教学内容服务取代了教学内容传递；用泛在交互取代了日常交互；用多模态教学素材取代了传统教学内容，用智能手机取代了多媒体课堂。这一系列变化的目的是要创建以人为中心的泛在学习环境，学生可以用个性化的方式来融入到全新的学习生态当中。这种学习方式对整个教育体系都影响深远，这是信息时代孕育而出的教育大变革。
参考文献：
[1]罗洁.信息技术带动学习变革——从课堂学习到虚拟学习、移动学习再到泛在学习[J].中国电化教育，2014（1）：15-21.
[2]夏云，李盛聪.近年我国泛在学习研究文献的综述[J].中国远程教育，2012（5）：36-40.
责任编辑：孙瑶