[摘 要] 教育成败得失的关键在于教师的专业素养，教师只有具备高度的专业素养、对职业的虔诚信仰，以及拥有对生命的澎湃激情，才能最终有对教育品质提升的保证。培训是提升教师专业素养的有效途径，培训是否有真正的效果，主要来自接受者——教师的态度和观念，因此，要想让培训真正落地生根、产生实效，需要消除“消极型”的教师“参训”。
　　 [关键词] 参训教师;“被动型”;“功利型”;“疑惑型”
　　只有优秀的教师才能培养出优秀的学生，也才能产生出优质的学校。因此，一所学校的生命力是否强大，往往由教师的思想境界和教育水准所决定。如何组建专业发展共同体，营造教师专业成长的生态环境，是摆在我们面前的一个重要研究课题。
　　应该说，为了促进教师的专业发展，近年来，国家及各级教育行政部门都做出了积极的努力：运用信息化管理技术，制造网络教学体系，为教师提供便利的学习方式;选派专家、学者深入基层，通过搞教研、办讲座的形式，给教师传经送宝，答疑解惑……付出大量的人力、物力、财力，可以说是殚精竭虑，不惜一切代價。
　　大多数“参训”教师能够抓住机遇，珍惜来之不易的学习机会，以虚心的态度，科学的方法参加培训，提升自我。但也不否认，也有许多消极型的老师，“参训”的主动性、目的性不强，被动参与，敷衍塞责;蜻蜓点水，走马观花，把严肃的培训当成了儿戏，把外出学习当成了一次旅行，让培训的意义失之殆尽。培训是否有真正的效果，主要来自接受者教师的态度和理念。因此，要想让培训真正落地生根、产生实效，亟需排除几种“消极型”的“教师参训”。
　　一、“被动型”的“教师参训”亟待消除
　　学习有主动和被动之分，有“我要学”和“要我学”之别。两种截然不同的学习态度必然会产生两种不同的学习效果，这是人人皆知的道理。把“要我学”转变成“我要学”式的主动学习，是教师寄予学生的殷切期望。但是，纵观全局，我们的教师是否也都是这样做的呢？尤其是在“参训”的时候，是否都是怀着一颗虚怀若谷的心主动学习的呢？并不尽然。应该说，有很多教师是带着消极的心态，被动地参加培训的。
　　置身于教育培训的现场，我们总会发现一些不和谐的现象：台上的学者声嘶力竭，津津有味地宣讲，台下的老师叽叽喳喳，混乱一片，各自为政。几多老师聆听？几多老师思考？多少老师在谈笑风生，多少教师在昏昏欲睡，还有多少教师在玩弄手机，多少教师在木然等待……有的参训教师甚至不带培训教材、笔记本和笔，既不认真听讲，又不善于记录，让“不动笔墨不听课”的古训大打折扣;有的参训教师投机取巧，签到以后悄悄“逃遁”;有的参训教师半途而返，逃之夭夭……
　　这些消极参训现象绝非个例，在当前各种教师培训现场普遍存在。在呼唤高素质教师队伍的今天，培训作为提高教师思想素养和业务素质的主要途径，日益受到人们的重视，国家和教育职能部门投入了大量的人力、物力、财力，用心良苦，但效果却如此不尽人意。作为教师培训的组织者，看到这种现象内心一定很失落、很无奈，必然为教师的学习态度以及对专业化成长的淡漠而忧虑;作为授课教师看到这种情形也一定会忧心忡忡，激情大减，为老师们的低迷态度、非共振的心态而焦灼。
　　教师抱着这种消极的态度，被动地参加培训，效果既不能持久，也不能真正学到知识，应该是亟待消除的一种消极现象。建构主义学习观强调学习要有主动性，认为人脑并不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是凭借已有的经验，主动地建构对信息的理解。教师有幸成为一名参训者，机会难得，宜当珍惜，不要当成一种负担和包袱被动地学习，而应带着一颗志趣、探寻的心促成自己主动完成研修任务。主动学习其实就是知学、好学、乐学的过程，知学是基础，乐学是核心。乐学产生志趣，志趣促成乐学，它与个人的理想和目标紧密相连。参训教师只有明确的理想追求，强烈的目标设置，才能产生浓厚的学习志趣，才能专心致志听讲，聚精会神学习，学而不厌，诲人不倦。
　　当然，要排除消极型的教师参训，还要从以下两方面进行精密化运作：一是加强教师输出方的科学化运作。教师输出方无疑就是学校。有的学校对教师的培训认识不足，同样存在应付心理，面对一些突如其来的、芜杂无序的培训项目，无奈之下，乱点秋香，随便抓差找几个人去敷衍，根本不考虑教师是否对口味，是否有该方面的迫切需求，目的只有一个：达到分派的人员数额就行。因而，造成一些被动参训的教师应付从事，有的如听天书，啥也不懂;有的滥竽充数，得过且过。因此，学校在对待教师培训上一定要有科学化的运作，从对教师负责的高度全盘考虑问题，要真正了解组织方之宗旨，本着各有所需的目的，精准地选派参训教师，增强他们学习的积极性和主动性。二是要加强信息输出方——授课者的科学化操作。许多参训教师之所以被动学习，消极怠听，也与一些授课者大有关联。不能否认有的授课学者同样心存应付心理，抱着“完成任务，讲足课时”的敷衍态度授课，授课内容陈词滥调，艰涩难懂，东抄西凑，过度引用，没有新鲜的观点;授课形式单一，只顾照本宣讲，不注意互动，不注意激情渲染，不激发参训教师的兴奋点、兴趣点。我们认为，一名优秀的学者不仅要担负起“传道、受业、解惑”的重任，还要把调动学习者的主动性和积极性当成当务之急，只有这样，才能将自己的知识和观点顺利地传播到参训老师的心里。
　　二、“功利型”的“教师参训”亟待消除
　　功利化、工具化的教育，根深蒂固，名缰利锁，是我们在短时期内难以根除的一大诟病。“天下熙熙，皆为利来;天下攘攘，皆为利往”。（司马迁语）在功利化教育的大背景下，教师深谙其苦，不堪重负，承受着来自各方面的巨大压力，并为之摇旗呐喊，期盼改良。但往往是我们深受其苦，却又不得逃脱，并渐渐融入其中，乐此不疲，追逐名之浮华，利之浮躁。本来是严肃的教育培训，许多教师却不把它当成精神成长、专业提升的平台，而当成了取其名，求其利的工具。这不能不说是教育的另一大悲哀。
　　我们不难发现，现在的教师一旦聚集在一起，探讨教学内容，研究教学方法的少了，探讨职位升迁、职称评聘的多了，似乎一切都为了荣誉和利益的猎取，一损俱损，一荣俱荣，职位提升上的趾高气扬，职称评聘过关的洋洋自得，大有鹤立鸡群之雄姿，高人一等之风范。培训会场简直就成了名利显摆场，叽叽喳喳，窃窃私语，发声的大多是如此这般的“功利语”。