数学教学应转变单纯传授知识的过程,鼓励学生“观察”“操作”“发现”,并通过合作交流,让学生发展自主学习的能力,从而激发学生的学习兴趣,提高学生学习数学的能力.那么新课程理念下数学教师应该怎样转化教学方式呢?
　　
　　一、创新教学方法,优化课堂结构
　　
　　数学课堂教学的过程,应该是学生自主探究,并自主得出结论的过程.根据这种指导思想,使用新教材进行教学时,教学方法应该在传统教法上有所创新,以促进学生的全程参与.教师应善于换位思维,“知学生所思所想”,从学生的角度提出问题,对学生在课堂上可能出现的问题,有超前的预测,准确的判断.例如,华师大版的七年级数学下册有这样一个问题,是一个数学诡辩,让学生解开2=3这个谜.疑点就在2=3上,学生很感兴趣,2绝对不会等于3.那么得到的这个错误结论原因在哪里呢?学生们展开了讨论,讨论非常热烈.由2(x-1)∶3(x-1)得出:x-1这个代数式,表示的数不是定值,当然也包括零这个数,因此,在上式中方程两边同除以x-1是不允许的.从而使学生加深对“方程的两边都乘以或除以同一个不为零的数,方程的解不变”的认识.
　　
　　二、转变教育观念,实现师生平等
　　
　　充分信任自己和学生,大胆地进行教改,把学习主动权彻底还给学生,让学生成为学习的真正主人.教师应放下威严的架子,从教学垄断者转变为组织引导者.只有这样,才能建立民主平等的师生关系,使教学不再是冷冰冰的理智活动,而是学生全身心投入的学习活动.例如在学习“方位角”时,我让学生通过做游戏的方式来感知、体验各种方位角的大小和方向.具体做法是这样的:先把全班同学分成红、蓝两队,分别坐于教室两边,在教室中间画上十字形(交叉点为原点),按上北下南、左西右东标出方向.然后由红、蓝两队分别派代表向对方提问并指定对方某一人作答,作答人要站到与所提问题相对应的位置上才能得分.如:红方要求蓝方的张三表示出“北偏东45°,距离原点100厘米”的位置,则张三就应站到表示该点的位置上.如此轮流提问,大家一齐评判,累计得分,决定双方的胜负.在他们心目中,数学已经不再是那么枯燥无味了.掌声之后,鼓励同学们.数学的奥秘很深,永无止境,你不研究它,感到枯燥;你研究它,感到趣味无穷.
　　
　　三、重视情绪互动,提高课堂气氛
　　
　　教学过程也是师生情感交流,彼此感染的过程,教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态.教师善于调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的.如初一数学有一道题是这样的:长风公园的门票价格规定如下:
　　
　　某校初一两个班共104人去游长风公园,其中(4)班人数较少,不到50人,(3)班人数较多,有50多人,经估算,如果两班都以班为单位分别购票,则一共应付1240元;如果两班联合起来,作为一个团体购票,则可以省不少钱.问两班各有多少名学生?先引导学生通过探索列出方程并求解,在准备继续让学生讨论下一题时,三班学生李四突然提出这样一个问题:“老师,(4)班人数少,不到50人,不如按51人购票合算.”老师说:“我们已经求出,两个班合购票可以节省钱,你认为不对吗?再说,(4)班不够50人,为什么还要按50人以上购票?”学生说:“多购票便宜,可以把多余的票卖给别人,这样不是更节省钱吗?只有傻瓜才不会算这个账.”老师一听就来气了,这不是在骂我是个大傻瓜吗?可一想到新教材的改革,允许学生大胆质疑,教师应培养学生的创新精神,就把火压了下去,调整了自己的情绪,笑着对学生说:“李四提的这个问题对不对?请同学们验证一下,好吗?”经过讨论、计算后得出,这种购票在只有(4)班一个班去游公园时便宜.
　　(责任编辑:邓国勋)