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摘 要：在高中英语课堂教学中，教师会重视新授课的教学，做到精心备课，高效上课，合理布置作业，而忽视对学生作业的管理，尤其是作业的讲评。本文将从学生作业中试题的选讲，如何讲解，注重讲评过程中的细节等方面浅谈有效讲评课堂的构建。
关键词：课堂构建 作业讲评 课堂教学 讲课效率
新课程改革一直追求教学的有效性，这就要求教师的“教”能有效地促进学生的“学”，去积极构建有效的教学课堂，进行有效优质的教学，使学生获得发展。
目前试卷讲评课的低效课堂主要表现在以下几个方面：
1. 教学目标不明确
许多教师往往很重视新授课的教学，能做到精心备课，高效上课，充分利用多媒体等教学资源，合理布置作业。这些当然是提高教学效果不可缺少的环节，但往往有许多教师忽视对学生作业的管理和监督，尤其对作业讲评课存在一定的误区，认为这种讲评课不必备课，只要在课前把答案抄好，就可以进行课堂教学了。如此无准备，没有针对性的课必然缺少课堂教学目标。
2. 教学活动单一
由于缺乏合理的教学目标，课堂设计的任务相对较少，教师只能以自己的讲解为主，完成教学任务。其实这种无准备课的效果是很不理想的，是教学质量不能提高的一个重要原因。也许凭教师的业务功底对选择题和书面表达等题型会讲解清楚到位，但对于完形填空及阅读理解等题型由于教师自己事先没有细看，很难确保讲得很精彩，难以把握重点、要点。而且，题题讲，面面俱到，严重浪费了教学时间，况且在高考前复习阶段的讲解也绝对不允许有这么多时间的消耗。题题是重点等于没重点，学生对这样的课会感到疲劳乏味，打不起精神，学习的效果当然得不到提高。
3. 学生不能有效地进行自主合作学习
教师主宰课堂，只是充当了演员的角色，自己感觉演得很累很精彩，可是观众也许没有看懂，根本不能参与到课堂上来，长时间处于被动学习的状态，很难达到学习的兴奋状态。由于学习任务不明确，学生很难掌握重点，对于个性化的问题也难以解决。
要提高试卷讲评课的效率，教师必须注重高效讲评课堂的构建，本人认为首先教师要改变“评讲课不用备课”的观念，上有准备的课，认真备好作业讲评课，确定难点、要点，以便把学生不懂的知识点讲清、讲透。首先教师要对学生的作业进行精心的批改，并统计错误率，确定作业中相关的重点难点，并根据批改的情况对错误率较高的题目进行选讲，解决学生中存在的共同问题，有针对性地去讲学生不懂的题目，而不是题题讲。确定好所要讲解的题目后，教师就要精心备课，认真组织课堂教学的实施，可以从以下几方面进行尝试：
1. 准确定位课堂教学目标，有的放矢
要根据考纲和考试说明确定重点、难点，根据错误率确定重点讲解的题目，帮助解决学生共性的问题，讲清，讲透学生模糊的知识点。对于一般的题目只是通过呈现答案等方式一笔带过。这样可以节省时间，加快教学节奏，提高课堂容量。
2. 讲解清晰，点拨到位
在讲解知识点和难点时，教师力求讲解清晰，点拨到位，把学生错误的根源找出来，同时要注意讲解的方法，使学生容易接受。如在讲解下面选择题：
— Who are you going to have_______ this letter for you?
— My secretary.
A. type B. typed C. been typed D. to type
可先让学生翻译句子“我将让秘书打字”，学生用“have sb do”结构，容易写出I am going to have my secretary type this letter for me. 然后让学生对my secretary 进行划线提问，答案就很容易出来了。讲解时运用一定的方法，可以省时省力，使复杂问题简单化，学生容易接受。
3. 注重变式拓展训练，举一反三
知识点讲解结束后，教师要设计相关的题目进行变式训练，有利于学生的巩固与加深，起到举一反三的作用。有的教师不时埋怨学生对于经常讲解的题目还是出错，这个原因可能在于教师本身，忽视了对知识点的及时变式训练。如在讲解选择题：
It was in 1998_______ he was admitted into the university.
