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摘 要：在课堂教学中，巧妙地运用“态势”语言向学生传递信息、表达情感，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用，会收到此时无声胜有声的效果。
关键词：小学数学；态势语言；教学效果
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0059-02
“态势”语言是通过人的身体形态、手势动作、眼神表情等无声语言将众多信息输送给对方的非口头语言。又叫“人体语言”、“动作语言”、“无声语言”。它是课堂语言中不可缺少的一种语言。据有关专家研究，一个信息的传递是由7%的语言（系指单纯的语言）和38%的声音（包括语调节奏和声响强度作用）以及55%的“态势”语言组成。由此，不难看出“态势”语言在传递信息中的重要作用。
一、巧用“态势”语言，唤起注意，调动兴趣
心理学研究表明：低年级学生无意注意占优势，他们注意力不稳定且容易分心，注意力的持续时间一般为８至10分钟。８至10分钟的热情一过，他们的注意力便开始不集中了。如果此时教师习惯用一些“注意听！”“坐好了！”等命令式语句来强迫学生参与学习活动，往往收不到好的效果。这时你除了用幽默的话语或创设一定的情境来吸引学生外，不妨借用“态势”语言来唤起学生的注意力。比如：双手击拍三下，然后“嘘——”一声，再做出悄悄听的态势，或打个手势与学生一起击掌完成“一、二、三看谁坐得端！”从而促使学生重振精神，继续参与学习。在诵读数学乘法口诀或数学歌谣时，如果能配上富有节奏性的掌声，既可调动学生参与学习的积极性，又可加深记忆，效果确实不错。比如在学生学习10以内数的分解组成时，教师运用“态势”语言设计“用手指凑数”的游戏效果很好。（10的分解组成）游戏可这样进行：教师伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十；教师伸出两个手指头，学生伸出八个手指头，凑成十；以此类推。游戏形式可以是教师对学生的；也可以是学生对学生的。用这个充满趣味性的训练形式，可激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才会主动投入学习活动中去。而人的思维活动也正是在情感的积极状态下，才能得以活跃，创造性的思维才得以产生。
二、借助“态势”语言，启发联想，促进理解
小学教学中，由于学生的年龄的特点，他们的思维是以形象思维为主的，在理解抽象知识时，常常遇到困难，出现理解不够透彻，似懂非懂的状态。这时教师能巧妙运用“态势”语言中的“手势”语言和教师的语言相结合来表达信息，会给学生一个更直观的课堂，让学生从教师的简单的肢体动作和眼神的交流，理解数学的知识点和教师的态度立场，让学生更直观接受数学知识。比如，在学习“数的大小比较”时，出现了较抽象的大于号和小于号。为了化抽象为具体，我让学生举起右手，中指和食指张开，开口朝较大数，以帮助学生记住符号的意思，开口朝向哪一个数，哪个数就大。为了帮助学生区分大于号和小于号，让学生举右手，中指和食指张开，表示 “>”号；举左手，中指和食指张开，表示 “<”号。这样借助“手势”语言进行教学，学生不但很容易地理解了大于号和小于号的意义，而且能使用“>”和 “<”较正确地比较两个数的大小。再如，在学习加、减法的求和与求剩余问题时，教师也可利用“态势”语言，用夸张的手势动作，帮助学生理解加、减法的含义，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求和，并边比画边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了。合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。”学生从这个过程中理解了求和用加法的含义。求剩余问题，则教师用两只手比画出一个整体，然后右手一挥（自上斜下）比画出从整体中去掉一部分，同时说：“求剩下的部分。”并比画出剩下的部分。强调“去掉”是什么意思，学生理解是减去。同时也引导学生跟着教师用手比画出这个过程，帮助学生理解减法的意义。这样通过形象的“态势”语言把抽象的数量关系直观化了，有利于发展学生的思维。学生对加、减法含义的理解不仅透彻，记忆也深刻。
三、运用“态势”语言，积累信心，体验成功
课堂教学中教师善于运用鼓励的语言可以创造良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，帮助学生积累信心，产生良好的教育教学效果。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”鼓励会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高学生参与活动的自觉性，有利于学生健康、全面的发展。教师的语言鼓励，如常伴以微笑、注视、点头、肯定的“态势”语言进行，会给学生更多的表现机会并增强成功的信心。在数学课上巧用鼓励，使学生以极大的热情投入到教学活动中去，会大大增强教学效果。例如：在课堂上，当学生有精彩发言时，教师跷起大拇指，并不断地点头称赞。对学生来说是一个极大的鼓舞。当发现学生在小组讨论中，有的孩子一直缄默不言时，教师走过去，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，用期待的眼神看着他……这样因为教师给学生积极期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，产生良好的教育教学效果。另外，对于一些是非题目的判断也可以让学生用约定的“手势”语来判断。这样，打破了课堂提问只面向个别学生的局限，节省了时间，又避免了“抄袭”和“人云亦云”的现象出现，教师也能更及时、清楚而全面地了解每个学生对所学知识的掌握情况，有利于教师根据反馈信息及时调整自己的教学，达到提高课堂教学效率的最终目的。
