【摘要】本文根据《普通高中英语课程标准》的要求，结合中学英语词汇传统教学模式中出现的不足之处，分析讨论了高中英语词汇教学要有层次性：一是教学内容的层次性，二是教学方法的层次性。目的在于要求学生在学习新单词之前明确本单元学习的内容，哪些单词只需识读，哪些单词不仅要识读还要会写会用，哪些单词必须要重点掌握，让其分清主次，有序学习，使学生学会学习，最终能为适应社会发展的需要而终身学习。
　　【关键词】高中英语;词汇教学;层次性
　　【作者简介】高学峰，甘肃省兰州市永登县第一中学。
　　英国著名语言学家D.A.Wilkins认为：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”上海复旦大学原外文系主任，著名英语教育家杨岂深教授在他的《英语教学常谈》一文中也特别指出：“不论学哪种外语，记单词背课文都是非做不可的工作。”由此说明词汇在英语学习中有着举足轻重的作用。然而对于绝大多数高中学生来讲，词汇的积累和学习是个老大难问题，因为与初中相比，到了高中阶段，每一单元的词汇量明显变多了，而且难度也加大了。在这种情况下，英语老师要做的不是一味地要求学生记忆、背诵，而是要从学生的角度出发，指导并帮助学生有效地学习和记忆词汇。结合本人多年的教学实践，我认为记忆单词要有层次，不是所有的单词都要达到听说读写四会要求。有些老师喜欢听写，要求听写单词表上出现的所有单词和短语，甚至连人名和地名都要会写，这样不仅没有提高词汇记忆效果，而且增加了学生的负担。久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣和信心，最终选择放弃。作为一名高中英语教师，在学习新单词之前，应该要求学生明确本单元学习的内容，哪些单词只需识读，哪些单词不仅要识读还要会写会用，哪些单词必须要重点掌握，让其分清主次，有序学习。所以我认为，高中英语词汇教学要有层次性：一是教学内容的层次性，二是教学方法的层次性。
　　一、 高中英语词汇教学内容的层次性
　　在新一个单元的学习开始之前，我会把这一单元的所有词汇按不同的层次和要求重新组合，给学生呈现出有主有次的词汇学习内容，既减轻了学生的记忆负担，又提高了单词记忆的效果，很受学生欢迎。
　　以人教版选修7 unit1的词汇教学为例， 本单元词汇表中列出的单词和短语共计84个，我将其重新分类调整如下：
　　1.以下单词只要求学生会读并知道其汉语意思，不影响学生朗读文章即可。
　　记忆要求指数：☆☆
　　● syndrome