A. when B. where C. that D. which
首先要把强调句的基本结构呈现给学生，然后再对被强调的部分采用选择、翻译句子等形式进行变题训练，使学生熟练掌握并灵活运用该知识点，防止与定语从句相互混淆。注重知识点的变式训练只是加深了该知识点的印象，有时教师还需对相关知识点进行拓展和加深，让学生把零碎的知识点有序地串联起来，成为知识体系。
4. 合理二次使用材料，分析学生典型错误
在讲解完形填空和阅读理解等题型时，教师要擅于对阅读材料进行合理的开发、整合，利用现有材料重新设计相关题目，让学生利用已获取的信息去重新处理信息，提升阅读能力。如把阅读材料设计成任务型阅读、填图表等形式，或设置一些question, discussion之类的题目，这样可以充分利用好原来的阅读材料。
对于学生中出现的常见的典型的错误要多展示，多分析，以引起关注。比如在讲解书面表达时，许多教师感觉不太好讲，往往把参考答案给学生一展示就算讲好了。其实不然，我们可以把学生中典型的错误结构、错误句型展示并分析，这样学生就不会出现类似错误了。
要提高评讲课的效率，提升学生的能力，还要关注以下几个细节：
1. 采取即时评价，引进竞争机制
评价是英语课程的重要组成部分，也是对教学结果的有效监控。通过评价使教师及时获得反馈信息，了解学生的薄弱环节，也能够让学生认识自我，建立自信。每次批改好作业，要进行错题分析，同时统计好班级的总分、平均分，适度表扬优秀生，鼓励后进生。这样学生可以知道自己的学习效果，不断体验进步与成功，寻找出自己的差距，产生一种竞争意识、危机意识和合作意识，促进学生主动积累语言知识。
2. 积极营造自主合作探究的学习氛围
教师对选讲的题目评讲完毕以后，只是解决了学生共同存在的问题。学生中尚有许多个性的问题，此时应让学生自主学习。课堂上应留有学生参与的空间，充分激发学生的思维与热情，调动他们参与课堂的积极性和合作竞争的意识。要安排一定的时间让学生自主合作探究、讨论并解决个性化的问题，最后由教师作适度的纠偏和总结。另外，对于个性化的问题提倡学生进行错题积累，这样复习时可以省时省力。
3. 建立平等和谐的师生关系，注意因材施教
良好的师生关系能提高教师的威信，同时可以使学生产生热情自信的心理状态，形成和谐的师生双边活动，使教师和学生在教学活动中协调一致，提高教学效率。
现在学生的心理比较复杂，也比较脆弱。心理因素对学生的学习有较大的影响。教师要及时对学生进行心理辅导，及时解决影响学习的不利因素。针对学生的个别差异，在教学过程中要采取个别对待的原则，在班级教学中实行个别指导，对那些学习能力比较薄弱的学困生要特别加以照顾，让他们感受到温暖。
总之，教师要运用新课程理念进行教学，努力增强学生的自信心，激发学生主动学习的欲望，拓宽学生的学习渠道和空间，注重学生学习的交流和合作。充分认识到评讲课的重要性，关注学生普遍不懂得知识点，解决知识点的困难，不断鼓励学生的探究和实践意识，增强学生的学习能力，从而确保课堂的有效性。
参考文献
1. 余文森. 有效教学十讲 [M]. 华东师范大学出版社，2009.12.
2. 中华人民共和国教育部制定. 英语课程标准（实验稿） [S]. 北京师范大学出版社，2007.06.
3. 章志光. 心理学 [M]. 人民教育出版社，2006.12.
关键词：课堂构建 作业讲评 课堂教学 讲课效率
新课程改革一直追求教学的有效性，这就要求教师的“教”能有效地促进学生的“学”，去积极构建有效的教学课堂，进行有效优质的教学，使学生获得发展。
目前试卷讲评课的低效课堂主要表现在以下几个方面：
1. 教学目标不明确
许多教师往往很重视新授课的教学，能做到精心备课，高效上课，充分利用多媒体等教学资源，合理布置作业。这些当然是提高教学效果不可缺少的环节，但往往有许多教师忽视对学生作业的管理和监督，尤其对作业讲评课存在一定的误区，认为这种讲评课不必备课，只要在课前把答案抄好，就可以进行课堂教学了。如此无准备，没有针对性的课必然缺少课堂教学目标。
2. 教学活动单一
由于缺乏合理的教学目标，课堂设计的任务相对较少，教师只能以自己的讲解为主，完成教学任务。其实这种无准备课的效果是很不理想的，是教学质量不能提高的一个重要原因。也许凭教师的业务功底对选择题和书面表达等题型会讲解清楚到位，但对于完形填空及阅读理解等题型由于教师自己事先没有细看，很难确保讲得很精彩，难以把握重点、要点。而且，题题讲，面面俱到，严重浪费了教学时间，况且在高考前复习阶段的讲解也绝对不允许有这么多时间的消耗。题题是重点等于没重点，学生对这样的课会感到疲劳乏味，打不起精神，学习的效果当然得不到提高。
3. 学生不能有效地进行自主合作学习
教师主宰课堂，只是充当了演员的角色，自己感觉演得很累很精彩，可是观众也许没有看懂，根本不能参与到课堂上来，长时间处于被动学习的状态，很难达到学习的兴奋状态。由于学习任务不明确，学生很难掌握重点，对于个性化的问题也难以解决。
要提高试卷讲评课的效率，教师必须注重高效讲评课堂的构建，本人认为首先教师要改变“评讲课不用备课”的观念，上有准备的课，认真备好作业讲评课，确定难点、要点，以便把学生不懂的知识点讲清、讲透。首先教师要对学生的作业进行精心的批改，并统计错误率，确定作业中相关的重点难点，并根据批改的情况对错误率较高的题目进行选讲，解决学生中存在的共同问题，有针对性地去讲学生不懂的题目，而不是题题讲。确定好所要讲解的题目后，教师就要精心备课，认真组织课堂教学的实施，可以从以下几方面进行尝试：
1. 准确定位课堂教学目标，有的放矢
要根据考纲和考试说明确定重点、难点，根据错误率确定重点讲解的题目，帮助解决学生共性的问题，讲清，讲透学生模糊的知识点。对于一般的题目只是通过呈现答案等方式一笔带过。这样可以节省时间，加快教学节奏，提高课堂容量。
2. 讲解清晰，点拨到位
在讲解知识点和难点时，教师力求讲解清晰，点拨到位，把学生错误的根源找出来，同时要注意讲解的方法，使学生容易接受。如在讲解下面选择题：
— Who are you going to have_______ this letter for you?
