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摘要：新课程改革体现着现代化教育的发展趋势，探究性学习模式与新课程改革的精神相符合，探究性学习模式的渗透将推动高中生科学精神与探究意识的形成，推动他们物理学科素养的形成和发展。文章提出营造主题教学情景、开展课堂实验、应用分层教学法等策略，为高中教师创新教学模式，锻炼高中生自主探究能力提供新思路。
关键词：探究性学习;高中物理;学习模式
高中物理是兼具实践性和逻辑性的学科，这意味着学生能够在参与探究学习的过程中逐渐养成按照正确逻辑推理、分析问题的习惯，并提升解决问题的能力。随着探究性学习模式的应用，学生将逐渐积累学习物理知识与技能的信心。学生逐渐打破对物理课堂的刻板印象，从而更愿意主动参与物理课堂互动，在自主探究、合作学习的过程中发挥探究性学习模式的优势，为个人物理学科能力的发展奠定良好基础。
一、营造主题教学情景，增强教学趣味性
素质教育理念对高中物理教学实效提出更高要求，物理教师在教学过程中需兼顾知识的讲解与学生思维模式的培养。有效的教学基于教师对学生的充分而全面的认知，因此，高中物理教师需在教学前加强对学生基础物理学科能力的研究，在这一前提下打造主题教学情景，增强教学课堂的趣味性，引导学生在学习内驱力的推动下学习物理知识和技能。
对部分逻辑推理能力较差的学生而言，理解物理知识难度较大，教师可通过设计具体教学情景降低教学难度。如在讲解“向心力”的知识前，教师利用网络教学平台向学生推送与教学主题相关的学习材料，使学生形成对向心力的初步理解。接着，教师从学生的现实生活中取材构建教学情景，要求学生利用一个小球与一根细线进行操作，理解向心力的概念。学生用细线连接小球一端，手握细线另一端，并将小球举过头顶的位置，以圆形轨迹甩动小球，感受细线和小球的拉力。为增强学生在情境中的体验感，教师可为学生提供不同长度的细线和不同质量的小球，引导他们在实验中感受不同因素对向心力的影响。学生会发现，细线长度改变了旋转的半径，随着这一半径和小球质量的改变，手部感受到的拉力也在变化。此时，教师再要求学生控制变量进行定量分析。学生被趣味情景吸引，投入到实践操作的过程中，探究性的学习模式使学生的课堂体验感逐渐增强。
二、开展课堂实验，培育学生核心素养
学生从课本中学习到的物理知识最终都要落实到实践环节，如此才能实现物理知识的价值。教师积极开展课堂实验，为学生提供参与物理实验的机会，学生能够在操作中锻炼个人探究能力，学科核心素养也在潜移默化中提升。
以探究功与速度变化的物理实验为例，教师先组织学生进入物理实验室，向学生讲解此次实验使用的道具及基本原理。学生了解此次实验的目的、使用道具、基本原理后，通过小组合作设计实验。学生合作设计物理实验，团队协作能力也将有所提升。为使学生感受到物理实验的乐趣，教师可在课堂中应用趣味视频解释实验原理，学生通过观看视频形成对此次实验的初步认知，并结合课本内容探究实验细节，了解不同实验步骤的原理和目的，在自主操作进行实验的过程中对实验细节的把控更加全面。教师还可引导学生发挥联想和想象能力，应用多种不同方式开展实验，在实验中感受物理世界的多样性。多样化的物理实验方式能够为学生提供看待同一事物的不同视角，这对锻炼他们的发散性思维能力有所帮助。
三、应用分层教学法，遵循教学规律
在物理课堂中应用分层教学法能为处于不同学习层次的学生提供明确的探究目标，增强他们在探究过程中的目的性。学生根据个人物理学习能力选择相应的探究内容、主体，这对他们积累学习信心、感受探究乐趣有所帮助。值得注意的是，教师需在采用分层教学法时正确选择分层标准，还要在后续教学中推动不同层级学生的流动，关注学生物理探究能力的动态变化。
以机械能的教学为例，教师在讲解本课时可设计多个探究目标：（1）感受势能與动能;（2）理解计算各种机械能的公式;（3）掌握计算不同能转化的方式;（4）学会在不同情境下灵活应用动能定理。上述探究性目标层次分明，对学生的能力有着差异化要求。对学习能力强的学生而言，他们接受新知识的速度较快，且由于知识体系较为完善，这部分学生能够在短时间内做到灵活应用所学，教师可要求处于第一层级的学生完成所有探究性目标，富有挑战性的学习目标将激发他们的学习动力，增强教学效果。再如，面向学习能力较弱的学生，教师可要求他们完成第一与第二个探究性目标，要求他们以掌握基础知识为学习目的，在此前提下有选择地学习更高难度的物理知识。如此一来，处于不同层次的学生都能感受到探究性学习的乐趣，感受学习新知的喜悦。
综上所述，在新的物理教学背景下，高中物理教师需顺应新兴教学模式发展潮流，并考虑影响不同学生物理学科能力成长的个性化因素，将富有趣味性、启发性、探究性的事物融入物理教学过程中，给学生带来新奇的课堂体验。随着探究性学习模式在物理教学中的普及，学生将改变错误的学习观念和模式，为个人物理学科核心素养的形成奠定良好基础，并促成个人学习能力的全面发展。
参考文献：
[1] 李凯. 探究性学习模式在高中物理教学中的实践研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（17）：5.
[2] 汤天宝. 探究性学习模式于高中物理教学中的应用策略[J]. 情感读本，2021（12）：59.
