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教育之本在于立德，学校德育工作之本在于打造一支师德高尚、业务能力强的班主任队伍。班主任在学校教育中充当了重要角色，他们的个人品质、工作的主动性和专业化发展程度都会直接影响到学生的成长与进步，影响到学校教育理念实施和目标达成。班主任的选拔、培养与使用，是每个学校都必须认真思考和重点解决的问题。
制定创星计划，引领班主任立足岗位
由于企业办校的特色及市局初高中分流时需要，一段时间内株洲市九方中学教师年龄结构偏大，许多年长的老师不愿意当班主任，年轻班主任工作经验不足，结构不均，队伍不稳，班主任评价机制不科学，大家工作积极性不高。诚然，造成这种现象的原因是多种多样的，比如，社会环境的影响、班主任发展平台本身不够完善、班主任工作目标不明确、对自己的工作缺乏目标与规划等，这些不仅会使班主任对所做的工作缺乏应有的体系化的认可和价值判断，而且会使班主任对自己的专业化发展缺乏自主发展的动力，从而沉溺于浅层次繁复的常规管理之中，导致班级工作的品质难以突破。
为了充分调动班主任工作的积极性，发挥班主任在教育教学中的特殊作用，需要班级工作的创新，需要从职业倦怠的现状中逐步激发班主任工作的热情，需要在班主任队伍建设与管理工作中不断探讨新思路，闯出新模式，进而形成班与班之间比、学、赶、超的新局面。我们必须构建创新型的班主任工作评价管理体系，以激励优秀教师长期从事班主任工作，促进教育质量持续提升。
2011年1月，九方中学根据国家教育部颁布的《中小学班主任工作暂行规定》，本着“让每位师生都得到充分发展”的办学理念，结合学校实际情况和调研结果，制定了《星级班主任评定和考核制度》，包含以下几个方面的要求：政治素养、职业道德品质总体要求;班主任任职时间要求;基础性、常规性班级管理工作要求;班集体建设和德育工作力量整合能力的要求;班主任德育科研水平要求;开展德育实践活动、关注学生个体发展能力的要求;落实心理健康教育深化发展和心理疏导能力的要求;优秀班主任示范引领的要求;评估认定程序和要求，等。
实施星光工程 ，燃烧班主任工作激情
为了使操作科学化，合理化，学校在广泛征求班主任、教师等各方面不同意见的基础上，制定了详细的实施规则。
“星级班主任”评定任职年限。对于每一位老师“星级班主任”评定时必须有班主任任职最低年限，另外对于担任本校德育管理工作的人员（包括学生科正、副科长，团委正、副书记，年级组正、副组长，德育专干等），在参与“星级班主任”评定时，其德育管理工作经历视为担任班主任工作的经历。
“星级班主任”评比项的确定。由班级常规管理工作（满分60分）和班主任工作（满分40分）两部分构成。班级常规管理有以下内容：班级常规考核、班级文化成绩、班级荣誉等。班主任工作有以下内容：班主任常规工作、班主任工作的学生满意率、班主任荣誉、班主任获得省级及以上、市级、学校荣誉称号、德育科研业绩、担任指导教师等。这样既能兼顾班级工作的面，又能避免因为分班中存在的学生的差异而决定评比结果这一弊端，让更多带平行班的老师享受工作的乐趣。
“星级班主任”评定程序。学校专门成立了“星级班主任”评审工作领导小组，由学校科具体负责整项工作的事务。每年暑假，学生科根据班主任个人提交的材料及申请，结合班主任学年中的月度考核与学期考核数据初步确定后，报领导小组审定，公示后确认。
“星级班主任”评比办法。只对本学年度被学校聘为实职班主任的进行“星级班主任”评定。评定时首先依据“星级班主任”评定的基本条件和任职年限条件，初步评定出星级级别，再依据上一学年度考核评分最终评定出星级级别。对任职年限条件达不到一星级级别的班主任认定为见习班主任。如《九方中学“星级班主任”评定办法》中：“四星级班主任全校最多评定8名。最终评定为四星级班主任的有两部分：一是参与五星级班主任评定但未进入前4名而最终评定为四星级班主任的（设有X名）。二是初步评定为四星级的班主任和初步评定为五星级的班主任但上一学年度工作评分低于70分的班主任，办法是这两部分班主任进行上一学年度工作评分由高分到低分排队，前（8-X）名者最终评定为四星级班主任，其余的最终评定为三星级班主任。”