— My secretary.
A. type B. typed C. been typed D. to type
可先让学生翻译句子“我将让秘书打字”，学生用“have sb do”结构，容易写出I am going to have my secretary type this letter for me. 然后让学生对my secretary 进行划线提问，答案就很容易出来了。讲解时运用一定的方法，可以省时省力，使复杂问题简单化，学生容易接受。
3. 注重变式拓展训练，举一反三
知识点讲解结束后，教师要设计相关的题目进行变式训练，有利于学生的巩固与加深，起到举一反三的作用。有的教师不时埋怨学生对于经常讲解的题目还是出错，这个原因可能在于教师本身，忽视了对知识点的及时变式训练。如在讲解选择题：
It was in 1998_______ he was admitted into the university.
A. when B. where C. that D. which
首先要把强调句的基本结构呈现给学生，然后再对被强调的部分采用选择、翻译句子等形式进行变题训练，使学生熟练掌握并灵活运用该知识点，防止与定语从句相互混淆。注重知识点的变式训练只是加深了该知识点的印象，有时教师还需对相关知识点进行拓展和加深，让学生把零碎的知识点有序地串联起来，成为知识体系。
4. 合理二次使用材料，分析学生典型错误
在讲解完形填空和阅读理解等题型时，教师要擅于对阅读材料进行合理的开发、整合，利用现有材料重新设计相关题目，让学生利用已获取的信息去重新处理信息，提升阅读能力。如把阅读材料设计成任务型阅读、填图表等形式，或设置一些question, discussion之类的题目，这样可以充分利用好原来的阅读材料。
对于学生中出现的常见的典型的错误要多展示，多分析，以引起关注。比如在讲解书面表达时，许多教师感觉不太好讲，往往把参考答案给学生一展示就算讲好了。其实不然，我们可以把学生中典型的错误结构、错误句型展示并分析，这样学生就不会出现类似错误了。
要提高评讲课的效率，提升学生的能力，还要关注以下几个细节：
1. 采取即时评价，引进竞争机制
评价是英语课程的重要组成部分，也是对教学结果的有效监控。通过评价使教师及时获得反馈信息，了解学生的薄弱环节，也能够让学生认识自我，建立自信。每次批改好作业，要进行错题分析，同时统计好班级的总分、平均分，适度表扬优秀生，鼓励后进生。这样学生可以知道自己的学习效果，不断体验进步与成功，寻找出自己的差距，产生一种竞争意识、危机意识和合作意识，促进学生主动积累语言知识。
2. 积极营造自主合作探究的学习氛围
教师对选讲的题目评讲完毕以后，只是解决了学生共同存在的问题。学生中尚有许多个性的问题，此时应让学生自主学习。课堂上应留有学生参与的空间，充分激发学生的思维与热情，调动他们参与课堂的积极性和合作竞争的意识。要安排一定的时间让学生自主合作探究、讨论并解决个性化的问题，最后由教师作适度的纠偏和总结。另外，对于个性化的问题提倡学生进行错题积累，这样复习时可以省时省力。
3. 建立平等和谐的师生关系，注意因材施教
良好的师生关系能提高教师的威信，同时可以使学生产生热情自信的心理状态，形成和谐的师生双边活动，使教师和学生在教学活动中协调一致，提高教学效率。
现在学生的心理比较复杂，也比较脆弱。心理因素对学生的学习有较大的影响。教师要及时对学生进行心理辅导，及时解决影响学习的不利因素。针对学生的个别差异，在教学过程中要采取个别对待的原则，在班级教学中实行个别指导，对那些学习能力比较薄弱的学困生要特别加以照顾，让他们感受到温暖。
总之，教师要运用新课程理念进行教学，努力增强学生的自信心，激发学生主动学习的欲望，拓宽学生的学习渠道和空间，注重学生学习的交流和合作。充分认识到评讲课的重要性，关注学生普遍不懂得知识点，解决知识点的困难，不断鼓励学生的探究和实践意识，增强学生的学习能力，从而确保课堂的有效性。
参考文献
1. 余文森. 有效教学十讲 [M]. 华东师范大学出版社，2009.12.
2. 中华人民共和国教育部制定. 英语课程标准（实验稿） [S]. 北京师范大学出版社，2007.06.
3. 章志光. 心理学 [M]. 人民教育出版社，2006.12.