论文部分内容阅读
【摘要】 高速发展的信息技术已将其便利渗透到各个领域，在课堂教学中充分发挥了优势性的工具作用. 信息技术在数学课堂中的应用逐渐实现了学生学习、教师教学、课堂内容呈现和师生互动等方面的手段变革. 本文探讨了信息技术在初中数学课堂教学中的应用，以实现数学教学和信息技术的整合作用.
【关键词】 信息技术；初中数学；综合应用
信息技术教学是将以多媒体为代表的传递多种信息的载体和数学课堂教学理念相结合，具有对文本声音图像的综合处理展示能力，在课堂设计和创设教学环境中表现出与众不同的优越性. 数学学科本身具有逻辑性、精准性、严密性的特点，十几岁爱玩好动的初中学生难免会觉得数学缺乏生动具体，略显枯燥繁复，也对教师教学时持续吸引学生兴趣和注意力提出了很高的要求. 信息技术教学中各种投影音像等多媒体手段对学生感官的直接作用，无疑会使学生感受到身临其境的课堂体验，激发学生强烈的求知欲望. 以下谈一些我在实际课堂教学中应用信息技术的一些尝试.
一、创设问题情境，与传统教学优势互补
不同于传统数学课堂教学仅依靠粉笔黑板尺规工具的单一化，信息技术能为数学教学提供丰富的资源，可以创设模拟与课堂知识相符合的教学情境和形象思维，提供给学生进行多角度全方位理解探究问题的机会. 在教学时对课堂内容进行视、听等多维的综合展示，让学生在奇特的视角和逼真的效果中强化感知，有效地渲染了学习情境，又加深了学生对新知识的掌握和理解.
教师在进行勾股定理教学时，借助多媒体工具，先播放一小段资料片进行情景导入，通过展示具有代表性的勾股弦图和设置拼图的活动，让学生观察思考后进行合情推理，随后进行活动探究，引导学生使用图形拼接、面积分割等多种方法进行小心求证，学生也能体会数形结合的思想. 这样课堂讲授的主要任务就交给了虚拟的多媒体来承担，在轻松有趣的环境下走进新课内容，可以有效解决师生负担过重的问题，对于推进素质教育也有着重要意义.
二、进行趣味教学，提高学生求知欲望
信息技术与数学教学相结合可以设置丰富多彩的教学情境，设置图文声色并茂的趣味学习活动，寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，可以让学生产生新鲜感和强烈学习的欲望，学到的内容也印象深刻，有利于整体学习效果的提高.
在进行三视图的学习时，利用信息技术可以把身边很多常见的物品进行全方位的扫描成形和剖析展示，给出各自的三视图和直观图，学生有机会从前所未有的角度重新审视身边的事物，好奇心转化为学习生活中数学的兴趣. 而且多媒体带给学生的直观展示可以进一步发展空间想象能力，后续学习立体几何和投影的内容也不会那么吃力.
三、提供资源工具，引导学生培养自学能力
学生对数学的学习和应用不仅仅是满足解几道数学题的要求，而是培养出质疑的眼光、理性的逻辑思维、自我探究的意识、解决问题的尝试等可以终生受益的自主学习能力，不是传统课堂教学和课下练习可以提供的，信息技术与数学学习相结合则正好为其提供了一个平台. 信息技术具备视听性、可操作性、可设计性，教师可以运用信息技术设计出具有针对性的练习，使用视频音频技术对练习内容进行多元化的分层显示，将评判设计成有动漫效果、升级功能、虚拟道具奖励等娱乐游戏特有的方式. 这样的尝试满足了学生对学习之余还能进行有趣娱乐消遣的渴望，学生怎会不积极踊跃地投入到数学学习中呢？
而且以往学生有疑问时老师不能总在身边，部分学生由于羞涩敏感心理也不好意思去问，具有资源共享功能的信息技术可以改变这种现象，教师可以提供给学生专属的论坛供交流所用，学生在这里进行学习、心得交流和经验共享，还可以在这个平台上进行作业提交并获得即时反馈. 在这样的环境中，学生实现了主动参与，也在合作中学会了关心和友爱.