[3] 赵久清. 探究性学习模式在高中物理教学中的核心应用[J]. 数码设计（上），2020，9（1）：209-210.
甘肃省灵台县第一中学 卢晓燕
关键词：探究性学习;高中物理;学习模式
高中物理是兼具实践性和逻辑性的学科，这意味着学生能够在参与探究学习的过程中逐渐养成按照正确逻辑推理、分析问题的习惯，并提升解决问题的能力。随着探究性学习模式的应用，学生将逐渐积累学习物理知识与技能的信心。学生逐渐打破对物理课堂的刻板印象，从而更愿意主动参与物理课堂互动，在自主探究、合作学习的过程中发挥探究性学习模式的优势，为个人物理学科能力的发展奠定良好基础。
一、营造主题教学情景，增强教学趣味性
素质教育理念对高中物理教学实效提出更高要求，物理教师在教学过程中需兼顾知识的讲解与学生思维模式的培养。有效的教学基于教师对学生的充分而全面的认知，因此，高中物理教师需在教学前加强对学生基础物理学科能力的研究，在这一前提下打造主题教学情景，增强教学课堂的趣味性，引导学生在学习内驱力的推动下学习物理知识和技能。
对部分逻辑推理能力较差的学生而言，理解物理知识难度较大，教师可通过设计具体教学情景降低教学难度。如在讲解“向心力”的知识前，教师利用网络教学平台向学生推送与教学主题相关的学习材料，使学生形成对向心力的初步理解。接着，教师从学生的现实生活中取材构建教学情景，要求学生利用一个小球与一根细线进行操作，理解向心力的概念。学生用细线连接小球一端，手握细线另一端，并将小球举过头顶的位置，以圆形轨迹甩动小球，感受细线和小球的拉力。为增强学生在情境中的体验感，教师可为学生提供不同长度的细线和不同质量的小球，引导他们在实验中感受不同因素对向心力的影响。学生会发现，细线长度改变了旋转的半径，随着这一半径和小球质量的改变，手部感受到的拉力也在变化。此时，教师再要求学生控制变量进行定量分析。学生被趣味情景吸引，投入到实践操作的过程中，探究性的学习模式使学生的课堂体验感逐渐增强。
二、开展课堂实验，培育学生核心素养
学生从课本中学习到的物理知识最终都要落实到实践环节，如此才能实现物理知识的价值。教师积极开展课堂实验，为学生提供参与物理实验的机会，学生能够在操作中锻炼个人探究能力，学科核心素养也在潜移默化中提升。
以探究功与速度变化的物理实验为例，教师先组织学生进入物理实验室，向学生讲解此次实验使用的道具及基本原理。学生了解此次实验的目的、使用道具、基本原理后，通过小组合作设计实验。学生合作设计物理实验，团队协作能力也将有所提升。为使学生感受到物理实验的乐趣，教师可在课堂中应用趣味视频解释实验原理，学生通过观看视频形成对此次实验的初步认知，并结合课本内容探究实验细节，了解不同实验步骤的原理和目的，在自主操作进行实验的过程中对实验细节的把控更加全面。教师还可引导学生发挥联想和想象能力，应用多种不同方式开展实验，在实验中感受物理世界的多样性。多样化的物理实验方式能够为学生提供看待同一事物的不同视角，这对锻炼他们的发散性思维能力有所帮助。
三、应用分层教学法，遵循教学规律
在物理课堂中应用分层教学法能为处于不同学习层次的学生提供明确的探究目标，增强他们在探究过程中的目的性。学生根据个人物理学习能力选择相应的探究内容、主体，这对他们积累学习信心、感受探究乐趣有所帮助。值得注意的是，教师需在采用分层教学法时正确选择分层标准，还要在后续教学中推动不同层级学生的流动，关注学生物理探究能力的动态变化。
以机械能的教学为例，教师在讲解本课时可设计多个探究目标：（1）感受势能與动能;（2）理解计算各种机械能的公式;（3）掌握计算不同能转化的方式;（4）学会在不同情境下灵活应用动能定理。上述探究性目标层次分明，对学生的能力有着差异化要求。对学习能力强的学生而言，他们接受新知识的速度较快，且由于知识体系较为完善，这部分学生能够在短时间内做到灵活应用所学，教师可要求处于第一层级的学生完成所有探究性目标，富有挑战性的学习目标将激发他们的学习动力，增强教学效果。再如，面向学习能力较弱的学生，教师可要求他们完成第一与第二个探究性目标，要求他们以掌握基础知识为学习目的，在此前提下有选择地学习更高难度的物理知识。如此一来，处于不同层次的学生都能感受到探究性学习的乐趣，感受学习新知的喜悦。
综上所述，在新的物理教学背景下，高中物理教师需顺应新兴教学模式发展潮流，并考虑影响不同学生物理学科能力成长的个性化因素，将富有趣味性、启发性、探究性的事物融入物理教学过程中，给学生带来新奇的课堂体验。随着探究性学习模式在物理教学中的普及，学生将改变错误的学习观念和模式，为个人物理学科核心素养的形成奠定良好基础，并促成个人学习能力的全面发展。
参考文献：
[1] 李凯. 探究性学习模式在高中物理教学中的实践研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（17）：5.
[2] 汤天宝. 探究性学习模式于高中物理教学中的应用策略[J]. 情感读本，2021（12）：59.
[3] 赵久清. 探究性学习模式在高中物理教学中的核心应用[J]. 数码设计（上），2020，9（1）：209-210.
甘肃省灵台县第一中学 卢晓燕