如果说，阅读是由外到内的吸收，写作就是由内到外的表达。《语文课程标准》强调：“阅读教学要引领学生品读、积累和发展语言。” 作为一名语文教师，如何让阅读时的吸收和积蓄，更好地转化为作文时的表达倾吐？我以为，做基于阅读的“仿写练笔”，就是连接两者之间的一座桥梁，它有助于让“真学”发生。
　　一、句式仿写
　　很多老师以为进入小学高年级，阅读课进行仿写句子的练习似乎太小儿科。其实不然，越往高年级，课文的内涵越丰富，在特定写作背景下，一些句式只有通过从容揣摩，多方品味，读者方能真正走进作者的内心世界。事实也证明，有时在一些关键语句面前放慢匆匆的脚步，反复体察、涵咏，进行仿写、练笔，不仅对正确把握课文内容有牵一发而动全身的作用，还能巧妙地把握作家的言语风格，敏化语感，促进语言生成，使课堂呈现浓浓的情味和语味。
　　《我和祖父的园子》就是一篇有必要进行句式仿写的文章。课文节选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。我想，编者把这样一篇语言质朴、借物抒情，富有独特艺术风格的名家名作，安排在五年级下册是有其道理的。作者在文章一开头，就用极尽欢愉的口吻描写了一个色彩斑斓、生机勃勃的园子，且连用三个“就像”、六个“愿意”，拟人、排比等手法进行叙述，读着读着，你会发现花开、虫飞、鸟鸣，倭瓜、黄瓜、玉米……一切都是自由的。像这样别有韵味的循环叙事，如此洒脱、口语化的语言风格在小学语文课本中是不多见的，这也正体现了《呼兰河传》语言魅力之所在。在充分读、悟的基础上，我设计了这样的仿写练习：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。 愿意 就 ，愿意 就 ……我若愿意 ，也没有人管。”
　　语言有温度，字词知冷暖。教师如果仔细解读文本，类似的循环叙事在文中屡屡可见，而就在这种不嫌多余的反复叙写背后，祖父的宽容与慈爱、小萧红的无拘无束也被表达得淋漓尽致。《小学语文课程与教学论》中指出：“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意、入情悟理、学习思想、接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”而类似的句式仿写，正好在引导学生“披文得意”的同时，实现了品味、消化、积累和运用课文的语言，使阅读教学的工具性、人文性得到了完美统一。
　　二、结构仿写
　　《谈礼貌》是一篇课文说理性文章，文本内容浅显易懂，通过列举三个小故事告诉我们：“与人交往的时候，以礼待人、恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”的道理。我们知道，“提出观点、摆出事例、得出结论”是十分常见的说理方法，且符合人对事物的认识规律。
　　然而作为小学高年段的一篇教材，仅仅读到此处笔者认为还不够。记得特级教师薛法根在《看别人如何“说理”——议论文教学例谈》中如此写道：“议论文教学的核心价值在于教会学生‘看别人如何说理’‘如何以理服人’，从中揣摩具体的说理方法和内隐的表达规律。”并且他也以《谈礼貌》为例，就文中引用的三个故事“牛皋与岳飞向老者问路”“小朋友脚踩女青年的裙子”“朱师傅理发时刮破周总理的脸”展开了异中求同、同中求异的比较阅读。通过比较，学生不难发现三个故事均采用了“先叙事，后议论”的说理方式，但同是议论也有不同之处：第一个例子引用俗语议论；第二个例子阐述礼貌待人的作用；第三个例子论述礼貌对于个人的意义，递进式的议论说理，正是三个故事如此排序的内在规律。教学中，我还向学生提出了这样的疑问：“作者为什么选择这三个故事展开讨论？你从哪里发现作者的良苦用心？”结果学生发现作者从古人、普通人以及伟人三个角度选择了以礼待人的典型事例，如此精心的安排兼顾到了不同的时代、不同的身份、不同的年龄，使文章要说明的道理更具说服力。在这基础上，我再引导学生回归整体，把握文章“总分总”结构，即作者先借用传统的古训引出观点，再举例说明礼貌待人的好处，最后进行总结。
　　学以致用，课后我要求学生仿照《谈礼貌》“一事一议”的文本结构及“典型事例”的选择方法，也来写一篇说理性文章《谈谦让》。这样的阅读教学融“教课文”和“教习作”于一体，体现了语文课的学习语言的“独当之任”，促进了学生认识能力与语言能力的同构共生。
　　三、细节仿写
　　细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描绘。它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。正确运用细节描写，对表现人物、记叙事件、再现环境有着极其重要的作用。《大江保卫战》是一篇通讯报道，背景广阔，人物众多，充满战斗气息。课文浓墨重彩地描述人民解放军官兵在大江保卫战中惊心动魄的场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵心系人民、同心协力、英勇无畏的献身精神。“点面结合，以点带面”是本课鲜明的写作特色，学习这种表达方法，是课堂预设的学习目标，也是本课学习的难点。课后，我要求学生借鉴课文描写场面的手法，描写运动会上拔河比赛的场面：“激动人心的拔河比赛终于开始了……”微末技艺 顶上功夫。作家李準曾说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”因此，为了使人物的形象更加丰满、鲜明，使习作更具有感染力，学生就应该学会刻画细节，突出重点。因此，细节仿写也就显得尤为必要。
　　有人说，一堂好课一定是“学习真正发生”的课，也有专家主张降“效”提质，这里的“效”指一味通过加班、加点、加速而获得的表效、假效和短效，没有品质的“效率”，认为优质的教与学能“派生”出“真正的效率”，并促其增值。一直以来，我主张“一课一得”，反对贪得无厌，且坚定地走在“减少是为增加”的教学之路上，且强调为“真学”而教，认为效率与质量是统一的，唯有“真效”才值得追求。