“星级班主任”任职待遇。每学年学校根据“星级班主任”评定结果，对各“星级班主任”颁发年度“星级班主任”证书。被授予“星级班主任”称号的班主任在任职期间，除享受班主任基本津贴外，同时享受“星级班主任”津贴。在职称评审、先进评选、外出培训等工作中，同等情况下，星级较高的班主任优先。“星级班主任”的各种待遇和津贴只有在担任实职班主任期间方可享受。
“星级班主任”的管理。“星级班主任”每年评定一次。在担任班主任工作期间，取得重大成绩或获得重大表彰的班主任可破格晋升星级（如，被评为国家级优秀班主任;所带班级培养出拔尖人才为学校争得荣誉;在学校的班级常规考核和班主任考核中连续2年名列学校前三名，等等）。获得“星级班主任”称号的班主任，如有违反师德要求或严重失职行为的，视情节轻重和影响大小予以降级和取消星级班主任称号处理。
另外，“星级班主任”机制实行动态晋级或降级办法，“星级班主任”在满足评定的基本前提下，根据“星级班主任”学年度班主任工作评分结果确定是否晋级或降级。没有继续担任班主任工作的不再保留其“星级班主任”称号。重新担任班主任时，其“星级班主任”的评定按相关规定重新确定评定。
推行星级评比，助力班主任全面成长
在反复修改方案后，九方中学于2012年深度进行评比，为了让更多的老师消化这一新生事物，首次评比只设置了“一二三星级”，其中，“三星级班主任”14人，“二星级”5人，“一星级”4人，有4位见习老师未予评级。经过一学期的考核与资料补充，2013年上半年进行了首次“五星级”的评比，最终有5位老师被评为“五星级”，6位老师被评为“四星级”，8位老师被评为“三星级”，8位老师被评为“二星级”，7位老师被评为“一星级”，3位老师见习，在这一过程中有5位老师通过自己的努力完成了晋级。“星级班主任”聘书发放仪式上，特别表彰了在我校连续担任班主任工作二十周年的王宁刚老师，会上老师们谈感慨，抒豪情，让班主任这一工作倍添神圣感。
“星级班主任”评比实行几年来，改变了班主任工作面貌，激励了年轻老师主动申请当班主任、当好班主任。几位刚刚走上工作岗位的年轻班主任，过去对担任班主任工作感到很茫然，不知要从何处下手，但现在在星级评比中他们从日常工作的量化中逐步摸索出了工作的程序，同时，由于阶段考核后进阶制为班主任建立了循序渐进的阶段性目标，班主任工作的目标更加明确，从而找到了努力的方向。
由于星级评比中低层次的星级晋级相对容易，而三星及以上的星级保级和晋级的难度加大，需要班主任在工作中不断提升自己的专业水平。他们往往通过带年轻班主任，利用师徒队来突出自己的水平，进行小课题研究，通过各种办法来提升德育工作品质。2013年，九方中学开展国家二级心理咨询师培训，有30多人报名参加，最后有13人获得了国家二级心理咨询师资格证书，他们将心理学知识与技术应用在工作中，提升了班级工作品质。班主任的德育工作正在由完成浅层次的工作量的被动要求转向对高品质德育工作的主动追求。
星级评比，并且在每学年有晋级考核，让不少老师从中既感受到了危机，更体味了成功的快乐，从而增强了班主任工作幸福感。首批被认定为“三星级班主任”的刘琼英老师，她在教师节“德育十佳”表彰会上说：“星级班主任机制让我们班主任感觉到了工作受到了重视，得到了尊重和认同，体会到每天辛勤付出的价值。我们感觉到只要自己努力，在德育工作这条道路上也能大有作为。”
正如所有的新生事物产生的过程一样，“星级班主任”评比也面临着来自自身和外部的压力。首先，有实施过程中的不足，如怎样让考核过程更加落实、更加规范、更加趋于常态问题。其次，是方案本身的不断完善问题，如怎样让星级评比更加贴近新课程背景下德育工作的需要;怎样让星级评比更加全面反映班主任工作实绩与水平。再次，是其评比的反馈作用的发挥，如怎样让高星级班主任更好地发挥专业引领作用等有待我们在以后的工作中不断地修正，不断地完善。
