摘 要：根据《语文课程标准》的精神，针对小学作文教学的现状，本文提出以下几个问题需要特别加以重视。
　　关键词：小学作文教学 现状 注意的问题
　　【中图分类号】G623.24
　　作文教学是面向语言表达能力，观察思维能力和思想认识能力的综合训练，它可以促进学生的有达能力，创造思维能力和认识能力的统一要求。《课程标准》中对作文教学的总目标要求是：“能具体明确。文從字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”据此，本人认为作文教学应注意以下几方面的问题。
　　（一）将教学生作文与教学生做人结合起来
　　作文教学是全面提高学生素质的重要途径，教师既教学生作文，又教学生做人。
　　1.从作文中把握学生思想脉博，及时进行引导教育
　　作文是学生语言文字表达能力和认识能力的综合体现。在批改作文时，发现学生文明的言行，美好的心灵，对生活的独到见解，创造性的思维火花，就通过批语、讲评加以赞扬；发现消极错误的东西，要引导学生用正确的观点和思想方法观察分析社会现象，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情绪。
　　2.培养说真话，不说假话、大话、空话的文风
　　针对学生作文普遍存在的“假、大、空”的毛病，《语文课程标准》在目标中渗透了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化、独特化，使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”。因此，教师要注重引导学生从生活视野和感性经验中取材立意，引发真情实感，使学生逐步体会到作文就是如实地写出自己想要说的话，逐步养成说真话，不说假话、大话、空话的好品质。
　　3.培养学生诚实、勤奋的学风
　　教师要经常表扬勤观察、勤动笔、勤修改的学生。在批改作文时如发现抄袭现象，应及时进行教育，鼓励学生独立思考，做诚实的人。
　　（二）重视两种能力的培养
　　《语文课程标准》在“教学建议”中提出：“注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”这种能力包含用词造句、连句成段、连段成篇的能力和观察、思考、评价事物的能力，前者是语言表达能力，后者是认识事物的能力。只有重视两种能力的训练，才能切实有效地提高作文教学质量。
　　（三）指导学生作文要从内容入手
　　针对长期以来作文教学中存在着重形式轻内容的倾向，《语文课程标准》提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”（三至四年级）；“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述”（五至六年级）。这些精神，对我们正确处理内容和形式关系，帮助学生克服怕写作文思想有着现实的指导意义。
　　要体现指导作文从内容入手，必须重视几个方面：
　　1.注重联想和想象，写实写虚并重
　　《语文课程标准》在阶段目标中，对一至二年级学段提出“写自己想说的话，写想象中的事物”；对三至四年级学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；对五至六年级学段提出“能写简单的记实作文和想象作文。”提倡写实与写虚并重。“写实”是指写身边实实在在的事物，如写见闻；“写虚”，是指激发学生展开想象和幻想，写“放胆文”，写“想象文”，如写科幻故事、童话故事。
　　2.改进作文的命题、指导、批改和讲评，让学生写自己想写的内容
　　如改进作文命题，《语文课程标准》在“教学建议”中提出“强调学生自主写作，鼓励有创意的表达，自主拟题，为此要提供条件，拓展空间，减少束缚，少写命题作文。”
　　3.淡化中心，淡化文体
　　《语文课程标准》对写作教学的总目标要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，显然淡化了“中心”、“文体”，只要求把语句写通顺，把要表达的意思说清楚，说明白。
　　（四）作文训练与口语交际、阅读训练相结合
　　1.作文训练与口语交际相结合
　　要在低年级的写话训练中坚持从说到写，以降低书面表达能力起步阶段的难度。但“先说后写”的“说”的比重，从低年级到中高年级要逐步减少。
　　2.作文训练和阅读训练相结合
　　主要抓好两个方面：
　　①在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物与遗遗词造句、连句成段、连段成篇的方法。
　　②在作文教学中，要引导学生把阅读的收获运用到自己的作文中去。