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摘 要：词汇教学是中学英语教学的重要组成部分，英语教师应该高度重视。然而，由于种种原因，目前英语教学中的词汇教学越来越不被重视，有的教师甚至完全舍弃了词汇教学，而把词汇学习的重担完全加在学生身上，因而多数学生都感到英语学习很吃力，往往丧失兴趣和信心,教师自己也感到英语难教。其实，只要方法得当，夯实学生词汇基础，帮其树立学好英语的信心，中学英语教学就会变得比较轻松。
关键词：中学英语 词汇教学 教学方法
从语言知识的角度看，英语教学应至少包括语音、词汇、语法、语篇等方面的内容。而且这几个方面不是孤立的，而是相互联系和循序渐进的，脱离任何一个环节，都会导致语言知识的严重缺陷。词汇，作为构成语言的基本单位，其在语言教学中的重要地位，是不言而喻的。
然而，由于种种原因，目前英语教学中的词汇教学越来越不被重视，有的教师甚至完全舍弃了词汇教学，而把词汇学习的重担完全加在学生身上，因而多数学生都感到英语学习很吃力，往往丧失兴趣和信心。这种教学方法显然是不可取的。作为英语教师，理应帮助学生解决学习中的困难，以培养其学习兴趣，让其树立学好英语的信心。
新课标加大了对高中词汇量的要求这也正体现了词汇在语言教学中的重要性。其实，从某种意义上说，词汇量大小是衡量语言学习者水平高低的一个重要标尺。因此，英语教学中，教师不但不能忽视和舍弃词汇教学这一重要环节，相反要加大力度，寻求词汇教学的科学方法。而传统的词汇教学法一味要求学生死记硬背，往往枯燥乏味，因而导致学生学习效率低下。在此，笔者结合多年的教学经验，谈谈自己在高中英语词汇教学中的一点心得，以期达到抛砖引玉的目的。
首先，要让学生明白词汇学习应该掌握些什么。从词汇学习范围看，高中英语词汇教学应以《普通高中英语课程标准》和《考试大纲》所要求的词汇为主；从词汇内在知识来说，至少应让学生掌握其读音、词性、常见搭配用法、近（反）义词、用法相似词、派生词等。如：教recommend这一词时，不但要让学生能正确拼读，还要让其知道它是及物动词，其后常接名词、动名词及不定式的复合结构作宾语，其近义词有advise,suggest等，常见派生词有recommendation，用法相近词常见的有allow,permit,forbid,advise等。表面上看，这些内容好像太多，似乎会增加学生的记忆负担，其实不然。相反，这样会让学生的词汇知识形成网络，增强记忆效果。对于常考词汇，必要时，可结合高考考点，让学生当场做些典型题例，使其产生成就感，激发其英语学习兴趣。再如：教smell一词时，要让学生理解其实义动词和连系动词两种词性，作连系动词时，其后常接形容词作表语，一般无进行时态和被动语态，常见派生词有smelly。
【题例】
Theflowers_______ sweetinthegardenattractedmanytouristsclosetothebeautyofnature.
A. smelling B.aresmelling
C.tosmellD.smelt
学生除了了解词汇学习该学什么之外，还应明白该怎样学。就词汇拼读而言，可向学生介绍一些常见的词汇记忆方法如：联想记忆、音节记忆、分类记忆 、谐音记忆、同音记忆等供学生选择最适合自己的一种或几种记忆方法，以减轻其记忆负担，提高学习效率。此外，教师要督促检查并帮助学生克服词汇学习中所遇到的困难。众所周知，词汇教学要从基础抓起，词汇量的增加主要靠平时积累。短期之内要想有很大突破根本不可能，要让学生明白这个道理。现行高中英语教材（人教版）生词是按单元列出的，各单元的生词量都较大，教师如果急于求成，一次性教完，恐怕学生会吃不消。教师最好根据教学进度，每节课前用5分钟教本堂课出现的生词（一般6—10个）。这样，可以减轻学生记忆词汇的负担。因为每次记忆量并不大，通过日积月累，学生的词汇量就会像滚雪球一样，越来越大。
词汇教学还须有检查的环节。单元教学结束时，须听写一次，可以当场让学生交换批改。这样，既可以马上得知结果，也可以减轻教师的作业批改量。对于听写全对的学生，要多加赞扬，鼓励其继续努力；而对于出错较多的学生，则要查明原因，多加鼓励和帮助，并另外给他们听写的机会，以求人人过关。该环节中，教师的主要工作是统计出错频率高的常用词汇，并在月考中有意识地将这些易错词汇作为考查重点之一，促使学生引起重视。词汇考查类题目可以以短文填空或单词拼写的形式设置。
词汇教学还须有巩固的过程。记忆规律告诉我们，无论多么好的记忆方法都不可能一劳永逸，因而分阶段巩固加强所学生词就非常必要。除了听写和月考，还须要求学生每周复习一遍本周所学生词，每月复习一遍本月所学生词。半期或期末考试前，教师再帮助学生复习巩固本阶段所学生词，通过几次反复巩固加强，学生就能比较稳定地记住所学生词了。对于高三学生，可结合高考题型中的“单词拼写”部分进行分类强化和专题强化。分类强化即对高考高频率词汇进行归纳、分类，如：每周七天，十二月份，四个季节，七大洲，四大洋，特殊基(序)数词及分数，常见国名，日常用品名等。专题强化主要是搜集单词拼写类高考题目或自编题目进行训练和测试，强调单词拼写的规范性和准确性，提醒学生注意词形变化，如：名词须注意单复数；动词须注意是谓语还是非谓语形式及谓语动词的时态、语态和人称数的需要；形容词须注意各比较等级的需要，以及和副词之间的相互转换等。