【李久森，湖南省株洲市九方中学副校长】
责任编辑/江晨曦
制定创星计划，引领班主任立足岗位
由于企业办校的特色及市局初高中分流时需要，一段时间内株洲市九方中学教师年龄结构偏大，许多年长的老师不愿意当班主任，年轻班主任工作经验不足，结构不均，队伍不稳，班主任评价机制不科学，大家工作积极性不高。诚然，造成这种现象的原因是多种多样的，比如，社会环境的影响、班主任发展平台本身不够完善、班主任工作目标不明确、对自己的工作缺乏目标与规划等，这些不仅会使班主任对所做的工作缺乏应有的体系化的认可和价值判断，而且会使班主任对自己的专业化发展缺乏自主发展的动力，从而沉溺于浅层次繁复的常规管理之中，导致班级工作的品质难以突破。
为了充分调动班主任工作的积极性，发挥班主任在教育教学中的特殊作用，需要班级工作的创新，需要从职业倦怠的现状中逐步激发班主任工作的热情，需要在班主任队伍建设与管理工作中不断探讨新思路，闯出新模式，进而形成班与班之间比、学、赶、超的新局面。我们必须构建创新型的班主任工作评价管理体系，以激励优秀教师长期从事班主任工作，促进教育质量持续提升。
2011年1月，九方中学根据国家教育部颁布的《中小学班主任工作暂行规定》，本着“让每位师生都得到充分发展”的办学理念，结合学校实际情况和调研结果，制定了《星级班主任评定和考核制度》，包含以下几个方面的要求：政治素养、职业道德品质总体要求;班主任任职时间要求;基础性、常规性班级管理工作要求;班集体建设和德育工作力量整合能力的要求;班主任德育科研水平要求;开展德育实践活动、关注学生个体发展能力的要求;落实心理健康教育深化发展和心理疏导能力的要求;优秀班主任示范引领的要求;评估认定程序和要求，等。
实施星光工程 ，燃烧班主任工作激情
为了使操作科学化，合理化，学校在广泛征求班主任、教师等各方面不同意见的基础上，制定了详细的实施规则。
“星级班主任”评定任职年限。对于每一位老师“星级班主任”评定时必须有班主任任职最低年限，另外对于担任本校德育管理工作的人员（包括学生科正、副科长，团委正、副书记，年级组正、副组长，德育专干等），在参与“星级班主任”评定时，其德育管理工作经历视为担任班主任工作的经历。
“星级班主任”评比项的确定。由班级常规管理工作（满分60分）和班主任工作（满分40分）两部分构成。班级常规管理有以下内容：班级常规考核、班级文化成绩、班级荣誉等。班主任工作有以下内容：班主任常规工作、班主任工作的学生满意率、班主任荣誉、班主任获得省级及以上、市级、学校荣誉称号、德育科研业绩、担任指导教师等。这样既能兼顾班级工作的面，又能避免因为分班中存在的学生的差异而决定评比结果这一弊端，让更多带平行班的老师享受工作的乐趣。
“星级班主任”评定程序。学校专门成立了“星级班主任”评审工作领导小组，由学校科具体负责整项工作的事务。每年暑假，学生科根据班主任个人提交的材料及申请，结合班主任学年中的月度考核与学期考核数据初步确定后，报领导小组审定，公示后确认。
“星级班主任”评比办法。只对本学年度被学校聘为实职班主任的进行“星级班主任”评定。评定时首先依据“星级班主任”评定的基本条件和任职年限条件，初步评定出星级级别，再依据上一学年度考核评分最终评定出星级级别。对任职年限条件达不到一星级级别的班主任认定为见习班主任。如《九方中学“星级班主任”评定办法》中：“四星级班主任全校最多评定8名。最终评定为四星级班主任的有两部分：一是参与五星级班主任评定但未进入前4名而最终评定为四星级班主任的（设有X名）。二是初步评定为四星级的班主任和初步评定为五星级的班主任但上一学年度工作评分低于70分的班主任，办法是这两部分班主任进行上一学年度工作评分由高分到低分排队，前（8-X）名者最终评定为四星级班主任，其余的最终评定为三星级班主任。”