总之，教师在课堂上如果能恰当地运用“态势”语言，把有声语言和无声语言协调一致，整体配合，不仅有助于调动学生学习的积极性，还有助于突出教学重点，调控教学进程。让“态势”语言真正成为小学数学课堂教学不可缺少的课堂语言,学生学习数学将变得更轻松、更简单、更有兴趣！
关键词：小学数学；态势语言；教学效果
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0059-02
“态势”语言是通过人的身体形态、手势动作、眼神表情等无声语言将众多信息输送给对方的非口头语言。又叫“人体语言”、“动作语言”、“无声语言”。它是课堂语言中不可缺少的一种语言。据有关专家研究，一个信息的传递是由7%的语言（系指单纯的语言）和38%的声音（包括语调节奏和声响强度作用）以及55%的“态势”语言组成。由此，不难看出“态势”语言在传递信息中的重要作用。
一、巧用“态势”语言，唤起注意，调动兴趣
心理学研究表明：低年级学生无意注意占优势，他们注意力不稳定且容易分心，注意力的持续时间一般为８至10分钟。８至10分钟的热情一过，他们的注意力便开始不集中了。如果此时教师习惯用一些“注意听！”“坐好了！”等命令式语句来强迫学生参与学习活动，往往收不到好的效果。这时你除了用幽默的话语或创设一定的情境来吸引学生外，不妨借用“态势”语言来唤起学生的注意力。比如：双手击拍三下，然后“嘘——”一声，再做出悄悄听的态势，或打个手势与学生一起击掌完成“一、二、三看谁坐得端！”从而促使学生重振精神，继续参与学习。在诵读数学乘法口诀或数学歌谣时，如果能配上富有节奏性的掌声，既可调动学生参与学习的积极性，又可加深记忆，效果确实不错。比如在学生学习10以内数的分解组成时，教师运用“态势”语言设计“用手指凑数”的游戏效果很好。（10的分解组成）游戏可这样进行：教师伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十；教师伸出两个手指头，学生伸出八个手指头，凑成十；以此类推。游戏形式可以是教师对学生的；也可以是学生对学生的。用这个充满趣味性的训练形式，可激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才会主动投入学习活动中去。而人的思维活动也正是在情感的积极状态下，才能得以活跃，创造性的思维才得以产生。
二、借助“态势”语言，启发联想，促进理解
小学教学中，由于学生的年龄的特点，他们的思维是以形象思维为主的，在理解抽象知识时，常常遇到困难，出现理解不够透彻，似懂非懂的状态。这时教师能巧妙运用“态势”语言中的“手势”语言和教师的语言相结合来表达信息，会给学生一个更直观的课堂，让学生从教师的简单的肢体动作和眼神的交流，理解数学的知识点和教师的态度立场，让学生更直观接受数学知识。比如，在学习“数的大小比较”时，出现了较抽象的大于号和小于号。为了化抽象为具体，我让学生举起右手，中指和食指张开，开口朝较大数，以帮助学生记住符号的意思，开口朝向哪一个数，哪个数就大。为了帮助学生区分大于号和小于号，让学生举右手，中指和食指张开，表示 “>”号；举左手，中指和食指张开，表示 “<”号。这样借助“手势”语言进行教学，学生不但很容易地理解了大于号和小于号的意义，而且能使用“>”和 “<”较正确地比较两个数的大小。再如，在学习加、减法的求和与求剩余问题时，教师也可利用“态势”语言，用夸张的手势动作，帮助学生理解加、减法的含义，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求和，并边比画边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了。合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。”学生从这个过程中理解了求和用加法的含义。求剩余问题，则教师用两只手比画出一个整体，然后右手一挥（自上斜下）比画出从整体中去掉一部分，同时说：“求剩下的部分。”并比画出剩下的部分。强调“去掉”是什么意思，学生理解是减去。同时也引导学生跟着教师用手比画出这个过程，帮助学生理解减法的意义。这样通过形象的“态势”语言把抽象的数量关系直观化了，有利于发展学生的思维。学生对加、减法含义的理解不仅透彻，记忆也深刻。
三、运用“态势”语言，积累信心，体验成功
课堂教学中教师善于运用鼓励的语言可以创造良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，帮助学生积累信心，产生良好的教育教学效果。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”鼓励会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高学生参与活动的自觉性，有利于学生健康、全面的发展。教师的语言鼓励，如常伴以微笑、注视、点头、肯定的“态势”语言进行，会给学生更多的表现机会并增强成功的信心。在数学课上巧用鼓励，使学生以极大的热情投入到教学活动中去，会大大增强教学效果。例如：在课堂上，当学生有精彩发言时，教师跷起大拇指，并不断地点头称赞。对学生来说是一个极大的鼓舞。当发现学生在小组讨论中，有的孩子一直缄默不言时，教师走过去，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，用期待的眼神看着他……这样因为教师给学生积极期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，产生良好的教育教学效果。另外，对于一些是非题目的判断也可以让学生用约定的“手势”语来判断。这样，打破了课堂提问只面向个别学生的局限，节省了时间，又避免了“抄袭”和“人云亦云”的现象出现，教师也能更及时、清楚而全面地了解每个学生对所学知识的掌握情况，有利于教师根据反馈信息及时调整自己的教学，达到提高课堂教学效率的最终目的。
总之，教师在课堂上如果能恰当地运用“态势”语言，把有声语言和无声语言协调一致，整体配合，不仅有助于调动学生学习的积极性，还有助于突出教学重点，调控教学进程。让“态势”语言真正成为小学数学课堂教学不可缺少的课堂语言,学生学习数学将变得更轻松、更简单、更有兴趣！