四、扩大课堂容量，让学生进行创新探究
成功的教学是学生脱离了老师和教材的依靠还能出色地运用所学知识解决遇到的问题，这要求学生必须具备一定的探究创新能力. 传统的灌输式教学并不能直观地引导学生对数学问题进行归纳分析，对其规律探索研究，继而获得拓展和创新. 信息技术引入课堂把教师从很多不必要的操作和步骤中解放了出来，教师节省下来的这部分时间可以对授课内容进行深度和广度的扩充，学生在同等的时间内收获更多的知识，有更多的知识基础为研究复杂问题和多角度理解数学思想夯实了基础.
教师可以运用多媒体技术设计探究性活动，如学习三角形的面积时，首先用多媒体工具展示各种三角形给学生观察，然后利用多媒体将平行四边形、长方形互相转化并切割为三角形以探究彼此间的面积关系，引导学生使用格子纸、研究三角板、剪切拼接折叠等方发进行面积的估算，并由小组代表对各自的方法进行汇报和评估. 使用多媒体工具可以实现将图形动态化扭曲和变换的功能，学生可以直观地感受到数学中的转化思想.
信息技术与初中数学教学的整合，可以充分发挥信息技术的优势，带来了充足的资源信息，可以达到改善学习环境、优化数学教学、促进素质教育的重要作用. 但是我们必须承认，信息技术在教学中只能巧用，不能滥用. 模拟实验并不能代替学生亲手操作实践，多媒体演示不能取代学生的直观想象和对规律技巧的自我探索. 数学教学巧借信息技术的先进功能，利用多媒体来优化数学教学过程，仍需要初中教师进行不断的实践课尝试.
【参考文献】
[1]余剑波.信息技术与教学融合的价值冲突与处理——“麻岔”教改现象解析[J].中国电化教育，2012（8）.
[2]王光明，杨蕊.融入信息技术的数学教学设计评价标准[J].中国电化教育，2013（11）.
【关键词】 信息技术；初中数学；综合应用
信息技术教学是将以多媒体为代表的传递多种信息的载体和数学课堂教学理念相结合，具有对文本声音图像的综合处理展示能力，在课堂设计和创设教学环境中表现出与众不同的优越性. 数学学科本身具有逻辑性、精准性、严密性的特点，十几岁爱玩好动的初中学生难免会觉得数学缺乏生动具体，略显枯燥繁复，也对教师教学时持续吸引学生兴趣和注意力提出了很高的要求. 信息技术教学中各种投影音像等多媒体手段对学生感官的直接作用，无疑会使学生感受到身临其境的课堂体验，激发学生强烈的求知欲望. 以下谈一些我在实际课堂教学中应用信息技术的一些尝试.
一、创设问题情境，与传统教学优势互补
不同于传统数学课堂教学仅依靠粉笔黑板尺规工具的单一化，信息技术能为数学教学提供丰富的资源，可以创设模拟与课堂知识相符合的教学情境和形象思维，提供给学生进行多角度全方位理解探究问题的机会. 在教学时对课堂内容进行视、听等多维的综合展示，让学生在奇特的视角和逼真的效果中强化感知，有效地渲染了学习情境，又加深了学生对新知识的掌握和理解.
教师在进行勾股定理教学时，借助多媒体工具，先播放一小段资料片进行情景导入，通过展示具有代表性的勾股弦图和设置拼图的活动，让学生观察思考后进行合情推理，随后进行活动探究，引导学生使用图形拼接、面积分割等多种方法进行小心求证，学生也能体会数形结合的思想. 这样课堂讲授的主要任务就交给了虚拟的多媒体来承担，在轻松有趣的环境下走进新课内容，可以有效解决师生负担过重的问题，对于推进素质教育也有着重要意义.
