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摘 要：创新教育是一种超越式教育，是一种健全的人格教育。它努力塑造智商、情商和谐共融，完善健全的理想化人格，强调人格，发展学生的创造个性。本文从语文学科入手，浅谈创新教育在语文课堂教学中的探索与实践。
关键词：初中语文；创新教育
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-024-1
语文是基础教育中的一门学科。它是极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新精神、创新能力方面有独特的作用。在课文教学中，教师要彻底改变过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。
一、营造宽松环境，调动创新兴趣
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辨、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。例如在讲《司马光》、《乌鸦喝水》这样的课文时，教师可以精心设计这样的启发性问题：如果你遇到司马光这样的情况，该怎样办？你能帮乌鸦想出别的办法吗？结果小同学七嘴八舌，争辨激烈。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。对于所有不同意见教师都要给予鼓励，合理的则给予表扬。
二、鼓励大胆质疑，培养创新意识
创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。在教《将相和》一课时，有位老师以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①蔺相如会不会和氏壁一起撞柱子，为什么？②渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？③廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这就大大刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来。学生众说纷纭，思维非常活跃。
值得注意的是，我们老师设计的问题也要有启发性，要能激发学生解决问题的强烈愿望，要给学生创造思维的矛盾冲突，设问时重点问题要少而精、深浅兼顾。问题过大，就觉得无从下手；问题过小，又激发不起学生思考的兴趣；设问过深，超过学生能力基础，“跳一跳，够不到”，学生就会失去信心。
三、引导注入情感，张扬创新魅力
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《纸船和风筝》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生在角色扮演中为小熊和松鼠成了好朋友高兴不已。当学生读到他们俩为了一点小事而吵架了，许多孩子的脸上不高兴了，好象自己也和小伙伴吵了架一样，有的孩子眼眶里已噙着泪花，当他们读到小熊和松鼠和好了，孩子们脸上洋溢的喜悦令我都为之动容。
四、倡导课堂交际，实现创新互动
语文教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他学习伙伴，在这过程中师生互动、师生互补、平等对话。教学中，有位教师总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。在《酸的和甜的》一课教学时，为了让学生充分地动起来，他引导学生分角色把这个小故事演一演，学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入、他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把狐狸的狡猾、小松鼠和小兔子的老实、轻信，以及小猴子的聪明、敢尝试的形象演得栩栩如生。有一小组还邀请老师演小猴子，并指导老师如何运用神态、语气、动作，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又乐于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。
总之，创新教育已成为了当今教育的主旋律，要培养小学生语文创新能力，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，适应知识经济时代的需求；要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神；要重视学生能力的培养，不光要授之于鱼，更要授之于渔，不光要给以黄金，更要授予点金术。这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。让我们携起手来，为提高学生的语文素养而努力。
关键词：初中语文；创新教育
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-024-1
语文是基础教育中的一门学科。它是极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新精神、创新能力方面有独特的作用。在课文教学中，教师要彻底改变过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。
一、营造宽松环境，调动创新兴趣
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辨、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。例如在讲《司马光》、《乌鸦喝水》这样的课文时，教师可以精心设计这样的启发性问题：如果你遇到司马光这样的情况，该怎样办？你能帮乌鸦想出别的办法吗？结果小同学七嘴八舌，争辨激烈。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。对于所有不同意见教师都要给予鼓励，合理的则给予表扬。
二、鼓励大胆质疑，培养创新意识
创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。在教《将相和》一课时，有位老师以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①蔺相如会不会和氏壁一起撞柱子，为什么？②渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？③廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这就大大刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来。学生众说纷纭，思维非常活跃。
值得注意的是，我们老师设计的问题也要有启发性，要能激发学生解决问题的强烈愿望，要给学生创造思维的矛盾冲突，设问时重点问题要少而精、深浅兼顾。问题过大，就觉得无从下手；问题过小，又激发不起学生思考的兴趣；设问过深，超过学生能力基础，“跳一跳，够不到”，学生就会失去信心。
三、引导注入情感，张扬创新魅力
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《纸船和风筝》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生在角色扮演中为小熊和松鼠成了好朋友高兴不已。当学生读到他们俩为了一点小事而吵架了，许多孩子的脸上不高兴了，好象自己也和小伙伴吵了架一样，有的孩子眼眶里已噙着泪花，当他们读到小熊和松鼠和好了，孩子们脸上洋溢的喜悦令我都为之动容。
四、倡导课堂交际，实现创新互动
语文教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他学习伙伴，在这过程中师生互动、师生互补、平等对话。教学中，有位教师总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。在《酸的和甜的》一课教学时，为了让学生充分地动起来，他引导学生分角色把这个小故事演一演，学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入、他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把狐狸的狡猾、小松鼠和小兔子的老实、轻信，以及小猴子的聪明、敢尝试的形象演得栩栩如生。有一小组还邀请老师演小猴子，并指导老师如何运用神态、语气、动作，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又乐于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。
总之，创新教育已成为了当今教育的主旋律，要培养小学生语文创新能力，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，适应知识经济时代的需求；要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神；要重视学生能力的培养，不光要授之于鱼，更要授之于渔，不光要给以黄金，更要授予点金术。这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。让我们携起手来，为提高学生的语文素养而努力。