总之，词汇教学不可忽视，只要教学方法得当，一定能取得好的教学效果。
关键词：中学英语 词汇教学 教学方法
从语言知识的角度看，英语教学应至少包括语音、词汇、语法、语篇等方面的内容。而且这几个方面不是孤立的，而是相互联系和循序渐进的，脱离任何一个环节，都会导致语言知识的严重缺陷。词汇，作为构成语言的基本单位，其在语言教学中的重要地位，是不言而喻的。
然而，由于种种原因，目前英语教学中的词汇教学越来越不被重视，有的教师甚至完全舍弃了词汇教学，而把词汇学习的重担完全加在学生身上，因而多数学生都感到英语学习很吃力，往往丧失兴趣和信心。这种教学方法显然是不可取的。作为英语教师，理应帮助学生解决学习中的困难，以培养其学习兴趣，让其树立学好英语的信心。
新课标加大了对高中词汇量的要求这也正体现了词汇在语言教学中的重要性。其实，从某种意义上说，词汇量大小是衡量语言学习者水平高低的一个重要标尺。因此，英语教学中，教师不但不能忽视和舍弃词汇教学这一重要环节，相反要加大力度，寻求词汇教学的科学方法。而传统的词汇教学法一味要求学生死记硬背，往往枯燥乏味，因而导致学生学习效率低下。在此，笔者结合多年的教学经验，谈谈自己在高中英语词汇教学中的一点心得，以期达到抛砖引玉的目的。
首先，要让学生明白词汇学习应该掌握些什么。从词汇学习范围看，高中英语词汇教学应以《普通高中英语课程标准》和《考试大纲》所要求的词汇为主；从词汇内在知识来说，至少应让学生掌握其读音、词性、常见搭配用法、近（反）义词、用法相似词、派生词等。如：教recommend这一词时，不但要让学生能正确拼读，还要让其知道它是及物动词，其后常接名词、动名词及不定式的复合结构作宾语，其近义词有advise,suggest等，常见派生词有recommendation，用法相近词常见的有allow,permit,forbid,advise等。表面上看，这些内容好像太多，似乎会增加学生的记忆负担，其实不然。相反，这样会让学生的词汇知识形成网络，增强记忆效果。对于常考词汇，必要时，可结合高考考点，让学生当场做些典型题例，使其产生成就感，激发其英语学习兴趣。再如：教smell一词时，要让学生理解其实义动词和连系动词两种词性，作连系动词时，其后常接形容词作表语，一般无进行时态和被动语态，常见派生词有smelly。
【题例】
Theflowers_______ sweetinthegardenattractedmanytouristsclosetothebeautyofnature.
A. smelling B.aresmelling
C.tosmellD.smelt
学生除了了解词汇学习该学什么之外，还应明白该怎样学。就词汇拼读而言，可向学生介绍一些常见的词汇记忆方法如：联想记忆、音节记忆、分类记忆 、谐音记忆、同音记忆等供学生选择最适合自己的一种或几种记忆方法，以减轻其记忆负担，提高学习效率。此外，教师要督促检查并帮助学生克服词汇学习中所遇到的困难。众所周知，词汇教学要从基础抓起，词汇量的增加主要靠平时积累。短期之内要想有很大突破根本不可能，要让学生明白这个道理。现行高中英语教材（人教版）生词是按单元列出的，各单元的生词量都较大，教师如果急于求成，一次性教完，恐怕学生会吃不消。教师最好根据教学进度，每节课前用5分钟教本堂课出现的生词（一般6—10个）。这样，可以减轻学生记忆词汇的负担。因为每次记忆量并不大，通过日积月累，学生的词汇量就会像滚雪球一样，越来越大。
词汇教学还须有检查的环节。单元教学结束时，须听写一次，可以当场让学生交换批改。这样，既可以马上得知结果，也可以减轻教师的作业批改量。对于听写全对的学生，要多加赞扬，鼓励其继续努力；而对于出错较多的学生，则要查明原因，多加鼓励和帮助，并另外给他们听写的机会，以求人人过关。该环节中，教师的主要工作是统计出错频率高的常用词汇，并在月考中有意识地将这些易错词汇作为考查重点之一，促使学生引起重视。词汇考查类题目可以以短文填空或单词拼写的形式设置。
词汇教学还须有巩固的过程。记忆规律告诉我们，无论多么好的记忆方法都不可能一劳永逸，因而分阶段巩固加强所学生词就非常必要。除了听写和月考，还须要求学生每周复习一遍本周所学生词，每月复习一遍本月所学生词。半期或期末考试前，教师再帮助学生复习巩固本阶段所学生词，通过几次反复巩固加强，学生就能比较稳定地记住所学生词了。对于高三学生，可结合高考题型中的“单词拼写”部分进行分类强化和专题强化。分类强化即对高考高频率词汇进行归纳、分类，如：每周七天，十二月份，四个季节，七大洲，四大洋，特殊基(序)数词及分数，常见国名，日常用品名等。专题强化主要是搜集单词拼写类高考题目或自编题目进行训练和测试，强调单词拼写的规范性和准确性，提醒学生注意词形变化，如：名词须注意单复数；动词须注意是谓语还是非谓语形式及谓语动词的时态、语态和人称数的需要；形容词须注意各比较等级的需要，以及和副词之间的相互转换等。
总之，词汇教学不可忽视，只要教学方法得当，一定能取得好的教学效果。