二、进行趣味教学，提高学生求知欲望
信息技术与数学教学相结合可以设置丰富多彩的教学情境，设置图文声色并茂的趣味学习活动，寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，可以让学生产生新鲜感和强烈学习的欲望，学到的内容也印象深刻，有利于整体学习效果的提高.
在进行三视图的学习时，利用信息技术可以把身边很多常见的物品进行全方位的扫描成形和剖析展示，给出各自的三视图和直观图，学生有机会从前所未有的角度重新审视身边的事物，好奇心转化为学习生活中数学的兴趣. 而且多媒体带给学生的直观展示可以进一步发展空间想象能力，后续学习立体几何和投影的内容也不会那么吃力.
三、提供资源工具，引导学生培养自学能力
学生对数学的学习和应用不仅仅是满足解几道数学题的要求，而是培养出质疑的眼光、理性的逻辑思维、自我探究的意识、解决问题的尝试等可以终生受益的自主学习能力，不是传统课堂教学和课下练习可以提供的，信息技术与数学学习相结合则正好为其提供了一个平台. 信息技术具备视听性、可操作性、可设计性，教师可以运用信息技术设计出具有针对性的练习，使用视频音频技术对练习内容进行多元化的分层显示，将评判设计成有动漫效果、升级功能、虚拟道具奖励等娱乐游戏特有的方式. 这样的尝试满足了学生对学习之余还能进行有趣娱乐消遣的渴望，学生怎会不积极踊跃地投入到数学学习中呢？
而且以往学生有疑问时老师不能总在身边，部分学生由于羞涩敏感心理也不好意思去问，具有资源共享功能的信息技术可以改变这种现象，教师可以提供给学生专属的论坛供交流所用，学生在这里进行学习、心得交流和经验共享，还可以在这个平台上进行作业提交并获得即时反馈. 在这样的环境中，学生实现了主动参与，也在合作中学会了关心和友爱.
四、扩大课堂容量，让学生进行创新探究
成功的教学是学生脱离了老师和教材的依靠还能出色地运用所学知识解决遇到的问题，这要求学生必须具备一定的探究创新能力. 传统的灌输式教学并不能直观地引导学生对数学问题进行归纳分析，对其规律探索研究，继而获得拓展和创新. 信息技术引入课堂把教师从很多不必要的操作和步骤中解放了出来，教师节省下来的这部分时间可以对授课内容进行深度和广度的扩充，学生在同等的时间内收获更多的知识，有更多的知识基础为研究复杂问题和多角度理解数学思想夯实了基础.
教师可以运用多媒体技术设计探究性活动，如学习三角形的面积时，首先用多媒体工具展示各种三角形给学生观察，然后利用多媒体将平行四边形、长方形互相转化并切割为三角形以探究彼此间的面积关系，引导学生使用格子纸、研究三角板、剪切拼接折叠等方发进行面积的估算，并由小组代表对各自的方法进行汇报和评估. 使用多媒体工具可以实现将图形动态化扭曲和变换的功能，学生可以直观地感受到数学中的转化思想.
信息技术与初中数学教学的整合，可以充分发挥信息技术的优势，带来了充足的资源信息，可以达到改善学习环境、优化数学教学、促进素质教育的重要作用. 但是我们必须承认，信息技术在教学中只能巧用，不能滥用. 模拟实验并不能代替学生亲手操作实践，多媒体演示不能取代学生的直观想象和对规律技巧的自我探索. 数学教学巧借信息技术的先进功能，利用多媒体来优化数学教学过程，仍需要初中教师进行不断的实践课尝试.
【参考文献】
[1]余剑波.信息技术与教学融合的价值冲突与处理——“麻岔”教改现象解析[J].中国电化教育，2012（8）.
[2]王光明，杨蕊.融入信息技术的数学教学设计评价标准[J].中国电化教育，2013（11）.