“星级班主任”任职待遇。每学年学校根据“星级班主任”评定结果，对各“星级班主任”颁发年度“星级班主任”证书。被授予“星级班主任”称号的班主任在任职期间，除享受班主任基本津贴外，同时享受“星级班主任”津贴。在职称评审、先进评选、外出培训等工作中，同等情况下，星级较高的班主任优先。“星级班主任”的各种待遇和津贴只有在担任实职班主任期间方可享受。
“星级班主任”的管理。“星级班主任”每年评定一次。在担任班主任工作期间，取得重大成绩或获得重大表彰的班主任可破格晋升星级（如，被评为国家级优秀班主任;所带班级培养出拔尖人才为学校争得荣誉;在学校的班级常规考核和班主任考核中连续2年名列学校前三名，等等）。获得“星级班主任”称号的班主任，如有违反师德要求或严重失职行为的，视情节轻重和影响大小予以降级和取消星级班主任称号处理。
另外，“星级班主任”机制实行动态晋级或降级办法，“星级班主任”在满足评定的基本前提下，根据“星级班主任”学年度班主任工作评分结果确定是否晋级或降级。没有继续担任班主任工作的不再保留其“星级班主任”称号。重新担任班主任时，其“星级班主任”的评定按相关规定重新确定评定。
推行星级评比，助力班主任全面成长
在反复修改方案后，九方中学于2012年深度进行评比，为了让更多的老师消化这一新生事物，首次评比只设置了“一二三星级”，其中，“三星级班主任”14人，“二星级”5人，“一星级”4人，有4位见习老师未予评级。经过一学期的考核与资料补充，2013年上半年进行了首次“五星级”的评比，最终有5位老师被评为“五星级”，6位老师被评为“四星级”，8位老师被评为“三星级”，8位老师被评为“二星级”，7位老师被评为“一星级”，3位老师见习，在这一过程中有5位老师通过自己的努力完成了晋级。“星级班主任”聘书发放仪式上，特别表彰了在我校连续担任班主任工作二十周年的王宁刚老师，会上老师们谈感慨，抒豪情，让班主任这一工作倍添神圣感。
“星级班主任”评比实行几年来，改变了班主任工作面貌，激励了年轻老师主动申请当班主任、当好班主任。几位刚刚走上工作岗位的年轻班主任，过去对担任班主任工作感到很茫然，不知要从何处下手，但现在在星级评比中他们从日常工作的量化中逐步摸索出了工作的程序，同时，由于阶段考核后进阶制为班主任建立了循序渐进的阶段性目标，班主任工作的目标更加明确，从而找到了努力的方向。
由于星级评比中低层次的星级晋级相对容易，而三星及以上的星级保级和晋级的难度加大，需要班主任在工作中不断提升自己的专业水平。他们往往通过带年轻班主任，利用师徒队来突出自己的水平，进行小课题研究，通过各种办法来提升德育工作品质。2013年，九方中学开展国家二级心理咨询师培训，有30多人报名参加，最后有13人获得了国家二级心理咨询师资格证书，他们将心理学知识与技术应用在工作中，提升了班级工作品质。班主任的德育工作正在由完成浅层次的工作量的被动要求转向对高品质德育工作的主动追求。
星级评比，并且在每学年有晋级考核，让不少老师从中既感受到了危机，更体味了成功的快乐，从而增强了班主任工作幸福感。首批被认定为“三星级班主任”的刘琼英老师，她在教师节“德育十佳”表彰会上说：“星级班主任机制让我们班主任感觉到了工作受到了重视，得到了尊重和认同，体会到每天辛勤付出的价值。我们感觉到只要自己努力，在德育工作这条道路上也能大有作为。”
正如所有的新生事物产生的过程一样，“星级班主任”评比也面临着来自自身和外部的压力。首先，有实施过程中的不足，如怎样让考核过程更加落实、更加规范、更加趋于常态问题。其次，是方案本身的不断完善问题，如怎样让星级评比更加贴近新课程背景下德育工作的需要;怎样让星级评比更加全面反映班主任工作实绩与水平。再次，是其评比的反馈作用的发挥，如怎样让高星级班主任更好地发挥专业引领作用等有待我们在以后的工作中不断地修正，不断地完善。
【李久森，湖南省株洲市九方中学副校长】
责任编辑/江晨曦